В ретроспективе: учителя, которые сделали разница с точки зрения preservice и опытные преподаватели

Введение

Определение характеристик, которые отличают эффективного неэффективного учителей получили большое внимание в специальной литературе на протяжении многих лет. С 1992 года в качестве ориентира, добра и МакКэслин (1992) сообщают, что их было больше исследований, проведенных по эффективности учительской работы в течение последних 20 лет, чем в предыдущие 70 лет. Хорошее (1996) подтверждает долгосрочные внимание в специальной литературе на эту тему, отметив, более 10000 исследований, посвященных различным аспектам эффективности преподавания.

Несмотря на огромное количество исследований, посвященных теме эффективности учительской работы, переменные, которые составляют эффективности не были четко разграничены. Неоднозначность выводов может быть связано с широким кругом методологии, использованной при исследовании эффективности преподавания. Например, исследования, которые отличаются в том, как эффективного учителя определили, как сбор данных, будь то основное внимание уделяется конкретным (например, рассматривая только учебные стратегии) или открытого состава, и какие предметы включены использование различных методик исследования только будет составляют разнообразные и часто противоречивые результаты.

Что касается учителей, насколько эффективно выявляются многочисленные исследования с участием учителей интервью или наблюдения, использовали коллег или студент номинациях (Jackson

Ответ протоколов, а также в центре научных интересов также может способствовать изменчивости выводы, сделанные различными исследования. Данные могут быть собраны путем предоставления предметов с заранее перечень характеристик, должно получить или отреагировал с точки зрения актуальности и важности (Маккейб, 1995; Макинтайр

Дополнительных переменных, что затрудняет интерпретацию имеющихся литературных исследований является оценка уровня центром самого исследования. Некоторые исследования сосредоточены на элементарном уровне (Истерли, 1984; Джексона

Использование тематических групп на разных уровнях развития с различным жизненным опытом бы также, и следовало ожидать, влияют на восприятие эффективного обучения. Проверить (1999) запросил черты эффективного учителей с точки зрения пожилых людей в возрасте 52-87. МакКейб (1995) использовали учащихся средних школ; Пирт и Кемпбелл (1999) включены молодые афро-американских взрослых, и Миллер, кабина, и Уэбб (1999) был более широкой аудитории коллег, родственников и друзей.

Хотя существующие литературе содержится различных точек зрения, это восприятие лиц, желающих стать учителями и лицами, которые завершали свою карьеру в качестве учителя, который представляет особый интерес для данного исследования. Учитывая это внимание, как представляется, нехватка соответствующих имеющейся литературы. Недавние усилия с предварительно с учителями (Ведьмак

Молодая и др.. (1998) управляла письменный опрос участников требуется, чтобы оценить характеристики учителей, методика и эффективность. Это обследование вводили учащихся средней школы, колледжа первокурсников, и старшекурсников вузов в образование класса. Хотя последняя группа Можно ожидать, что напоминают группу preservice учителей, молодых и др.., (1998) отмечают, что не все респонденты проводит обучение как карьера. Из пунктов др. Молодые и др. обследования лиц, получающих высокие одобрения старшекурсников вузов были: учитель, который хорошо осведомлен; энтузиазм инструктора, класс обсуждений; объем / ясность голос инструктора и инструктора вдохновляющие меня глубоко задуматься ..

Короче говоря, то, несмотря на огромное количество исследований, посвященных теме эффективности учительской работы, переменные, которые составляют эффективность еще предстоит четко разграничены. Также не ясно, является воздействие учителя может иметь, не обязательно измеряется эффективность, как таковой, а длительное воздействие срок. Поскольку программы подготовки преподавателей, реформировать и школьные округа доклад ожидается нехватки учителей усилия, направленные на выявление черт учителей, которые могли повлиять на выбор карьеры перспективных учителей представляется актуальным и своевременным. Важность и необходимость проведения научных исследований в восприятии учителя, как представляется, подкрепляется выводами Джексона

В центре внимания данного исследования была воспоминание до начала работы учителя в начальной точке их программ подготовки учителей, а также воспоминания ветеранов учителей в момент их выхода на пенсию из области обучения. Для обеих этих групп, цель была, чтобы записать их воспоминания преподавателей, которые сделали разницу в их образовательных проектов на сегодняшний день и характеристик или признаков этих учителей, что делает их запоминающимися.

Порядок

Индукции преподаватель кандидат процесса в штате Коннектикут, требует различных оценок, один из которых является интервью отдела образования факультета до официального принятия в программу подготовки учителя. Основная цель собеседования для оценки устное выражение кандидата способности и личные качества, а также узнать о причинах кандидатов для выбора обучения в качестве профессии. Общие вопросы, просят, чтобы мотивацию кандидата, чтобы стать учителем, соответствующим опытом с детьми и т.д. Требование это интервью допускается для оценки мнения кандидатов подготовки преподавателей по различным темам в отсутствии более формальных научных исследований окружающей среды и, следовательно, в более естественной обстановке ..

В ходе неофициальных моды на протяжении нескольких лет, комментарии были предложены подготовки преподавателей кандидатов, что свидетельствует о долгосрочном влиянии некоторых учителей на них во время их опыта школы. Массив комментарии предложил ряд вопросов относительно того, что сделал такое впечатление, устойчивым на протяжении нескольких лет:

* Учителя вспомнил из-за их учебных умений и навыков управления в классе?

* Учителя вспомнил, поскольку, как они были восприняты в отношении своих учеников?

* Учителя вспомнил на основе личностных качеств отнести к ним?

* Были до начала работы учителей проводит сертификацию в того же класса, что и учителя вспоминают, поскольку это "сделано разница?

* Были характеристики учителя воспринимается как "сделали разницу" вспомнил разному подготовки и опытных учителей?

Хотя большинство учителей известно, в части их влияния на детей, их вклад и / или влияние на детей, которые будут впоследствии выбрать сами становятся учителями остается относительно неизвестной. В то время, когда проблема нехватки учителей и преподавателей набора стали национальные интересы, ответы на вопросы, сформулированного выше становится все более актуальной.

Подготовки преподавателей Примеры и Протокола. Авторы этого исследования были распределены по различным группам интервью и самостоятельно ответить на ряд вопросов, в том числе ключевых вопросов данного исследования усилий: "Как вы вспомните об учителях у вас, можете ли вы вспомнить, что учитель, который сделал разница для вас? И можете ли вы сказать мне, что это было об этом учителю, который поставил его / ее сделать это различие? " Вопросы были сформулированы для openended позволяет собеседник делать никаких заявлений он нашел уместным. При использовании слова "сделал разница для вас", было намерение обеспечить вопрос, что будет достаточно нейтральной, то есть оно не будет прямого ответа к любому предвзятое мнение относительно того, что собеседник следует рассмотреть в его или ее ответ.

Ответы на вопросы были по сценарию авторов для последующего анализа. В общей сложности 38 до начала работы учителей были опрошены. В силу отсутствия демографическую информацию Вместе с тем, анализ данных был ограничен 35 ответов до начала работы учителей ..

Новые отставке Пример учителей и Протокола. В рамках связанной с этим деятельности на вопрос предварительно с учителями было предложено также опытных преподавателей, вышедших на пенсию в весной 2000 года. Названия пенсионеров были запрошены из 12 местных городских и пригородных районах школы. В общей сложности 128 новых имен учителей-пенсионеров были представлены и приглашение было направлено каждому их приглашении к участию в кратком телефонном интервью. Участники сообщили, что интервью будут рассмотрены перспективы их на многочисленные вопросы в области образования, а также их предложения по улучшению обучения и воспитания в целом. Тридцать восемь новых учителей-пенсионеров избранным для участия в телефонном интервью.

Ответы этих учителей заданный серию вопросов были сценария. Один из вопросов, которые соответствовали спросил до начала работы учителей ..

Ответ анализа. Сценарию ответы на вопрос исследования были сегментированы на отдельные фразы и самостоятельно отнесены к одной из четырех категорий черта: Личность; уважительное отношение к студентам; Поведение / Работа управления, а также учебное навыки. Такие выражения, как "дружил", "с энтузиазмом", и "за кого-то, кто хотел помочь" были отнесены к категории признаков личности. Такие выражения, как "будто заботится о нас", и "всем стало важным" были возложены на уважительное отношение к студентам категории. Поведение / Управление Классом категорию входят такие заявления, как "демократический", "постоянно хвалил меня," и "был особенный день для меня, потому что я узнал, умножение фактов". Комментарии назначенные данной категории Учебные Навыки включены такие предметы, как "интересный класс", "использовать множество видов деятельности," и "просил бы, если ты понял.".

Сегментация ответов в результате 145 комментариев получить до начала работы учителей и 113 комментариев от новых учителей-пенсионеров в общей сложности 258 замечаний. Независимый задания комментариев к черту категории авторами в результате среди посредственность согласия 69,77% соглашением. Разногласия были урегулированы на основе консенсуса обсуждения два авторами для дополнительных 30,23% от комментариев. Шесть (4,14%) комментарии, почерпнутые из предварительного услуг учителей и шесть (5,31%) комментарии от новых учителей-пенсионеров были отменены для целей анализа в связи с несоответствием определены назначенным категории признака (например, играл на фортепиано, одетый а).

Результаты

Дифференциация и сравнение ответов по категориям для подготовки и новых учителей-пенсионеров, представлен на рисунке 1. Категории получать высокий процент ответов до начала работы учителей Учебные Навыки (48,20%), затем уважительное отношение к студентам (24,46%), личности (15,83%) и поведение / Работа Менеджмент (11,51%). Ответы новых учителей-пенсионеров однако отметил, что Учебные Навыки (34,58%) и личности (33,64%) были относительно эквивалентность категорий затем уважительное отношение к студентам (17,76%) и поведение / Работа Менеджмент (14,02%). Ответ тенденции для подготовки и новых учителей-пенсионеров были подобны конкретным навыкам (Инструкция и поведение / Работа управления), но для тех, кто отменил личных качеств личности и уважительное обращение студентов с новыми учителей-пенсионеров с указанием большая часть комментариев к конкретной личности.

Сочетание ответов подготовки и вновь учителей-пенсионеров показывает, что Учебные Навыки категории приходится самый высокий процент комментарии (42,28%) с Личность и уважительное отношение к студентам более тесно увязывались с 23,50% и 21,54% от комментариев уважением. Наименьшее количество комментариев (12,60%) относятся к категории поведения / Работа управления ..

Два раза подход к сравнению различия в ответах до начала работы учителей и новых учителей-пенсионеров была использована. Во-первых, ответы были проанализированы на основе частоты комментариев на категории. Тест Манна-Уитни была использована для определения существования каких-либо существенных различий ответ на preservice и новых учителей-пенсионеров (см. Таблицу 1). Одним из важных результат был получен в связи с учебными навыками с preservice учителей принятия новых ответов, касающихся этой категории. Для того, чтобы определить, однако, если этот вывод является результатом нескольких учителей до начала работы делать много замечаний, касающихся учебных навыков, второй был проведен анализ.

Отзывы как до, так и новых услуг учителей-пенсионеров были рассмотрены не в плане того, как многие замечания были созданы для категорий ответов а ли какой-либо их ответов соответствуют категории какого-либо ответа. Преобразование данных, таким образом, допускается для использования Хи квадрат анализ, чтобы определить, существует ли значительная разница между начальной и новых учителей-пенсионеров в связи с выявленными категории свои замечания имя, контролируя при этом за многословие какого-либо одного или нескольких предметов неоправданно покачиваясь результаты (см. таблицу 2). Значительные различия в ответах подготовки и новых учителей-пенсионеров были получены, характерных для "уважительное отношение к студентам" и "Учебные навыки". Значительно более до начала работы учителя предложили конкретные комментарии к этим двум категориям, чем вновь учителей-пенсионеров ..

Вопрос о том, как напомнил учителей к лучшему, возможно, также были влиятельными в поисках конкретных сертификаты учителю до начала работы учителей или уже достигнута опытных преподавателей, участвующих в этом исследовании привело к рассмотрению различия в ответах на основе сертификации. Из-за ограничений, налагаемых небольшое количество учителей в некоторых областях сертификации, анализ был ограничен к начальному образованию и сертификации среднего образования. В таблице 3 представлены распределения ответ проценты исходя из того, объединенные группы подготовки и новых учителей-пенсионеров, как правило, напомнить учителям супруги со своим статусом сертификации.

Отсутствие существенных различий в ответ предложил распределений, что сертификация уровня учителя вспоминаются как представляется, не различать сертификации выбрана до начала работы или опытных учителей. При дальнейшем изучении реакции до начала работы учителей по сравнению с недавно учителей-пенсионеров (см. таблицу 4), дифференциальный эффект сделал выйти. Несмотря на значительные различия в отдельных программ сертификации не были достигнуты для предварительного услуг преподавателей, ответы новых учителей-пенсионеров сделали достичь значение в связи с тенденцией ответ о том, что недавно в отставке преподавателей, имеющих среднее образование сертификации, как представляется, более вероятно, напомнить среднего педагогического образования как тот, кто сделал личную разница с ними ..

Обсуждение

Это исследование с целью изучения характеристик учителей напомнил, как "сделав разницу" на дослужебную учителей и новых учителей-пенсионеров. Прежде чем обсуждать результаты однако, необходимо учитывать некоторые ограничения, которые могут повлиять на обобщения. Данные, относящиеся к до начала работы учителей ограничиваются одной организации подготовки учителей и участие в интервью, недавно учителей-пенсионеров также ограничен по географическим регионам. В соответствии с требованиями любого небольшого исследования образца, должны быть осторожными присуще интерпретации результатов.

Наибольшая частота комментарии как до начала работы учителей и новых учителей-пенсионеров конкретным характеристикам напомнил учителю, который сделал личный разница в них в области учебных навыков. То, что сделал preservice учителей значительно более конкретных комментариев в учебных навыков, чем новых учителей-пенсионеров вполне может быть в зависимости от их статуса в профессии. Как до начала работы учителей начала обучение по программе подготовки учителей, можно было бы ожидать, что внимание к педагогике усиливается в силу самого характера своей профессиональной подготовки. Таким образом, воспоминания преподавателей, которые сделали разница может быть подкреплено новизна их обучения в учебных методик.

Общая частота ответов, а также частота ответов по категориям, которые сосредоточены на учебных навыков, могут также объяснить относительной низкой частоте ответов конкретных поведенческих / классное руководство. Хотя можно было бы ожидать повышенного внимания к этому аспекту обучения с учетом национальных озабоченность по поводу школьной дисциплины, может быть, что преподаватели напомнили их учебных навыков может быть демонстрирует роль эффективного обучения как форма превентивной дисциплины. Очевидных форм поведения / классное руководство, по сути, вполне может быть снижена для этих учителей из-за их учебных навыков. Таким образом, было меньше ответов конкретных поведенческих / управление классе ..

Учителя на разных этапах своей карьеры может реагировать по-разному. Понятие ответов под воздействием сценич субъектов данного исследования могут также иметь отношение разницы между начальной и новых учителей-пенсионеров от размерности уважительное отношение к студентам. Предварительно с учителями отметил этот элемент значительно чаще, чем вновь учителей-пенсионеров. Предварительно с учителями в целом, не далеко от своего опыта в качестве студентов в государственных школах, и могут быть более чувствительными на личном уровне, на поведение учителя, присущие уважительное отношение к категории студентов. Эта чувствительность может повлиять тот факт, что до начала работы учителей по определению, и в роли студента хотя и в высшее учебное заведение ..

Хотя подсказка ссылаясь на учителя, который "сделал разницу" была намеренно оставлена открытой, чтобы не привести ответы, представляющие интерес для данного исследования была возможность дифференциальных ответы на основе сертификации. В частности, были ответы на основе дифференцированного уровня сертификации, проводимой до начала работы учителей или достигнут новых учителей-пенсионеров и сертификации уровня напомнил учитель переменной в этом дифференциации? Для предварительной подготовки учителей без отрыва, сертификации уровня реализуется и сертификации уровня учителя вспоминаются не различать ответы. Этот факт позволяет предположить, что положительный отзыв учителя характеристики не влияет уровень сертификации осуществляется, как и не влияют на мотивацию, чтобы стать учителем характерных для любого один сертификационный уровень.

Любые выводы должны быть предположительными на эту тему, пока этот вопрос учителя влияет на стремление к преподаванию в качестве своей карьеры более непосредственно исследованы. Хотя эти данные указывают на тенденцию вновь пенсию учителей средней школы, чтобы напомнить учителей средней школы, как тех, кто сделал личную разница с ними, как представляется, призвал еще раз представляет собой более прямые следствия. Вполне возможно, что в системе среднего образования, содержание специализации области напомнил учитель может он, как важно, как и характеристики напомнил учителя, по сути ..

Это была цель этого расследования, чтобы изучить характеристики учителей, которые, как напомнил сделав разницу. Для учителей, которые стремятся к лучшему в жизни своих учеников, казалось бы, максимально учебных навыков остается на переднем плане бытия напомнил, как учитель, который сделал разницу. При этом, дополнительные аспекты исследованы в настоящей работе, уважительное отношение к студентам, личность и поведение, классное руководство, по-прежнему важной в силу самого характера частоты ответов, каждый из них получил. Продолжение расследования учителей, которые, в ретроспективе, были восприняты иметь "сделал разницу", касающимся выбора обучения, а карьеру следует поощрять ..

Ссылки

Бэйн, H., Линц, N.,

Проверить, J. F. (1999). Восприятие своих бывших учителей, пожилых людей. Образования, 120 (1), 168-172.

Истерли, J. Л. (1984). Выдающиеся учителя: "Патфайндер" для этой профессии. Действий в области педагогического образования, 6 (3), 1-5.

Фабер, Б. F., воды, С. Д.,

Хорошо, T.L. (1996). Преподавание эффекты и учителя оценки. В Sikula J. (ред.), Справочник по исследованиям по вопросам педагогического образования, 2. Ред. New York, NY: Macmillan

Хорошо, T.L.

Джексон, Р. К.

МакКейб, N. (1995). Двенадцать школе одиннадцатый класс студентов изучать их лучших учителей Пибоди Журнал образования, 70 (2), 117-126

Макинтайр, Т.

Миллер, С. П., Столл Р.,

Okpala, К. О., Смит, Ф. Джонс, Е.

Пирт, Н. А.

Тахир, А. (1973). Оценка учителя воспринимается эффективности. Журнал Психология образования, 64 (1), 98-104.

Уэндлер Д., Самуэльс, С. J.,

Ведьмак, А.

Wubbels, Т. Леви, J.,

Молодая, Б. Н., Уитли, М. Е.,

Джерард П. Тибодо, PH.D.

Доцент кафедры специального образования

Колледж Спрингфилд

263-Олден-стрит

Спрингфилд, М. А. 01109

Сьюзан J. ХИЛЛМАН, PH.D.

Адъюнкт-профессором

Университет Новой Англии