Образования по сравнению с школьное образование: поиск новых парадигм для нового века
Школы и систем ... сделали отметить работу по подготовке студентов для индустриальной эпохи, все меньше систематически решили, как они будут готовить студентов к 21-м веке. Поэтому, если мы продолжим наш путь настоящего, мы будем подготовке учащихся к миру, что больше не существует. (Американская ассоциация школьных администраторов, 1999, стр. 1)
Это недопустимо, поэтому в демократических обществах, чтобы ограничить целей образования для тех, знания, которые соответствуют корпоративной повестку дня политических и экономических элит. (Stoll
Введение
Это часто не легко различить, чьи интересы обслуживает инициатив совершенствованию работы школ. Они могут отражать либо интересов учащихся или системы. В этой статье мы будем рассматривать как мотивы, каждая из которых связана с конкретной образовательной парадигмы, о котором говорится здесь, как ни традиционные школьного парадигму, или новом "парадигмы образования". Степень принятия парадигму образования "воспитателями могут определить степень актуальности, что в школах будет иметь для развивающихся общества двадцать первого века.
В первые годы нового столетия настоящее время возможность рассмотреть изменения, которые происходят в мире в целом, и как эти изменения имеют отношение к образованию. В индустриальную эру, принадлежит экономических и политических интересов может быть парализована система образования, что позволяет реквизицией учебные программы школ, чтобы служить своей повестки дня (Тоффлер, 1980). Рассмотрение этих эгоистическими интересами, которые стали встроенные в школе организаций, а также изменения, которые происходят в обществе, задача этих интересов находится в центре внимания первой части этой дискуссии. Выяснение этих вопросов будет способствовать нашей дискуссии во второй части данной статьи, как образование воспринимается и представляется в прошлом, и как теперь есть новая возможность отвлечь внимание от интересов системы и непосредственно на потенциала людей.
Прогнозы и практические
В последние десятилетия двадцатого века, что привело футуристов последовательно предсказал основные переходит от индустриального к информационному обществу (например, Нейсбитт, 1982; Паперт, 1980; Yankelovich, 1981). В частности, Тоффлера (1980) предвосхитил отойти от массовость и машины ментальности к индивидуализации и синтеза в "Третья волна".
Эти тенденции повлияли и школьного образования в последние годы. Витроу (1999) рассмотрел идеи из лидеров в сфере образования, бизнеса и правительства, который рассматривается образование как подготовка к глобальной конкуренции, основанной на знаниях экономики. Баркер (2001) обсудили последние тенденции в сфере образования, которые могут отражать эти сведения. Эти тенденции, включенные движения к открытой системе с закрытыми один, чтобы индивидуальный подход с бюрократической, чтобы отвечающей от предписывающий, чтобы ученик благоприятных сосредоточить внимание от студента-скрининг, а также на образование, право / ответственность от образования как привилегия.
В реальном, практическом мире школ и классов, политики, философии и практике пересекаются в день. Это наша задача как педагогов иметь дело с последствиями таких прогнозов и найти реалистичные последствия для мира жил. В самом деле, кто может указать на то, что выгоды от школы корпоративного участия, а также тех, кто живет только для личной самореализации может достигнуть внутреннего мира будучи безработным опекой государства. Но это не всегда было легко различать, что делает "просвещение" чувствительны к интересам студентов, что увековечивает в рамках "школьного" экономический и политический корпоративных интересов элиты и ли эти позиции являются взаимоисключающими ..
(1980) волны Тоффлера аналогии просветил дискуссии о социальной реальности основе этих двух мнений образования. Размышляя о характеристиках этих "промышленных" и "синтеза" волнами, читатель может признать, что либо где-то между полярности парадигм, или в рамках объединения отдельных характеристик каждого из них лежит образовательный подход, который действительно эффективен для детей .
Парадигматические Фонды: века и волны
Элвин Тоффлер в контекст эпохи в рамках социологической метафоры волн в "Третья волна" (1980). Он указал на первую волну (сельское хозяйство), вторая волна (промышленных), а также текущей третьей волны (синтез), а также уточнить мышление цивилизаций каждой эпохи, что нашло отражение в их учреждениях, включая школы.
В связи с переездом в промышленных "второй волны" эпохи, основу школьной системы был положен. Этот сдвиг в глобальной структуре характеризуется стандартизации, специализации, синхронизации, концентрации, максимизации и централизации, в результате разрыв между производителем и потребителем, и все возрастающую роль на рынке. Бюрократия является одним из побочных продуктов этого сдвига, и примером в школах, а также в промышленно развитом обществе. Влияния промышленности на системы образования является очевидным в стандартных учебных программ, тесты интеллекта, сортировку политики, процедур приема и правил аккредитации, все до конца подготовки молодежи к 'massified' на рынке труда стандартизированных промышленности ..
В середине двадцатого века, системы образования в западном мире было хорошо подходит для сложившейся структуры с большим объемом производства в рамках которой ее молодые продукты на работу. Стандартных учебных программ конвейерного зеркально западных стран, с их подразделений субъектов, времени, последовательного классов, стандартизированные тесты, и отказ от дефектных единиц. В отличие от этого, в конце двадцатого века эти страны претерпели кардинальных сдвигов в то время как формы и функции образования не имеет. Политика в области образования, что обеспечивает потребности меняющемся мире начал появляться (Young, 1999), однако некоторые педагоги по-прежнему призывают к реформе системы образования построена на концепции "добрые старые времена, с возвращением" Назад к основам.
Д. Хирша (1996), например, выступает за отказ от мифов о личностно-ориентированного подходов, а также возвращение к рациональной политики, которые закрепляют книга обучения, запоминания, и с учетом требований вопрос, как средство подготовки студентов к работе требования ..
"Сегодня все высокотехнологичные наций оправившийся от столкновения" Третья волна "и устаревшие, инкрустированный экономики и институтов Второй" (Тоффлер, 1980, p. 30). Второй волны создали спрос на "количественно подробно вне контекста" в подготовке студентов для специализированных рабочих мест в рамках рынка массового производства. Здесь ценятся компонентов в рамках одного индивидуума, и как эти компоненты могут быть использованы в интересах других лиц. Третья волна воздействия общества рассмотреть лиц в качестве субъектов, а также связи между людьми. Различных подхода к образованию, которые могут потребоваться для оказания помощи гражданам завтра в понимании своих личных возможностей, которые составляют эти "лица", и как их мире можно укрепить путем соединения между ними ..
Контекст Clash парадигм
Сосредоточив внимание на "столкновение ... волны [ы]", Тоффлер (1980, p. 30) захватили социальном контексте конфликта отражена в образовательных системах. Педагоги должны учитывать влияние, оказываемое на школы конкурирующие политические, социологические, психологические и экономические интересы. Те, кто много потеряет экономически может быть, например, иметь возможность доминировать в повестке дня образования по правовым, традиционных или харизматических основаниях (Leithwood
Такие программы обычно скрытые формы непрерывного процесса обучения (Appleby, 2001). Его мастерство на этом уровне не менее важно, чтобы увековечить промышленных рамках как мастерство канона. Есть много примеров вторжений этой власти базу на практике обучения ..
(1992) Mecklenberger в обзоре Новой американской школы развития корпорации (NASDC) "двадцать первого века" школы о конкуренции, в поддержку утверждения, что многие стратегии улучшения школе начинается с политическими интересами. Правительства нуждаются в поддержке могущественных корпораций и групп, которые страховать свои выборы (Stoll
характеристики победителей оказались ближе к 'школьного' парадигмы, а не-победителей, казалось ближе к 'Образование'
Марк Berends (1999), писал по NASDC, заявил, что целью было создание школ, которые будут служить потребностям общества и в которых этот процесс может быть оценен на основе стандартизированного тестирования. Цель, как представляется, в том, чтобы найти внутри "школьного парадигму лучший способ достичь желаемого определены и 'ортодоксии' индустриальной эры (Баррел
Голос отрасли также непосредственно представлял. Private "мозговых центров" Влияние политических инициатив, которые способствуют его заинтересованность в ограничении диапазона итогов "эффективном" школ. Институт Брукингса, частных, Вашингтон, округ Колумбия, организация, занимающаяся научными исследованиями и образованием по таким важным вопросам внутренней и международной политики, способствовали полагает, что эффективное образование основное внимание будет уделено науки, которая могла бы ускорить темпы роста экономики (Hanushek, 1994 ). В связи с этим, успех школы судят, и, соответственно, финансирование распределяется, исходя из их способности найти и сформировать те части своих студентов, которые имеют важное значение для экономики. Это всего лишь маленький шаг к выводу, что поставщики долларов, что эффективное "фонд" школы надеемся, что те школы, чтобы увековечить поколения этих денег путем распространения соответствующей явной и скрытой учебной программы.
Hanushek сообщили веру Институт Брукингса, что "[с] ontinued инвестиций в образование могут, по существующим оценкам, оказывают значительное влияние на экономику США" (стр. 22), а "инвестиции должны привести к улучшению производительности ... к студентов "(стр. 23) ..
В провинции Онтарио, Канада, реформа системы образования, начиная с середины 1990-х годов, как представляется, сосредоточена на централизации и стандартизации таких вопросов, как по всей провинции стандартизированных учебных программ, учителя переаттестации, и стандартизированного тестирования для студентов, находящихся в ведении Министерства образования. Сторонники таких систем зрения самых умных студентов с наивысшими баллами по математике, естественным наукам, и Языки. Эта точка зрения, встроенного в политике многих неоконсерваторов правительства западных стран (Leithwood
Симонс (1997) указал, что в такой среде школы, воспитателей должны противостоять давлению, чтобы она указывала детей в нескольких направлениях предопределена. Они должны "пересмотреть любой процесс ликвидации которое сужает выбор клиента к любой конкретной профессии, и даже профессиональных групп" (стр. 8) ..
Рейха (1991) предложил вместо этого, что школа должна обеспечить комплексный и стимулирующие условия, в которых личные качества абстракции, системного мышления, экспериментальное исследование, а также сотрудничество ценятся. Школы должны обратить внимание на новые социальные основы для синтеза и сотрудничества, а не разделения, конкуренции и исключительности, несмотря на помехи теми, кто наделен финансовых и политических интересов.
Плывя на эти два встречных волн социологических два различных образовательных парадигм, которые также находятся в конфликте друг с другом. Сейчас мы приступаем к изучению каждого подробно.
Парадигмы
Баррелл и Морган (1979) показывают, что основная часть организационных теория построена на узкий набор предположений, что сторонники этих предположений, пользуясь доминирующим православия, как "право и очевидны" (стр. XI). Так обстоит дело о "школьного парадигму. Парадигму образования "возникает, когда альтернативные социологических контекстах больше не будут появляться в поддержку этих ортодоксии.
'Обучение' Парадигма
Эта парадигма включает в себя позитивистской мнение, что обучение идет о "придании утвержденных знаний с помощью директив правительства, государственный уполномоченный учебников, а также стандартизированных тестов" (Stoll и Fink, 1996, p. 119). Основное внимание уделяется сортировка по стоящим в текущей промышленной климата, а также на том, чтобы служить отдельные организации. Регулярное производственных навыков простых вычислений, надежность, преданность и способность принимать направления оцениваются (Reich, 1991). 'Обучение' (Дэниелс, 1993), в этом смысле может быть терминология, используемая для определения структурированных, ограничивая системы, что значение только то, что часть студентов, которые можно выращивать, чтобы увековечить образ жизни способствовали те в наибольшей степени выигрывают в финансовом и политическом ..
Ускорение темпов индустриализации в девятнадцатом и начале двадцатого века была основой, на которую государственной системы школьного образования разработаны (Stoll
В этой парадигме, студенты разбиты на свои места. Сортировка основана на принятии мнение, что способность достигать весьма в узких академических центре программы школы является истинной демонстрацией начальника разведки. Учебной программы, как отмечалось выше, развилась из потребностей индустриальной эры. Это убеждение о разведке процветает и детей в системе школьного образования помечены, сортируются и группируются по этому помещения (Перки
В результате узкие функциональные определения интеллекта определяет детей в качестве умных и среднем или медленно. Знание того, что имеет отношение к социальной, экономической и политической рамках индустриальной эры наиболее высоко ценится. Парадигма содержит убеждения, что обучение является последовательной и личности, которая отвечает более ценны, чем вопросы, и однородности предпочтительнее, чем разнообразие. Эта машина мировоззрение по-прежнему является основой, на которую растягиваются многих верований об образовании (Carlson, 1996).
С двадцать первого века точки зрения, школ сохранению этой традиции должны найти способы, чтобы сохранить "права и очевидны ортодоксии '(Баррел
'Образование' Парадигма
В течение последних 20 лет или около того, школа эффективности исследователи и педагоги смотрели за статус-кво традиционные школьного парадигму в поиске по совершенствованию работы школ. Как показано выше, некоторые никак не могут выйти за пределы "права и очевидны ортодоксии, появляются не в состоянии устранить 'образование' рамки, но признавая необходимость дистанцироваться от все меньше и меньше соответствующих второй волны промышленного итераций эффективности.
В недавнем обзоре, Reynolds и Teddlie (2000) проиллюстрировать то, что преподаватели в одном сегменте эффективного движения школ мнению, шаг вперед в школе эффективности. Присоединение к "рамки школьного 'все еще заметной, однако. Сосредоточение внимания на совершенствование школы ", Левин и Lezotte (1990) характеризуется соответствующей направленности миссии достижения ученых. Саммонс, Хиллман и Мортимор (1995) подчеркнул, что "академический акцент", и "сосредоточить внимание на достижении" (стр. 142). Рейнольдса и Teddlie, перечисляя процессов эффективных школ, подробные две компоненты относятся к категории развивающихся и поддержание повсеместная сосредоточиться на обучении - сосредоточение внимания на ученых, а также максимального школьного обучения времени (воздействие академические парадигмы достижение).
Wideen (1994), в обсуждении фоне контексте эффективности школ, о которых говорится в период реформы учебных программ 1980-х годов в качестве несущих хорошие. Это "совершенное несколько вещей, которые имеют непреходящее значение, например, сильный акцент, предпринятые в направлении предмета, начиная с математики и естественных наук ..." (Стр. 14) ..
"Просвещение" парадигмы образовательной эффективности, что является неизрасходованный материальная заинтересованность может сделать путь к изменению культурных представлений о квалификации и интеллекта. В этой парадигме обучения предполагает выполнение совместных мысли и взаимодействия с оценки множественного интеллекта и инструментов, так и отдельные владения знаниями. Основное внимание на поиске, пригодный для всех, и сделать организацию служить личности. 'Образование' (Дэниелс, 1993), в этом смысле является терминология, которая отражает более открытый подход к оценке различных атрибутов всех учащихся вне заинтересованность конструкций. Расширение, диверсификация и интеграция являются ключевыми понятиями в оказании помощи студенту в поиске возможностей и способностей, которые ставят системы в их распоряжении, а не наоборот (Симонс, 1997) ..
В новом веке синтеза важно для нас, педагогов, чтобы не только признать, но выйти за пределы 'образование' структур, которые ограничивают наше мышление, и осуществления практики, освобождение и свежи в нашей признание студентов различных возможностей и множественного интеллекта. Именно вокруг этих явлений и верований системы, которые позволяют им, что "парадигмы образования" выступает. понятия 'школьного' введенных цели, скрытой повестки дня, стандартизация, централизация и т. д. должны быть преобразованы в инклюзивной практики расширения прав и возможностей, новых альбомах, сотрудничество, совместная ответственность, гибкость и руководство (Уитакер 1993). 'Образование' парадигму понятия всем мире ориентации, альтернативных вариантов, навыки принятия решений, активной и ответственной гражданской позиции имеют решающее значение.
'Результатов образования "парадигмы включать мотивацию, ожидание перемен, критического мышления, ценностей разъяснений, принятия решений, креативность, лучшего мира, гражданство, и руководство. Характер образования более важным, чем фактические учебной программы и педагогики (Wideen, 1993) ..
Ньюберри (1994) перечисленных особенностей эффективной организации. Эти понятия, применительно к школе и, в частности, в учебных заведениях, дополнительно проиллюстрировать свой отрыв от 'образование' парадигмы мантру достижения высоких академических оценки любой ценой. Они включают в себя особое внимание на людей, участия руководства, новаторский стиль работы, ярко выраженную ориентированность на клиента, и те установки, которые ищет оптимальную работу полный спектр возможностей резидентов в людях. Это открытым, всеобъемлющим синтеза "просвещение" парадигмы ожидания, которые окажут влияние всех учащихся, весь потенциал традиционных и нетрадиционных интеллекта признал.
В конечном счете, этикетки (волны и парадигм), используемых для выявления этих изменений в обществе и их влияние на образование являются незначительными. В центре внимания должны быть по существу изменить. Если бы не было новых парадигма образовательного опыта, один баннер эффективности может объединить всех для достижения одной группы неизменной универсальной системы ориентированных целей. Заинтересованные стороны, однако, купили в жестко оформлена повестки дня называется "обучение" и оставил более прочной, гибкой и инновационной понятие "образование".
Выводы
Мы можем быть не может двигаться мимо удерживающего структур 'образование', такие как предметы, классы, отделы, потоковое и выбора. Несмотря на сближение изменения сил в обществе в целом, школы ", как представляется удивительно нетронутыми, и обладают многие структуры, политики и практики прошлых лет" (Stoll
Как педагоги, которые чувствительны к необходимости перехода от школьного образования, внимание должно быть направлено на истинного долгосрочных результатов образовательного процесса (в отличие от краткосрочных академических баллов), нацеленные на удовлетворение потребностей всех сферах жизни, в том числе работы, гражданственности, глобального, культурного, отношения, обучение и личные (стратегический процесс для фокусировки на базе мощных Learner исполнений, без даты). парадигмы эффективности Такая постановка на "просвещение" четко ставит акцент на более экономически жизнеспособным разведки, и перемещает ее от академических директивы достижения теоретиков, которые построены платформы для многих "школьного" видение заявления.
Если образование чтобы сохранить свою актуальность в рамках системы школ, преподаватели должны помочь детям в изучении и жить в гармонии с окружающим их миром. Крайне важно, чтобы наши парадигмы образования должны отражать реалии сегодняшнего дня. В частности, педагоги должны остановить извлечение изолированных возможностей, которые позволят человеку быть поставлены на службу системы. Мы должны признать, что система, если смотреть изнутри парадигму образования, должны вместо этого на службу студента. Это студенты должны быть оценены как единое целое от способностей, интересов и интеллекта. Студент, а не система, должна служить.
Ссылки
Американская ассоциация школьных администраторов (1999). Подготовка студентов в 21 веке. Исследований в области образования службы Бюллетень 99 (3), 1.
Appleby, D. (2001). Скрытой учебной программы: на протяжении всей жизни навыков, вы можете узнать в колледже. Глаз на Psi Чи, 5 (3), 28-31, 34.
Ballantine, J. (1997). Социологии образования, системный анализ, (4 изд.). NJ: Prentice Hall.
Барнард, C. (1938). Функции исполнительной власти. Бостон: Harvard University Press.
Berends, М., Гейльбрун, J., Маккелви, C.,
Баркер, К. (2001). Обучение системы в будущем, в будущем. Образование Канада, 41 (1), 1619.
Баррел, Г.,
Карлсон, R. (1996). Рефрейминг и реформы. Издатели NY: Longman.
Дэниелс, Л. (1993). Дилеммы изменений в образовании. Калгари: Detselig предприятий.
Галли, В. B. (1964). Философия и исторического понимания. Лондон: Чатто и Уиндус.
Гарднер, DP, Ларсен, YW, Бейкер, WD, Кэмпбелл А., Crosby, Е. А., Фостер, Е. младший, Фрэнсис, NC, и другие страны (1983). Нация в опасности: необходимость реформ в области образования. Washington, DC: Национальная комиссия по достижениям в образовании. (Эрик службы Воспроизведение документ № 226 ED 006).
Гарднер, H. (1985). Рамки ума: теория множественного интеллекта. США: Harper Collins ..
Hanushek, Е. (1994). Создание Школы работы: Повышение производительности и контроля за расходами. Институт Брукингса, Вашингтон, DC: RR Donnelley и сыновья ".
Гирш, Е. D. (1996). Школах надо: А почему мы не имеем их. Торонто: Даблдей.
Leithwood, K,
Левин, Д. У.
Либерман, A. (1995). Реструктуризация школы: динамика изменения практики, структуры и культуры. NY: Колледж Пресс учителя.
Mecklenberger А. J. (1992). Торможение 'Перерыв выразить прессформы. Phi Delta Каппан, 74 (4), 280-289.
Naisbett, J. (1982). Megatrends. Нью-Йорк: Warner Books.
Newberry, A. (1994). Организационные изменения: Преодоление неизбежной депрессии. Канадская школа, 14 (5), 3-6.
Оуэнс, Р. Г. (1987). Организационное поведение в области образования (3-е изд.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Паперт, С. (1980). Mindstorms. Нью-Йорк: Basic Books - Харпер.
Перки, В. В.
Рейха, Р. B. (1991). Работы стран: готовимся к 21 капиталистов века. Нью-Йорк: Кнопф.
Рейнольдса, Д., Teddlie, C., Creemers, B., Scheerens, J.
Саммонс П., Хиллман, J.,
Сарасона, С. B. (1995). Школа изменения: личностное развитие точки зрения. NY: Педагогический колледж Press.
Симонс, C. (1997). Пересмотр профориентации. Руководство и консультации, 12 (3), 7-12.
Stoll, Л.
Stoll, Л.
Стратегический процесс для фокусировки на базе мощных Learner постановки (SDPL), (без даты). SIM Consulting Group, Гросс-Пойнте, штат Мичиган.
Тейлор, F.W. (1914). Научное руководство: коллекция из наиболее важных статей, описывающих системы Тейлора управление (Кларенс-Бертрана Томпсон, под ред.). Кембридж: Harvard University Press.
Teddlie, C.
Тоффлер, А. (1980). Третья волна. Нью-Йорк: Морроу.
Уитли, M. (1994). Лидерство и новая наука. Сан - Франциско: Берретт-Келер.
Уитакер, П. (1993). Управление изменениями в школах. Филадельфия: Open University Press.
Wideen, М. Ф. (1994). Борьбу за перемены. Лондон: Фолмер Press.
Витроу F. (1999). Подготовка школ и школьных системах в 21 веке. Ланхем, MD: Пугало Press.
Yankelovich, D. (1981). Новые правила: в поисках самореализации в мире перевернулось. Нью-Йорк: Random House.
Молодая, M. (1999). Мультифокальная образовательной политики в области исследований: на пути к методу повышения традиционных образовательных исследований в области политики. Американский образовательный журнал исследований, 36 (4), 677-714.
Дорин S Ханц
Адъюнкт-профессор факультета образования Университета Виндзор
Преподавание и исследования в области образовательной политики
GLENN Rideout
Доктор философии Кандидат Сессионный инструктор, педагогический факультет, Университет Виндзор
Преподавание и исследования в области философии образования, политики и руководства
