Телевидение просмотра и успеваемости вернуться
Введение:
Учитывая центральную роль играют средства массовой информации популярных в жизни наших детей, очень важно иметь представление о смотреть телевизор влияние оказывает на академической успеваемости и школьной успеваемости. Родители и учителя, так задать вопрос о том, сколько перед телевизором слишком много. Мало кто будет спорить, что исследование детей привычки просмотра ТВ могут помочь родителям лучше понять, как молодежь занять свое свободное время. Кроме того, растет озабоченность по поводу отношений между СМИ и ростом насилия и других антиобщественного поведения среди молодежи.
Отношения между просмотром ТВ и академических достижений, возраста, домашних условиях, и другие переменные сложных, многоплановых и безрезультатным (Bachen и др.., 1982; Beentjes
Резюме исследований телевизор воздействию:
Более половины американских студентов смотреть более трех часов на телевидении, в день по будням и 60% родителей редко или никогда не предел телевидение своего ребенка просмотра привычки (Levine
Просмотр привычки обычно увеличивается по всей начальной школой, и уменьшается в школьные годы. Лет, вплоть до и после подросткового возраста являются наиболее подходящий раз формировать привычки просмотра ТВ (Clark, и др.., 1978). Физических лиц в более низким уровнем дохода и с низким уровнем образования больше смотреть телевизор (Хаусден, 1991; Mediamark Research Inc, 1996). Подростки, смотреть телевизор во время поздней ночи среднем более перед телевизором, чем другие подростки (Поттер, 1987). Афроамериканец молодежь, как правило смотреть телевизор больше, чем их белые коллеги (Кальдас
Некоторые из рассмотренных исследований не выявили существенного отношения на всех (Gortmaker, Salter, Уолкер
Патрик (1991) обнаружили, что высшая школа социальных исследований, достижения ассоциируется с "ограниченного просмотра телевидения". Фелтер (1984) сообщили, что достижение оценки по чтению, математике, а также письменные выражения мнений "резко снижается" среди студентов, которые рассматриваются более шести часов на телевидении, в сутки. Исследователи (Dornsbusch, 1986; Поттер, 1987) заявили, что отрицательное отношение не начинают проявляться до достижения ребенком превышает 10 или более часов в неделю порог, с сильным отрицательное отношение наблюдалось в течение 30 и более часов просмотра. Разел (2001), криволинейных отношений в каждой возрастной группе до 20 лет. Каждая категория была оптимальный диапазон просмотра раз, что позволило положительное влияние до определенной суммы, так и негативные последствия после точки насыщения.
Тот факт, что предварительные второго класса дети обладали большим положительные отношения, чем у детей старшего возраста может быть отражением качества программ, направленных на младшей группе. Согласно анализу, оптимальное время просмотра уменьшается с возрастом, который предусматривает общее отрицательное отношение, когда возрастной группе не было разбивки. Автор уделяет особое внимание представить свои выводы в качестве предварительного ..
Влияние телевидения на социальной адаптации и поведения молодежи также полностью не поняты. Предварительные выводы, что большое количество просмотра телепередач, связанных с относительно бедных социальных навыков и отношений между экспертной некоторых молодежных групп населения (Кларк и др.., 1978; Левин
В течение короткого времени, в течение 1980-х годов, телевизионной индустрии положительно отреагировали на критику по поводу насилия на ТВ, но 1990-х годах рост в размере отрицательные образы (Levine
Исследований до сих пор не удалось успешно усложненный отношения между просмотр телевизора и чтение баллов (Beentjes
Раса и классовые различия существуют, но необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить мутной картинке. Низкий учитель ожидания, неучастие родителей в домашней ребенка, и высокий уровень просмотра ТВ-видимому, работать вместе, чтобы произвести академической неуспеваемости студентов из числа меньшинств (Viadero
Гендерные роли могут сыграть небольшую, но важную роль в понимании отношений. В одном исследовании (Шарман, 1979), дети менее образованных отцов смотрел больше развлекательных теле-и выставлены еще перед школой и неконтролируемого поведения просмотра. Дети более высоким уровнем образования менее отцов просмотрен перед школой и неконтролируемого телевидения, а смотрел больше документальных фильмов и меньше развлекательных программ. Henggeler и Коэн (1991) обнаружили, что недовольство отца с женитьбой и уровень стресса матери и ralated симптоматики было связано с высоким уровнем ребенка смотреть телевизор.
Многие писатели (Угол, 1981, Bachen и др.., 1982; Бианкали, 1992; Eastman, 2001; Левин
Будь информации телевидения обогащает, приводит к обнищанию, или никак не влияет на успеваемость учащихся частично зависит от содержания и качества программирования, а не внутренними качествами самой среды (Кальдас
Роль телевидения должны или должны играть как официальная часть учебной программы школы является дебатах, которые десятилетия назад. Кор (1979) провели анализ данных, получаемых от 90000 пятого, восьмого и одиннадцатого классов из 750 школ и не обнаружили никаких значительных индивидуальных различий уровня студент, но обнаружили сильную отрицательную связь на уровне школы. Один продольное исследование (Anderson, Хьюстон, Шмитт, Лайнбаргер
Другие не столь оптимистично дальнего преимущества образовательных телевидение детские шоу, таких как "Улица Сезам". Одни утверждали, что изучение участие имеет потенциал для укрепления тривиальным когнитивных способностей и производить distractible учащихся с короткими пролетами внимание (Levine
Общие разъяснения по поводу отрицательного отношения между просмотром телевидения и достижение перемещения гипотезы. Короче говоря, рассматривая деятельность вытесняет, которые являются более ценными образовательном (Hagborg, 1995). Ньюман (1995) определяет два дополнительных теорий охотно поддержали ученые: (а) теории обработки информации - телевидение поезда студентов по обработке информации, по-другому, чем школы требуют, и (б) краткосрочное удовольствие теории - телевидение программирования способствует краткое охватывает внимание и быстро исправить, магические ответы, которые не способствует высокой эффективности школьного обучения. Сочетание всех трех теорий, скорее всего, зеркала реальности в современном обществе ..
Общие обсуждения:
Есть много пробелов в литературе. Воздействие родительского контроля, социальный класс, раса и давление со стороны сверстников, не полностью изучены. Неспособность отделить несколько переменных, царившим в литературе телевизионных эффектов (Levine
Поскольку последствия просмотра телевизора не являются монолитными, необходимо позаботиться, чтобы рассмотреть различные социально-экономические и экологические факторы, а также причин для просмотра. Очевидно, что содержание программы является более важным фактором, нежели качества самой среды. Область, которая требует более пристального внимания, является воздействие школы при поддержке просмотра телевидения имеет на достижение. Многие преподаватели использовать телевидение довольно широко в практике преподавания, и принесет значительную пользу в получении дополнительной информации о том, чтобы компенсировать негативное влияние. На данный момент, не ясно ли перед телевизором влечет за собой или, вызванных низкой успеваемости (Поттер, 1987; Разел, 2001).
Таким образом, исследования, как представляется, говорят, что высокий уровень неконтролируемого бессмысленного просмотра телевидения, особенно когда это делается вместо ежедневного чтения или других академических стимуляции, могут иметь потенциально оказывать вредное воздействие на достижение. Использование информационных телевидение, как и из класса, может иметь положительное влияние на успеваемость учащихся, если правильно используются. Умеренное значимых и надзор просмотра телевизора может быть лучше для детей, чем слишком много или нет просмотра на всех.
Последствия для родителей и педагогов:
Выводы о последствиях просмотра телевидения на научные достижения, изучение привычек, негативное поведение, и социальные навыки, в основном безрезультатно, а ситуативный основе. Хотя то, что мы не знаем о последствиях просмотра телевидения на молодежи больше, чем мы знаем, мы можем, тем не менее, чтобы построить предварительный подход вмешательства. Потому что культурные и социально-экономические различия и ответы на просмотр телевизора существует, педагогов и родителей должны рассматривать каждый случай на основе ситуационного. Пути, по которым общество может смягчения возможных негативных последствий начал поверхности.
Начало в центре реабилитации, родители должны принимать более активное участие в осуществлении контроля за качеством и количеством своих детей перед телевизором привычек (Viadero
Ищите показывает, на основе книги для детей. Определенное количество просмотров следует делать вместе, как семья. Рекомендуется, чтобы времени на ТВ превратиться времени на обдумывание. Говоря и думая о Телевизор помогает уменьшить ее негативные последствия. Использования по своему видеомагнитофону и видео по prescreen аренды, что считается мудрый ..
Классические фильмы и информационно-шоу могут служить довести семьи. Родители, которые приходят домой поздно с работы может оказаться полезным иметь подростков доклад о конкретном содержании их просмотра телепередач, прежде чем они могут особыми привилегиями. Он также не может повредить, чтобы маленькие дети держать телевизор журналы их просмотра, а также обеспечить резюме или чертежи что такое хорошо и не так хорошо о различных телевизионных шоу, как способ заработать награду жетоны. Родители могут хотите сохранить атлас и справочники вблизи тем чтобы дети могли найти места, которые они слышали в новостях. Обратите внимание, как различные школьные предметы нередко включаются в ТВ-шоу. Использование рекламы для того чтобы уточнить вопросы. Объясните, как телевидение иногда способствует стереотипов.
Помогите детям понять, что сообщения за рекламу в основном прибыли вал. Наконец, родители могут рассмотреть вопрос об обсуждении со своими детьми плюсы и минусы ценностей, отстаиваемых поп сегодняшних средств массовой информации. Исследования показывают, что после уточнения значения, люди чувствуют себя более энергичными, более важное значение в их мышлении, и, скорее всего выполнить до конца свои решения (Александр, 2000) ..
Кроме того, педагоги должны найти способ сделать телевидение образовательных ресурсов, а не врага (Брум
Кроме того, Левин
1. Использование "окно возможностей" компонент, который считает, целесообразности возраста и теории развития ребенка;
2. Использование политики и практики, которые основаны на литературе о факторах риска и утверждены стратегии, которые изменяют поведение высокого риска;
3. Атака академические проблемы в рамках целостного экологического и "семейные системный" подход, а также
4. Поощрение деятельности и планы уроков, научить детей самого младшего возраста, как провести различие между фактами и вымыслом.
Подробнее убедительных исследований, необходимых для резервного копирования предварительные выводы этого доклада. Хотя некоторые из предложений, представленных в этом документе, очевидно, невыполнение ими является слишком общим. Слишком часто, существует родительских мышления упущение, которое заканчивается с монументальной последствия для целого поколения молодежи. Поскольку детям найти пути для просмотра ТВ, независимо от присмотра взрослых, лучше учить и обучать их правильное использование среднего, которые могли бы помочь им подготовиться к школе лучше, и карьерного роста.
Ссылки
Александр, T. (2000). Регулировка и человеческих отношений: лампы на этом пути. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Prentice Hall, с. 232.
Андерсон, DR, Хьюстон, AC, Шмитт К. Л. Лайнбаргер, DL, и Райт, JC (2001). Раннее детство смотреть телевизор и поведении подростков: вновь обратиться исследования. Монографии общества по исследованиям в области развития детей, 66 (1) ,1-147.
Угол, B. D. (1981). Отношения между детскими televiewing и переменных чтения отношение, чтения, чтения книг, а также IQ в выборке из пятого класса дети (докторская диссертация, Университет Акрона ", 1981). ProQuest авторефератов диссертаций, DAI-41/08. (Приказ № 8102796 AAC)
Bachen, CM, Хорнби, MC, Робертс, DF, Эрнандес-Рамос, П. E (1982). Телевидение просмотра поведения и развития навыков чтения: Исследование доказательств (отчет № CS-006573). New York, NY: Ежегодное совещание Американской ассоциации исследований образования. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED214150)
Beentjes, Б. J. (1988). Телевидения влияние на навыки чтения детей: обзор исследований. Чтение исследований Quarterly, 23, 389-413.
Бианкали, D. (1992). Teleliteracy: Принимая телевидения серьезно. New York, NY: Continuum.
Брум Дж., Фуллер, Л. (1993). Что нужно знать о детях и телевидение. ПТА Сегодня, 18 (7), 7-9.
Кальдас, С. J., и Банкстон, C. (1999). Черно-белый телевизор: Гонка, просмотра телепередач, а также академических достижений. Социологические Спектрум ", 19 (1), 39-62.
Кларк, RE, Комсток Г. Дорр А., Хорник Р., Леви, H., Medrich Е., Salomon, Г. (1978). Обучение и досуг использования телевидения (отчет № ИК-005841). Сан - Диего, штат Калифорния: Сан-Диего конференции по вопросам телевидения и обучения. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED152317)
Купер, H., и Валентина, J. (1999). Отношения между пятью внеклассные мероприятия и научные достижения. Журнал Психология образования, 91 (2), 369-378.
Корпорация общественного вещания (1993). Как телевидение воздействия и обучения детей: уроки молодежи монитора (отчет № IR018198). Washington, DC: Корпорация общественного вещания отмечает исследований - № 65 (ERIC службы Воспроизведение Документация Нету ED402909)
Dornsbusch, С. (1986). Помощь Ваш ребенок сделает класс (отчет № PS-016104). Рестон, штат Вирджиния: Национальная Ассоциация средних школ. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED275406)
Истман, В. (2001). Media культуры и средств массовой информации насилия: Заставить работать телевидения для детей, воспитателей детей младшего возраста и родителей. (Отчет № PS-029467). Афины, Греция: Третий Всемирный форум по вопросам раннего воспитания и образования. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED453916
Фелтер, М. (1984). Телевидение просмотра и успеваемость. Журнал связи, 34 (2), 104-118.
Гейст, Е. А. (2000). Эффект сети и общественного телевизионных программ на четыре и пять способность летних 'для участия в образовательных задач. Журнал Учебные психология, 27 (4), 250-262.
Горман, С. и Ю., C.C. (1990). Наука достижения и домашних условиях: Национальная оценка учебных достижений 198501986 (отчет № ТМ-016266). Boston, MA: Ежегодное совещание Американской ассоциации исследований образования. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED330702)
Gortmaker, SL, Salter, CA, Уокер, DK, и Дитц, WH (1990a). Доброе слово для телевидения. Wilson Quarterly, 15 (3), 18.
Gortmaker, SL, Salter, CA, Уокер, DK, и Dietz, WH (1990b). Влияние телевидения на психические способности и достижения: исследование. Public Opinion Quarterly, 54, 594-604.
Hagborg, В. J. (1995). Высшая школа телевидения время просмотра: изучение успеваемость в школе и перестройки. Исследование ребенка Journal, 25, 155167.
Henggeler С., Коэн, R. (1991). Семья стресса в виде ссылки в ассоциации между просмотром телевидения и достижения. Журнал ребенка исследование 21 (1), 11-20.
Хорник, Р. (1981). Вне школы телевидения и школьного образования. Гипотеза и методы. Обзор исследований в области образования, 51, 193-214.
Хаусден, Т. (1991). Телевидение просмотра привычки Сан-Хуан студентов, связанные с достижением (отчет № PS-020611). Сан - Хуан, CA: San Juan школьного округа Телевидение News. (ERIC Документ репродуктивного службы № ED345874)
Кор, Р. Л. (1979). Отношения заданий и просмотра телевидения к когнитивным проблемам и noncognitive успеваемости учащихся (отчет № IR007608). Сан - Франциско, штат Калифорния: Ежегодное совещание Национального совета по делам измерений в области образования. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED175441)
Левин, D.U., и Левин R.F. (1996). Общество и образование (9 ред.). Boston, MA: Аллин и Бэкон, с. 121-124.
Mediamark исследований Инк (1996). Мультимедийные аудитории: Резюме. New York, NY: МРТ издателей.
Память, Д. М. (1992). Поощрение перехода на информационные телевидения. Информационного центра, 65 (5), 302-306.
Мак-Ви, М. Д. (1999). Насилие на телевидении: Как учителя могут помочь родители влияют на положительные изменения. Журнал воспитания и семьи обзору, 7 (2), 36-45.
Миноу, N.N. и Ламей, ось (1995). Оставленные на пустыре. Нью-Йорк: Хилл и Ван, с. 121-122.
Мосс, J. (1998). Заставить большинство телевидение: Советы для родителей юных зрителей брошюры (отчет № CS-510817). Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED462723)
Ньюман, С. B. (1995). Грамотность в телевизионных возраст: миф Телевизор эффект (2-е изд.). Гринвич, Коннектикут: Albex Publishing.
Патрик, J.J. (1991). Достижение знаний старшеклассников по основным предметам социальных исследований (отчет № SO-021176). Блумингтон, Индиана: ERIC Информационный центр социальных исследований / гуманитарное образование. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED329486)
Плагенс, П. (1991). Насилие в нашей культуре. Newsweek, 117 (13): 46-52, с. 121175.
Поттер, В. J. (1987). Ли телевидение мешать успеваемости среди подростков? Связь человека Journal, 14 (1), 27-46.
Разел, M. (2001). Комплексная модель смотреть телевизор и академической успеваемостью. Журнал исследований в области образования, 94 (6), 371-380.
Sager, M. (1994). Храм Судьбы. GQ, 64 (1): 1220136. стр. 121.
Шарман, К. J. (1979). телевидение Поведение детей: ее происхождение и отношение к школьной успеваемости (отчет № ИК-007850). Мельбурн, Австралия: Австралийский совет по вопросам исследований в области образования - боярышник. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED 179-190)
Шастри, J., и Mohite, E (1997). Телевидение просмотра картины детей младшего школьного возраста и ее связь с академической успеваемости и познавательных способностей. Международный научный журнал "Ранние годы образования, 5 (2), 152-160.
Святого Петра, М., Fitch, М., Хьюстон, AC, Райт, JC, и Икинс, DJ (1991). Телевидение и семьи: Что делать маленькими детьми смотреть с их родителями? Развития детей, 62 1409-1423.
Стротман апелляционный суд (1991). Телевидение играет существенную роль в социализации афро-американских детей и подростков. Журнал негров образования, 60 (3): 314-326, с. 121-122.
Tymms, E (1997). Наука в начальной школе: расследование различия в достижении и отношение учеников всех школ. Исследования в области науки технического образования, 15 (2), 149-159.
Ван ден Брука, P (2001). Роль просмотра телевидения в развитии понимание прочитанного (отчет № CS-014521). Washington, DC: Управление исследований в области образования и благоустройства. (ERIC Документ репродуктивного службы № ED458552)
Viadero Д., и Джонстон, Р. C. (2000a). Подъемные меньшинств достижения: Комплекс ответы. Образовательная среда, 19 (30), 1-4.
Viadero Д., и Джонстон, Р. C. (2000b). Временной разрыв в меньшинстве достижение игнорировать традиционные объяснения. Образовательная среда, 19 (28), 1-4.
Уэллс, L., и Blendinger (1997). Тематические исследования: Как дети в пятом классе проводят время вне школы (отчет № CG-028241). Memphis, TN: Ежегодное совещание Мидсут образования научно-исследовательской ассоциации, ноябрь. (ERIC службы Воспроизведение документ № ED415465)
Wober, J. M. (1992). Текст в текстуру телевидению: домашние опыт детей. Журнал образования телевизор, 18 (1), 2335.
Райт, JC, Остон, AC, Мерфи, KC, Св. Петра, М., Пинон, RS, и Котлер, J. (2001). Отношений раннего просмотра телевидения до готовности школ и словарный запас детей из семей с низкими доходами: Ранняя окно проекта. Развития детей, 72 (5), 1347-1366.
Гланц, Джеффри (2002). Поиск Ваш стиль руководства. Александрия, штат Вирджиния. Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.
Автор считает, что каждый человек имеет свои собственные лидерские качества, и ни один стиль руководства лучше, чем любой другой. Соответствие стиля человека с конкретного задания приводит к успеху для человека, их коллеги, и организации. Ключ должен определить и актуализировать естественный стиль руководства каждого человека.
Автор дает подробное описание семи типов лидеров Динамическое Агрессивный, Динамическое Напористый, динамический характер, Адаптивная Агрессивный, адаптивный Напористый, адаптивный характер, и Creative настырные. Каждый стиль дает ценную информацию о собственном поведении и сильные стороны окружающих. Автор дает семь добродетелей, которые являются критическими для всех лидеров, но их часто не замечают в типовых учебных программ руководства.
Автор дает вопросников и сосредоточиться вопросы, чтобы помочь читателю анализ лидерского потенциала в самого себя и коллег. Он покажет вам, как идти об очень важный процесс согласования лидерских качеств конкретных рабочих мест в системе образования, от учителей к инспектору. Понимание природных лидерских качеств и добродетелей помогает создавать и образовательной среде, которая характеризуется совершенства.
ФРАНКЛИНУ Т. Томпсон, ED. D.
Уильям Остин, ED. D.
Университет штата Небраска - Омаха
