Принципы восприятие расширенной стажировки учителей

Введение

Национальная комиссия по преподаванию и Америки будущего (1996) в своем докладе, что имеет значение: Обучение и будущее Америки, заявил, что набор, подготовка и поддержка учителей являются неотъемлемыми компонентами для достижения Америки образовательных целей. Ключевая роль учителей в выполнении этих задач вызвало национального педагогического образования реформаторского движения ориентации партнерских связей между школами и вузами, необходимо реформа (Дарлинг-Хэммонд, 1997; Гудлед, 1990; Холмс, 1990).

Это национальное движение, целью подключить подготовки учителей к реальным проблемам преподавания и обучения в K-12 школ послужил толчком для реорганизации программы педагогической подготовки в Айдахо. В отличие от традиционных программ подготовки учителей, которая характеризовалась бы 10 недели до одного семестра стажировки, Айдахо программы подготовки учителей в настоящее время функция расширенного стажировки. Хотя конкретные структуры расширенного стажировки меняться от программы к программе, все они включают более чем один семестр в K-12 классе, а в некоторых случаях, на полный учебный год. Это respresents подхода к подготовке учителей, которые в значительной степени на местах с участием соглашение о сотрудничестве с К-12 школы ..

Конечной целью расширенного стажировки является подготовка учителей, которые отвечают государственным стандартам обучения и сертификации. Расширенный стажировки стремиться полностью погрузиться учителей во всех аспектах школьной среде. Айдахо программ подготовки учителей хотят учителя стажерам, которые могут лучше усвоить педагогической теории и толковать и решать практические вопросы в школьную подлинными.

Расширенный стажировки в школах Айдахо находятся в эксплуатации на протяжении примерно четырех лет. Южно Айдахо директоров имели возможность работать с педагогических учебных заведений в подготовке преподавателей в рамках расширенной программы стажировок и наняли учителя, прошедшие подготовку по этим программам. Это исследование рассмотрел их представления о программных компонентов и качества учителя кандидатов подготовку в рамках расширенной программы стажировки.

Цель и задачи

Это исследование, используя качественную технику интервью, было проведено, чтобы определить перспективы администраторов об эффективности расширенной программы стажировки учителей в Южном Айдахо. Конкретные цели этого исследования заключались в следующем:

1. Изучить сильные и слабые стороны расширенной программы подготовки учителей.

2. Определить непредвиденных проблем, связанных с расширенной программы подготовки учителей.

3. Определить компоненты программы, которые способствуют успешной стажировки по подготовке учителей.

4. Предоставление информации для оказания помощи преподавателям в принятии обоснованных решений в отношении наиболее эффективных стратегий для использования в целях подготовки учителей.

Дизайн исследования

Качественные модели исследования, который появился в результате научно-исследовательской деятельности в области социальных наук, особенно подходит для этого проекта, поскольку он особенно эффективен для понимания общей обстановки, в которой подготовка учителей имеет место (Кресуэлл, 1994). Полу-структурированные интервью, которые лучше всего подходят качественные парадигмы, были проведены с помощью электронной почты и телефонных разговоров с директорами школ на юге Айдахо, участвующих в программах педагогической практики. Сейдман (1991) описывает интервью, как "эффективный способ проникнуть в суть проблемы образования через понимание опыта человека".

В протоколе было использовано исследователями для записи демографических, описательной и отражает информацию, а также ключевые вопросы исследования об этом попросят. Качественный анализ был основан на данных "сокращения" и "интерпретация" (Маршалл

Целевым методам отбора проб были заняты для этого исследования для того, чтобы участники встретились определенным критериям. Основные участники были отобраны администраторов школ, которые принимали участие в расширенном стажировки учителей в Южном Айдахо. Директора по двадцать два начальных школ и две средние школы была установлена связь и попросил принять участие в этом качественные исследования. Восемнадцать элементарных принципов и одной средней школы решил либо электронной почте или телефону интервью в течение осеннего семестра 2002 года. Выборка включала двенадцать женщин среди директоров и семь овнов директоров. Опыт работы с расширенным преподаватель программы стажировок варьировались между руководителей, начиная с одного года до пяти с половиной лет.

Новые темы - Расширенная Стажировки

Интервью данные кодировались и анализируются для определения распространенных шаблонов и тем как это было рекомендовано Богдана и Biklen (1992). Четыре основных тем вышли из исследования следующим образом: выгоды, связанные с расширенной программы стажировки, возникших трудностях, рекомендовал компоненты программы и программы воздействие на качество преподавания. На протяжении интервью процесса, директоров школ были склонны сравнивать предыдущих программ подготовки учителей к текущему изменен программ. Их сравнение неизбежно изображен расширенной стажировки как определенное улучшение подготовки учителей.

Связанных с этим выгод

Начальных и средних школ в этом исследование показало, что самой сильной стороной расширенного стажировки был аккультурации преподавателя стажера в школе. Эти стажеры, новичок в мире детей и преподавания, в большей степени способны стать полностью погружается во всех аспектах школьной среде в начале своих программ.

Проводить больше времени в школах разрешено преподавание новых кандидатов на получение гораздо богаче опыт в центре по работе с детьми. Школа опыт включал в себя открытие нового учебного года и установление отношений с детьми и преподавателями. Принципы описал преимущества стажеров фактически создание классе, участие в заседаниях ориентации, и все в команде в рамках школ и школьного округа. Как один основной заявил: "Наши учителя стажеров более студентов педагогических учебных заведений, они наши коллеги, работающие вместе с нашими учителями День 1".

В дополнение к ранний опыт пользу учителей стажеров те, современного опыта приведенные принципы по мере необходимости, чтобы стать успешным учителем. В течение года прогрессирует, стажеров действительно растут как учителя через их школы и класса взаимодействий. Они занимаются деятельностью, обеспечения эффективного функционирования учебных классах и практики управления. В рамках своего участия с детьми, они остро осознаете, как студенты учатся.

Принципы были особенно в восторге от возможности для стажеров для работы со всеми школьный персонал: офис, тюремным заключением, кафе, безопасной помощник школы, школьная медсестра, PE специалист, музыка специалист, специалист по компьютерам, школьный психолог, кадровый ресурс комната, комната персонала расширенной ресурсов, а также 1 Название учителей. Некоторые принципы прокомментировал коучинг, командировки (обед, перерыв, автобус), обучение и отдыха (поле, после школы) возможности для молодых специалистов.

Еще одно преимущество приведенные несколько директоров, участвующих в этом исследовании была возможность для стажеров наблюдать развитие ребенка по классам. Стажеры было предложено работать в более чем один класс и / или классе. Опыта, накопленного в нескольких классах опыт считались бесценным для учителей стажеров. В сочетании с понимание получил, работая со студентами разных классов является возможность работы с различными преподавателей и вспомогательного персонала.

Наконец, участники сообщили в интересах расширения сотрудничества между педагогических учебных заведений и государственных школ, для которых подготовки преподавателей. Комментарии были в пользу образовательного партнерства, которые привели бы лучше подготовлены преподаватели. Как один основной заявил: "Наличие партнерских отношений между университетами и школами улица с двусторонним движением. Она обеспечивает возможности профессионального развития для учителей и школьных работников, а также возможность для преподавателей, чтобы оценить их педагогического обучения в школьной среде. "

Проблемы, возникающие

Хотя сотрудничество было приведено в качестве программы выгоды, она также была включена в самых сложных компонентов расширенной программы стажировки. Участники сделали упор на отсутствие времени для сотрудничества между университетом и школьного персонала. Это всегда трудности организовать графики для занятых администраторы, преподаватели, стажеры и преподаватели, чтобы найти общее время совещания.

Еще одной трудностью в организации совещаний раз те трудности, достижения согласия между воспитателями различных философских убеждений. Руководители указали, что большая часть работы, необходимой стажеров из университета персонала не была тесно привязана к преподаванию и рассматривался как "занят работы" стажеров и преподавателей. Эта работа была воспринята как вмешательство в обычный день обучения и сопротивление к выполнению обязанностей обучения стажера. Кроме того, удаление стажеров из класса в течение недели в университете работа рассматривается как отрицательный компонент программы. Директоров считает, что стажеров не получали истинное опыт школы, поскольку они не в классе полная ..

Еще одна проблема, выявленная трудность согласования стажеров со старших преподавателей, с которыми они могли бы разработать благоприятные отношения. Из-за длительного периода времени, что стажеры размещены с отдельным учителем, крайне важно, что они имеют сходные философские основы. Конечно, это сложный процесс и иногда требует вмешательства и даже помещения в других классах.

Как и следовало ожидать, директоров школ сообщили, что отсутствие финансирования является вызовом для расширенной программы стажировки. Увеличение финансирования позволит релиз время для учителей, чтобы встретиться с персоналом университета и стажеров. Директора отметили, что не должно быть средств для поддержки стажеров, которые были штатных преподавателей без сохранения заработной платы. Когда программа включает в себя полный год на базе школ стажировки, стажер, как правило, не в состоянии работать в другом месте и не может быть принужден влезать в долги, чтобы стать учителем или выйти из программы. Последняя проблема связана с финансированием, является необходимость для университетских школ связи основной обязанностью которого будет заключаться в координации программных мероприятий и тесное сотрудничество с учителей, преподавателей и стажеров ..

Рекомендуемые компоненты программы

Участникам было предложено: "Если вы были в разработке оптимальных расширенной программы стажировок обучения, какие компоненты вы включить?" Не удивительно, что компоненты, которые возникли совпали с выгодами и выявленных проблем. Оптимальная компоненты программы были следующие:

1) Preservice учителя должны опыт стажировки в начале своих программ.

2) стажировки должен быть по крайней мере продолжительность академического года. Это позволяет для прохождения стажировки в течение более двух лет, но практика включает открытие и закрытие учебного года.

3) Стажеры должны иметь полный опыт школы, включая сотрудничество со всеми сотрудниками школы, различных классов, а также ряд преподавателей. Эта структура могла бы включать в себя мастер базирования учителя, который несет главную ответственность за стажер. Стажера будет начинаться с опытом учителей базы дома, на работе с другими учителями, а затем завершить программу с учителем базирования, чтобы обеспечить преемственность.

4) педагогический подготовка должна быть приведена в соответствие с государственными стандартами, районных учебных программ и классных занятий. Университета, а также сотрудниками школьного округа должны разделить эту ответственность.

5) Там должно быть лицо, назначенное в качестве университетских школ связи для оказания помощи в координации деятельности стажировки.

6) Чтобы быть эффективной, стажировки необходимо включить преподавание команды и опыт сольных обучения. Опыт преподавания индивидуальные может быть достигнуто путем замены учебно-это будет полезно для стажера (которые будут оплачиваться) и школы которого будет заменить знакомых с учебной программой и студентов.

7) Все выдвижной стажеров к учебе в университете обучение должно происходить в начале стажировки опыта, а не в течение всего учебного года.

8) Стажеры должны получать такую же поддержку, район, как учителя, такие как новые наставничества учителя, развитие персонала, и Inservice программ.

Учитель качества

Знают ли учителя, которые завершили расширенные программы стажировок лучше подготовлена, чем те, которые закончили более традиционных программ обучения студентов? Когда его спросили на этот вопрос, шестнадцать из девятнадцати респондентов считают, что учителя завершения расширенной программы стажировки были гораздо лучше подготовлены, чем в более традиционных программ. Они указали, что стажеры показали большую уверенность и были, по сути, более опытных учителей. Они считали, что эти учителя понимают и включены в государственные стандарты их обучения и более приспособленные к студенту развития. Мало того, что они чувствуют, что учителя были лучше подготовлены, но они с большей вероятностью, чтобы нанять учителя подготовку в рамках расширенного стажировки.

Резюме

В целом, участники исследования были в восторге от подготовки учителей программы, которые включены расширенный стажировки. Они выявили гораздо больше выгод, таких программ, чем проблем. Эти преимущества расширенной всех школ и университетов с наибольшей выгоды для детей Айдахо. Хотя Есть проблемы с программами такого рода, принципы готовы продолжать работу в партнерстве в пересмотре по подготовке учителей. Как один основной метко заявил он, "Практика программы являются выгодными для всех участников."

Ссылки

Богдан, Красный Крест,

Кресуэлл, J.W. (1994). Структура исследования: Качественные

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Право на обучение. Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.

Гудлед, J. (1990). Учителя школ нашей страны. Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.

Маршалл, C,

Национальная комиссия по вопросам преподавания

Сейдман, то есть (1991). Собеседование качественных исследований. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Группа Холмс (1990). Завтра в школах: Принципы разработки профессиональных школ развития. (Холмс группы, Ист-Лансинг, MI)

Ричард Р. Поллард

Профессор

Университет Айдахо Бойсе-центр

Констанс J. Поллард

Профессор

Бойсе государственный университет