Эффекты контролирующего заявления задачи на учебный preservice поведения учителя во время уроков retaught
Для того, чтобы приобрести навыки, необходимые, чтобы справиться с множеством профессиональных обязанностей, обучения, жизненно важно, чтобы будущие педагоги получают явные надзорных отзывы о своей деятельности на протяжении всей их опыт подготовки преподавателей (Ocansey, 1987, 1988). Более подробные и однозначные сообщений, тем больше вероятность того, что preservice учителей успешно учиться эффективного педагогического мастерства (Tjeerdsma, 1998). Кроме того, предоставление значимых надзорных обратной связи, которая согласовывалась со наблюдается урок был высоким рейтингом в области развития значение preservice учителей (Келлер
Обеспечение обратной связи по надзору последовательность подготовки учителей опытом, которые варьируются по длине и сложности имеет важное значение для развития эффективных навыков обучения (Сиедентоп, 2000). Руководил педагогического опыта учителей программы часто включают в себя сверстников обучения (Эверхарт
Целью настоящего исследования было изучение воздействия надзорного заявления задачи на учебный поведение preservice преподавателей во время retaught уроки.
Метод
Участники
Восемь студентов зачислены в элементарных физических учебный курс методы были случайно выбраны для участия в исследовании. Каждый студент закончил три обязательных курсов методов, но еще предстоит завершить обучение студентов. Шестеро из участников этого исследования были мужчины и две женщины. Все участники были европейцы. Письменное согласие форме был обсужден и подписан каждым участником до начала сбора данных.
Установка
Все уроки велись на местные городские начальной школы. От детского сада до пятого класса школы не специалист физической культуры и они не имеют гимназии. Все уроки велись либо вне в большом парке за школой или в классах школы или коридорах. Открытый учение было сделано ни на траве части парка или асфальтированной баскетбольной площадкой. Крытый обучения был завершен в классе площадь около 20 футов на 20 футов (зависит от того, как стулья и столы были сложены), или в 12 футов на 40 футов коридорах.
Два первых класса классы, состоящие из примерно 28 студентов каждый афро-американцев (50%), латиноамериканцы (30%) и кавказских происхождения были вовлечены в исследование. Каждый класс был знаком с ожидаемым правил и процедур, которые имели место во время занятия по физкультуре из-за обучение, обеспечивается теми же класса колледжа в начале учебного года. Оба класса были равномерно разделены на две группы создании четырех разделах 14 первоклассников. Каждая группа получила четыре 25-минутный уроки обучения упором на образовательные гимнастике.
Процедуры
Восемь участников были разделены на две группы и назначен руководитель. Каждое учение группы несет ответственность за изначально письменно, соответствующем его развитию план урока. В тот же урок научил четыре раза для каждой из четырех групп первого первоклассников и видеопленку. План урока должна быть пересмотрена после каждого эпизода преподавания в надежде, что члены группы будут общаться друг с другом о результатах предварительного урок и перспективы последующих уроках.
Каждая группа была разделена на две пары обучения. Каждая пара несет ответственность за преподавание двух из четырех уроков. Одна пара была не ожидается приезд в начальной школе в те дни, другие пары преподавал. Опять же, каждая группа должна будет проводить между уроками, чтобы поразмыслить над педагогические сильные и слабые стороны и определить те размышления о пересмотренном плане урока. Кроме того, видеозаписи уроков были подготовлены для добровольного прочтения каждой группы.
До первоначальный урок, пара из каждой группы назначается учителем первый урок встретился с присвоенными им руководителя. Учебные эффективности при ранее учил уроки в начальной школе же был обсужден и от двух до четырех поведения были взаимно определены участники и назначенный руководитель для улучшения в ходе предстоящего урока. Каждая задача заявление включены поведения в совершенствовании и конкретных стандарт, которому поведение будет оцениваться. Конкретные учебные стратегии, которые будут использоваться для улучшения поведения определили также взаимно обсуждены и написано на поведенческие формы договора (см. Рисунок 1) в качестве конкретной задачи заявление в ходе встречи ..
Назначен руководителем систематическое наблюдение каждого урока и при условии немедленной обратной связи после каждого урока. Все сильные и слабые стороны, на первых порах. Наблюдательный фокус был направлен на успех пар в деле обеспечения письменные заявления задачи. Пара преподавания и руководитель, то взаимно определены новые заявления задачей для коррекции во время следующего урока. Определение или же заявление задачу из предыдущего урока или новое заявление задачей является приемлемым.
По возвращении в колледж, копии формы поведения контракта выступили руководитель и размещены в папках для каждого из четырех членов группы для получения и рассмотрения до следующего урока учили. Этот формат был разработан после на каждом из четырех уроков. Члены группы было предложено обсудить педагогического успеха урок, а также стратегии для корректировки целевых поведения. Они также напомнили, что видеозапись уроков была доступна для просмотра в группе или индивидуально в удобное для них время.
Наконец, в конце обучения четыре эпизода каждой группы был допрошен отдельно исследователей и попросил подумать о надзорной конференций, задача заявления, и общий успех опыта. Фокус вопросы каждой группы включены, но не ограничивается следующим: (а) ", каким образом были наблюдательного заявления задачи полезна?" и (б) ", что учебные факторы являются жизненно важными для вас быть успешными в этом опыте?".
Анализ данных
Количественное сравнение было сделано через занятия с вниманием к наблюдательного заявления задача написана preservice учителей и руководитель между уроками. Каждая видеокассета была рассмотрена исследователей и систематически наблюдается на основе центре каждого заявления задачи. Независимый программист получил контракт на обучение, что урок, и соответствующие видеозаписи. Каждое задание оценивается заявление для достижения результатов. Подготовку второго кодера смотрели 25% от ленты к созданию interobserver соглашения. Все расхождения были выявлены и зафиксированы до 100% договоренность была создана.
Кроме того, audiotapes из двух 30 минут интервью группы были расшифрованы дословно, читали и слушали несколько раз исследователи и закодированы для общей темы, используя метод определения постоянного сравнения анализа данных.
Результаты
Обзор преподавания видеокассеты и групповые интервью с участниками были выявлены следующие результаты пары 1 и 2 группы и пары 1 и 2 в группе В. Количественные и качественные результаты, учитываются отдельно.
Количественные результаты
Группа A. Обе пары в группе написал четыре конкретные заявления учителя. В центре внимания пары 1 был учебных задач, как уроки. К ним относятся конкретные задачи очагов безопасности и манера изложения в главе 1 и постановка цели урока и применения навыков в главе 2. С другой стороны, в центре Пара 2 был управленческих задач. Эти управленческие задачи состояла в том мотивационные цели для студентов, для достижения студентов и управления и оборудования, более эффективно в главе 3. Кроме того, пары 2 сосредоточена на организации и повторил фокус заявив, мотивационные цель Урок 4.
Что касается достижения задачи заявления, 1 пара смог реализовать три из четырех заявлений задачей при обучении эпизодов (безопасность, цель урока и приложения). Пара 2 мог только для достижения одной из четырех целевых заявления (организации), хотя в одном из своих заявлений задача повторить (см. Таблицу 1).
Группа B. Одна пара в группе В, пишет 4 задачи заявления в то время как вторая пара написал шесть. В центре внимания пары 1 был управленческих задач, как уроки. Управление оборудованием, студент позиционирования, а также презентация материала конкретных задач в главе 1. Создание сигнал внимания и не плавные переходы были районы концентрации Урок 2. В центре внимания Пара 2 была равномерно распределена между руководством и инструкцией. В обоих уроков, выявление сигнала привлечь к себе внимание и используя задачу расширения являются общими заявлениями задачи. Кроме того, два другие заявления в отношении организации и презентации были добавлены второй урок.
В связи с достижением целевых заявления, пары 1 проделанной два из четырех заявлений; презентации и переходов. Пара 2 понял, три из шести заявлений; сигнал внимания, организации и презентации. Тем не менее, все три заявления, которые Пара 2 успешно достигнута произошло, когда пара retaught и тот же урок (см. таблицу 2).
В целом, научить-reteach формат позволил участникам этого исследования с целью совершенствования их педагогического мастерства в данный урок. Девять из 18 заявлений задачи были достигнуты успешно, и семь из девяти задач, произошло во время retaught урок. Преподавание пар в каждой группе успешно достигли по крайней мере одна задача выступление пары 1 в группе А и 2 пары в группе B реализации наибольшее число 3. Наконец, участники имели возможность эффективно корректировать свои педагогические навыки для управления и учебных задач.
Качественные результаты
Конкретные данные о преподавании опыт и примеры ответов на вопросы участников в группе А и группы B следовать в следующем разделе. В группе, Сью и Джон были назначены в качестве пары 1 и Луки, и Эмиль были определены в качестве пары 2. Участники имели возможность учить команды до этого опыта, но не вместе преподавали в этих парных комбинациях.
Как и в группе, четыре члена группы B были ранее команда опытом преподавания в ту же самую программу подготовки учителей, но не вместе преподавали в этих парных комбинациях. Ян и Джейсон были назначены в качестве пары 1 и Трент и Matt были определены в качестве пары 2.
Ответы на вопрос: Каким способом контролирующие функции полезна?
В связи с наблюдательного заявления Целевая группа согласилась, что они были полезными, поскольку они "получили различные обратной каждый раз и это было очень хорошо". Как объяснила Сью,
Другие члены группы сообщили, что они смогли сконцентрироваться лучше, когда они думают только о конкретных надзорных заявление задача, которую они придумали с партнером преподавания и руководитель, хотя были моменты, во время урока, когда они потеряли концентрацию и внимание. Иоанн сказал:
Группа определила три учебных факторов, как имеющие основополагающее значение для успешного опыта; (), работающих с обучения партнеров, (б) выявлением конкретных заявлений со стороны надзорных задача обратной связи, и (с), действующих в учебной reteach формате.
Группа знали друг друга, поскольку их первый год, и чувствовали себя комфортно в выбранной ими группового обучения. Потому что в этом контексте начальной школы более сложной, чем они ранее опытных (не спортзал или специалист физической культуры), и три из четырех членов еще предстоит сделать prepracticum, они были довольны сотрудничать друг с другом по вопросам планирования и осуществления урок . Как Эмиль сказал он чувствовал безопаснее ходить туда с Люком чем он мог бы сам ". Обучение с партнером была воспринята Эмиль быть своего рода страховочный канат. Он также был членом группы, которые выразили наибольшую дискомфорт, имеющих различные классы каждую неделю "Я думаю, трудно было, как не учитель той же группы студентов для каждого урока.".
Сью заявила, что до сих пор, в других классах, она всегда была определить конкретное поведение учителя на ее план урока с целями успеваемость учащихся. Но то, что сделал этот опыт различных был акцент на достижение нескольких одновременно. Несмотря на тот факт, что в ходе выполнения урока, она и другие члены группы часто теряют фокус, она утверждала: "Я все еще думал об этом идет в урок, и даже когда мы начали обратной сессии. Но я все равно потерял его, когда мне нужно было это ".
Группа выразила в пользу возможности принять участие в учебной reteach формате. Сью отметил: "Я нравилось писать один план урока и возможность попробовать его, а затем попытаться сделать лучше в следующий раз". Иоанн и Лука сравнил научить reteach-формата в другой класс, где они профессор потребовалось несколько переписывает их работы, если она не является удовлетворительным. Лука сказал: "это было, как на первом курсе, где нам пришлось повторить то, что мы не делать правильно с первого раза. Это была первая раздражает, но я узнал его лучше." Джон согласился "Я думаю, принимая урок, который мы учили и действительно думают о том, что мы сделали не так, фиксируя его и попробовать еще раз было лучше, чем просто обучение урок один раз.".
Группа внимания другой фактор учебных, которые могли бы играть важную роль в успехе опыта. Это была возможность, предоставляемая ученым зрения видеопленку, как и группе или индивидуально, а сколько угодно раз. Когда группы было предложено последующих вопрос: "Как просмотра видеозаписи вам помочь?" первые члены смотрели друг на друга и, наконец, Джон добровольно, "Я не знаю, кому как, но я этого не сделали. Я забыл об этом на первую, а потом у меня не было времени". Другие в группе предложили подобные мысли. Лука удивился, как он сказал: "Ах да, я забыл об этом. Я, вероятно, мог бы получить что-то от нее". Эмиль подхватил: "Я не хочу его видеть.
Аналогичным образом, группа B обсудили успеха опыт как в зависимости от тех же трех учебных факторов: (а) работать с партнером обучения, (б) выявлением конкретных заявлений от обратной задачи и (с), действующих в учебной reteach формате. Каждый участник в группе B и знали друг друга уже несколько лет. У них было много классов вместе и, как правило увидели друг друга в социальных функций. Никто в группе B завершил prepracticum. На данный момент, они предпочитают работать с партнерами. Трент сказал: "Если вы и ваш партнер на самом деле на той же странице, она может быть хорошей. Если вы начинаете делать что-то и забыть, они могут просто забрать ее". Джейсон показал, что: "Я любил работать с января
Группа B также решено, что небольшое число задач заявления, на котором внимание помогал им, а также усиление они получили от руководителя. Ян сказал,
После того как мы говорили с доктором Эдвардс (контроль учителя), он давал нам советы, и рассказал нам учить же урок на следующей неделе. Мы сделали, и наша оценка улучшились ..
Трент добавил: "лучше, фиксируя, что вы сделали неверный первый имеет больше смысла, чем не имея возможности сделать это до вас учить что-то новое".
Кроме того, группа B дали аналогичный ответ на один Группа дала, когда спросил ли кто-нибудь в группе был просмотрен видеопленку. Группа замечания включены ", я мог помнить", "Я думал об этом один раз", "Думаю, я должен иметь", и "где это было? От их реакции, группы B, казалось обеспокоен тем, что они пренебрегают доводить до конца эту возможность.
В целом, результаты интервью с группой и группы B указал, что (а) обзор надзорной заявления задачи были сделаны незадолго до урока, (б) два или три надзорные заявления задачу, чтобы сосредоточиться на каждом уроке были очень полезно и (с) научить-reteach формат выступает в качестве компонента для успеха в методах курсов.
Кроме того, группа восприняли успех урока и достижение наблюдательного заявления задачи будет зависеть от поведения учащихся и знакомство с каждым классом студентов. В отличие от группы, однако, группа B чувствовал группы "ответственность" за успешное проведение урока, независимо от того, который преподавал в этом эпизоде или какая группа студентов учили.
Обсуждение
Это исследование было проведено, чтобы изучить последствия контролирующего заявления задачи на учебный поведения preservice преподавателей во время retaught уроки. Хотя важность поощрения учебной поведения preservice учителей не является новой, наблюдается недостаточность исследований о влиянии развития этих поведения во время retaught уроки (Imwold, 1984). До сих пор научить-reteach цикла в preservice педагогического образования была в основном используется в microteaching (Olson, 1982), где более чем одна научить reteach-цикл оказался более эффективным.
В данном исследовании preservice учителей уже опытных microteaching и reteaching уроки в начале своей программы подготовки учителей, а также ранний опыт в области начального и среднего уровней. Очевидно, что следующим шагом подвергать их интерактивной среды обучения помощью reteach формат как способ исследовать влияние контролирующего заявления задачу на их поведения, обучения.
По результатам исследования, этот формат как представляется, были полезными поскольку семь из девяти задач, которые были достигнуты во время выяснилось retaught уроки. Этот вывод согласуется с результатами предшествующих исследований (Olson, 1982; Imwold, 1984) и, безусловно, поддерживает идею, что эффективное обучение часто рассматривается как последовательность решения задач, принятия решений и исправление (Мосстон
Контекста, в котором наши участники должны были научить был необычен тем, что школа не учитель физкультуры или крытый объект по физическому воспитанию. Хотя большинство участников не внешне жалуются того, чтобы научить студентов 12-15 в пространстве классе или прихожей области, один или два участника сослался на тот факт, что "нет места, чтобы действительно учить урок, как мы хотим". Оказалось, что некоторые из этих учителей третий preservice год все еще считали довольно трудно приспособиться к менее идеальным местом. Эта идея была поддержана Смит (1993), который исследовал восприятие первого учителя году около эффективного обучения и успехов в работе и найти средства, чтобы стать одним из наиболее важных характеристик ..
Несмотря на довольно ограниченном пространстве на этой начальной школы, однако, большинство участников, казалось, оценить задачи, как различный опыт от других, они и нашли его полезным. Эти впечатления аналогичны тем, которые высказал в исследовании Харди (1999), участники которой подчеркнули, что разнообразие опыта и перед реальностью различных контекстах было выгодно для их развития в качестве преподавателя.
Общеизвестно, что определение и планирование конкретных педагогических целей можно улучшить преподавание спектакли (Paese, 1987, Batesky, 1988, Кулон, 1994). Несмотря на то, как участники группы согласились, что наличие одного или двух надзорных заявления задачу, чтобы сосредоточиться на преподавании каждого эпизода помогли их концентрации, только девять из восемнадцати заявления задачи были достигнуты. Возможно, процент успеха было бы больше, если бы было больше опыта.
Может быть объяснено тем, что, хотя эти preservice учителя на третьем году обучения подготовка, они еще новички. Ученые пришли к выводу, что процесс обучения является научить протяжении всей жизни, развития процесса (Лорти, 1972, Локк
Так как научить reteach-формат, в данном исследовании состояла из четырех пар обучения учителей preservice поочередно в четыре группы студентов, длительное сотрудничество с каждого класса было невозможно. Многие педагоги настаивают на том, комфорт и знакомство со студентами один учит является неотъемлемым элементом успешной учебе в школе. Участники группы оказались более чувствительны к этому понятию. Хотя группа и B достигла такой же процент задача заявления (группа А, 4 / 8, группа B, 5 / 10) Пара 2 в группе А только понял, один из четырех.
В интервью с группой, 2 пары высказали мнение, что не в состоянии научить и той же группы студентов для каждого урока и стало основной причиной для реализации только один из четырех задач заявления (часть оборудования была также определена). Хотя их цели для организации в классе была достигнута, текущие управления класса во время урока не было. После того как учащиеся были вне задачи, 2 пары было очень сложно переориентировать их. Луки и Эмиль дал понять, что главной причиной они не смогли переориентировать студентов объясняется тем, что "студенты не знаю их, трудно было получить их обратно на трек, когда мы потеряли их.
Группа B, с другой стороны, появился, чтобы иметь возможность настроить более искусно, чтобы новая группа студентов в каждом уроке. Они, казалось, просматривать свои задачи заявления рассматриваются как универсальные, и чувствовал себя персональную ответственность за достижение целевых заявления.
В заключение, выводы, сделанные в этом исследовании продлить два предыдущих исследований (Imwold, 1984, Олсен, 1982) о последствиях использования научить reteach-формате в качестве средства для улучшения профессиональной подготовки учителей в области физического воспитания. Используя этот формат в сочетании с несколько конкретных, конгруэнтных заявления задачи и надзора обратная связь может быть формула, которая может помочь preservice студентов физического образования сосредоточить внимание на конкретных поведения учителя, которые жизненно важны для успеха урока.
Рисунок 1
Преподавание контракта
Следующих учебных задач были обсуждены и согласованы всеми заинтересованными сторонами. Этот договор определяет задачи обучения (ы) для достижения в течение следующего эпизода преподавания и учебные стратегии, которые будут использоваться для выполнения этой задачи.
PRESERVICE УЧИТЕЛЕЙ добьется следующую задачу (S):
1. -
Дата завершения:
2. -
Дата завершения:
PRESERVICE учитель выполнения этой задачи (S) при следующих Поучительный КОРРЕКТИРОВКИ:
Цель
1. -
2. -
Цель
1. -
2. -
Ссылки
Ариса-Mendendez, M. (1992, апрель). Стажеры оценки преподавателей: Ощущаемая полезность развития обратной связи. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско, штат Калифорния.
Batesky, J. и другие (1988). Последствий конкретных целей создания на три физических переменных учителей производительности. Действий в области педагогического образования, 10 (л), 75-82.
Берлинер, D. (1969). Microteaching и Технический подход навыков для подготовки учителей. Технический доклад № 8.
Кулон, Верховный суд (1994, апрель). Влияние конференции Опубликовать Учение о Учебные поведения студенческой учителей. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан, штат Луизиана.
Круикшанк, Д. Р.
Эверхарт, B.,
Гесте, Петр Анатольевич. (1994). Развития системы мониторинга навыков в области физического воспитания: исследование в педагогической практике. Журнал классах, 29 (2), 11-20.
Imwold, C. (1984). Разработка поведение с помощью обратной связи научить-reteach цикла. Преподаватель физического; 41 (2), 72-76.
Келлер, D.L.,
Локк, Л. (1975). Экологии гимназии: Что туристы никогда не видим. Труды SAPECW, ERIC службы Воспроизведение документ № 104823 ED.
Локк, Л.
Лорти, D. (1975). Schoolteacher: социологическое исследование. Университет Чикаго Пресс: Чикаго.
Ocansey, R.T. (1987, июнь). Повышение эффективности речевой коммуникации Университета надзора в педагогической практике. Документ, представленный на Международной ассоциации по физической культуре в системе высшего образования Всемирной конференции, Квебек Канада.
Ocansey, R.T. (1988). Последствия поведенческие модели надзора в состав наблюдательного поведения сотрудничества учителей. Журнал преподавания физической культуры, 8, 46-63.
Олсон, J. К.. (1982). Переработка три Т: Преподавание, говорить и завершения. Журнал физической культуры, отдыха
Paese, P. (1982, апрель). Влияние обратной связи на академический времени обучения (PE Motor) в студенческих Учителя классов. Документ, представленный на Национальной конференции Альянса по вопросам здравоохранения, физической культуры, отдыха и танцев, Хьюстон, штат Техас.
Paese. П. C. (1987). Анализ восприятия и обучения эффективности preservice стажеров. Физическая просветитель, 44 (3), 349-54.
Плачек, J.
Шарп, T., Хасти П.,
Сиедентоп Д., Манд, C.
Сиедентоп, D.
Strand, B.N. (1992). Описательный профиля практики подготовки учителей в области физического воспитания педагогического образования. Преподаватель физического; 49 (2), 104-12.
Tjeerdsma, бакалавр права (1998). Сотрудничество учителя восприятие учебного опыта педагогической практикум .. Журнал преподавания физической культуры, 17, 214-230.
Стивен C. Колон
Диане C. ЛОРЕНСО
Колледж Спрингфилд
