Математики и естественных наук достижения разрыва между resegregated и школ с разбивкой

Введение

Достижение расхождений между европейскими американцев и афроамериканцев студентов был интерес на протяжении более двух столетий. Как Лукас (2000) отметил Президент Томас Джефферсон решить эту проблему в 1785 году. Как мы прогресс через двадцать первого века, достижения разрыв продолжает быть проблематичным. Обзор результатов исследований показал, что между 1988 и 1998 годах разрыв между афро-американской и европейской американских студентов увеличилось (Дженкс, 1998)

Исторически, афроамериканцы оценка ниже, чем американцев европейского происхождения на основе стандартизированных показателей достижения результатов (Trent, 1998, Дженкс, Филлипс, 1998). По Дженкс и Филлипс (1998), этот разрыв между двумя группами детей начинается еще до ввода детского сада и продолжается в зрелом возрасте. Данные из Центра образования "Доклад о статистике (1997) показывают, что в 1970-х годов примерно 25 процентов европейских американских детей в возрасте 3 и 4 приняли участие детский сад. Это тот же процент был найден среди афро-американских детей. Тем не менее, к 1991 году, только 31 процентов афро-американских детей были зачислены в дошкольные в то время как 40 процентов от их европейских коллег американских присутствовали.

Дополнительный анализ данных, полученных Национальная оценка учебных достижений (NAEP), показывают, что успеваемость по чтению, математике и другим наукам для 9-летняя афро-американских детей значительно ниже, чем их европейские американскими коллегами. Ближе обзор результатов показывает, что в возрасте 17 лет, по-прежнему статистически существенный разрыв между этими двумя группами. Эти данные также указывают на разрыв сократился за последние два десятилетия (Национальный центр статистики в области образования, 1997). Чтение разрыв сократился с 1,25 стандартного отклонения в 1971 году до 0,69 стандартного отклонения. Разрыв в математике, также уменьшилось с 1,33 до 0,89 в 1996 году. Хотя достижение разрыв сократился то, типичный афроамериканец оценки студента ниже 75 процентов американцев европейского происхождения на стандартных тестах.

Существует также значительная разница в СБ оценки колледжа связаны афро-американской и европейской американских студентов. Обзор 1993 СБ оценки показали, что афро-американских детей осуществляется 91 пунктов ниже, на вербальном секции и 106 пунктов ниже, в математике. Этот разрыв сократился с предыдущими двумя десятилетиями. В 1976 году, десятки получили 119 (словесное) и 139 (математика). Дальнейший анализ данных NAEP показывают, что успехи, достигнутые European American детей в математике и чтении увеличились с 1988 года. Тем не менее, успехи, достигнутые афро-американских детей сократилось в области чтения и остался неизменным по математике (Состояние образования, 1997). Разрыв между сузились 1972 и 1988 году около половины (Хейкок, 1997). Афро-американцев показал самые выгоды среди детей, которые начали школу в 1968 по 1972 и с 1976 по 1980.

Учитывая эти результаты исследований, целью данной работы является изучение взаимосвязи между разрыв достижения и школьных resegregation в Норфолк государственных школах.

Resegregation и достижения разрыв в Норфолк

На 17 мая 1954 года Верховный суд Соединенных Штатов заявил, что практика сегрегации учащихся государственных учебных округов Конституции. В городе Норфолк начал план "массовое сопротивление" на решение Брауна. Однако, в 1958 г. было приказано Вирджиния Федеральный окружной суд в сегрегацию в школах. Город сопротивлялся мандата сегрегации и судебных продолжалось до 1971 года, когда федеральный судья утвердил план ликвидации сегрегации, которые требуют через город басинг между парными школ. Государственных школ в Норфолк не сегрегацию до января 1970 года. Школьный округ использованы кластеризации и сопряжения методы, как методы сегрегации. B

В 1971 году район Норфолк школы приняли и реализовали план студента уступки аналогичные решения, принятого Верховным судом в случае Суонн, который разработал для гендерной сегрегации государственных школах. В соответствии с планом Норфолк, студенты были назначены так, что каждая школа отражает расовый состав общей системы. Окружной суд Соединенных Штатов Вирджинии объявил в школьном округе унитарных в феврале 1975 года.

В течение 1981-82 школы, Норфолк школьного совета встретились, чтобы рассмотреть вопрос о сокращении через город басинг интеграции. Серия встреч была проведена с граждан на всей территории города, чтобы обсудить предложенные планы. Основной вопрос касался статуса афро-американских детей в городе Норфолк, которые были направлены для всех афро-американских школах. Многие родители утверждали, что афро-американских детей, будет страдать образования и общественной жизни в этих школы раздельного обучения. Члены школьного совета призван устранить эти опасения, предлагая: расширение дошкольного обучения программы включают четыре летних дома из нижних дохода; программы по увеличению участия родителей в школах, которые посещают в основном афро-американских детей, школьной программы по эффективности обеспечить, чтобы бедные дети будут учиться по той же ставке, как более богатых студентов (Вирджиния кормчий, 30 мая 1982.).

Когда школьный округ выполняет свои десегрегации плана в 1970 году, 57% систем 56830 студентов были белые и 43% были афро-американец. Тем не менее, после более чем 15 лет утвержденных басинг интеграции, охват снизился до 34803 студентов. Из этого числа 43% были белыми и 58 были афро-американец. В результате, к потере более 18000 студентов, Норфолк школьный совет предложил новый подход к сегрегации. Школьный совет проголосовал за отмену через город басинг для учащихся начальной школы. Пересмотренный план десегрегации назначен учащихся школ района, создав десять начальных школ, которые были более чем на 95 процентов афроамериканцев.

Этот новый план окрестности школы безуспешно обжаловано в окружном суде Соединенных Штатов Америки по Вирджинии. На 6 мая 1983, Пол Riddick, младший (Риддик В. Норфолк школьного совета) подала иск от имени всех е афро-американских учащихся начальной школы в городе Норфолк. Норфолк школьный совет был назван ответчиком в суде. Истцы утверждали, что школьный совет намеренно приняли элементарных план назначения школы, является неконституционным и что дискриминация афро-американских студентов из-за их расы. Истцы требовали, чтобы суд объявить Норфолк Государственные школы студент назначения принята 2 февраля 1983 неконституционным. Тем не менее, в 1984 году, Вирджиния районный суд постановил, что государственные школы Норфолка может закончиться судом, уполномоченным через город басинг учащихся начальной школы с целью ликвидации сегрегации.

Суд постановил, что план местную школу принятые Норфолк школьный совет 2 февраля 1983 не является дискриминационным в отношении афро-американские студенты из-за их расы. Кроме того, суд постановил, что истцы не смогли доказать, что назначение плана школьного совета был по мотивам расы ..

Риддик и др.. обжаловал это решение в четвертой окружной апелляционный суд. В 1986 году окружной суд оставил в силе решение районного суда. Четвертый окружной суд обоснование апелляционный было принято решение, что, хотя первоначально суд приказал район басинг использовать как средство гендерной сегрегации государственных школ, оно вышла из дела в 1975 году. В 1975 году суд постановил, что государственные школы Норфолка системы унитарным. Тем не менее, истцы утверждали, что система стала более отдельно с 1975 года. Суд не согласен, и сделал следующее заявление:

Анализ данных показал, что между 1990 и 1991 годах, достижения разрыв между resegregated начальных школ в городе Норфолк и их коллегами с разбивкой увеличилось с 15 до точки 17 очков в первом классе три. Разрыв между этими двумя группами в классе четыре увеличилась с 8 точек в 1990 до 18 в 1991 году. (Вальзер, 1991).

Вопрос исследований

Целью данного исследования было описание тенденций в достижении разрыв между Resegregated и комплексной школы в городе Норфолк. Конкретные проблемы руководящих данного исследования является: Какие тенденции проявляются в достижении разрыв между Resegregated всех африканских американских школ и их комплексного коллегами?

Пример / Источники данных

Айова испытаний базовых навыков (ITBS) были проанализированы на 1991, 1992,1993, 1994, 1995 и 1996. В 1997 году школы района начали управляющей Стэнфордского Достижение испытаний на месте ITBS .. ITBS композитных результаты тестов отражают производительность в Рединге, языку и математике. Оценки представляют процентов студентов забил выше 50-й процентили в resegregated и разбивкой школ. Кроме того, оценки по 1998.199, 2000 и 2001 Стандарты обучения тесты (SOL), в математике и естественным наукам для пятого класса resegregated студентов и их коллегами с разбивкой были рассчитаны. Оценки отражают процент студентов, которые прошли SOL в школах.

Выводы

Анализ данных (рис. 1) показал, что композитные тестов для resegregated школы продолжали падать ниже тех студентов, обучающихся с разбивкой школ города

В 1992 году разрыв увеличился с 21 точек на 30 пунктов в 1993 году и вырос до 33 точек в 1994 году. Снижение часто указывает место в период с 1995 по 1996 гг., Однако, расхождение по 9 очков в 1997 году. Анализ этих данных показал, что Resegregated всех африканских американских школах плохо, когда по сравнению с их разбивкой коллегами.

Анализ SOL сдавал экзамен по математике оценки пятого класса студентов (табл. 2) указывается, несовместимых тенденции в зазоре. Хотя оценки для resegregated и разбивкой по улучшению школ каждый год, с разбивкой школы продолжали работать лучше, чем resegregated школ. Отрадно отметить, что в математике разрыв сокращается. Достижение разрыв сократился с 29,47 точки в 1999 году до 11,36 в 2001 году.

Достижение разрыв сократился более значительно, чем в науке mathametics для марки пять студентов (рис. 3). Resegregated школы продолжают отставать, однако этот разрыв сократился с 26,16 точки в 1991 году до 6,09 в 2001 точках. Счета для resegregated и разбивкой школ сократилось в 2000 году. Тем не менее, резкий рост был отмечен resegregated школ в 2001 году, когда в среднем на этих школ возросло с 24,09 до 50,09.

Анализ ITBS стандартизированных тестов показали, что resegregated школы performaing плохо, когда по сравнению с разбивкой по школам. Кроме того, разрыв в математике и естественным наукам очевидно (по определению Вирджиния Стандарт заучивает испытаний.) Район сделал лучшую работу в сокращении разрыва достижения в науке, чем в математике.

Обсуждение

Композитных тестов афро-американских студентов в государственных школах Норфолк-прежнему отстают от европейских американских студентов. Результаты этого анализа показывают, что район добился определенного прогресса в деле сокращения разрыва в достижения математики и естественных наук. Тем не менее, Есть другие пробелы, которые должны быть решены до достижения разрыв может быть ликвидирован. Возможно, акцент должен быть сделан на экономические, социальные и психологические недостатки, которые существуют между сегрегации и resegregated школ. В связи с рассмотрением этих недостатков, слова главного Уоррен юстиции граф необходимо учитывать следующее:

Топика, штат Канзас совет по вопросам образования, 347 US 483; 74S. Ct. 686; 1954 ..

Состояние образования (1997). Социальный контекст образования. У. С. Департамент образования, OERI, NCES, 97-981.

Flygare, T.J. (Май, 1986) Вернуться к соседства школы как средство сдерживания Белый полет. Newsweek. P.679

Хейкок, К. (1997) Смотреть Образование: 1996 Образование государства доверия и национального книга Вашингтон: Образование Trust.

Дженкс, К. и Phllips, M. (1998) следующего испытания достижения Америки: Закрытие Черно-белый Достижение Gap. American Prospect. № 40, с. 44-53.

Лукас, S. (2000) Надежда, Angish, а проблема нашего времени: эссе об издании "Черно-белый Гэп Оценка испытаний:. Педагогический колледж запись 2-2000. 461-473

Риддик, Et Al. В. Schoool совета города Норфолк, ET Al., 627 Fsupp. 814; 1984 У. С. Dist.

Ривкин, S. (1994) сегрегации по месту жительства и школы интеграции. Социология образования. Том 67. Стр. 279-292.

Trent, W. (1997) Почему разрыв между черным и белым успеваемость в школе?: Доклад о воздействии Гонка на достижения учащихся в Сент-Луисе государственных школ журнал, чернокожих образования. Том 66. № 3, с. 320-329.

Департамент образования США, Национальный Cennter статистики образования, состояние образования (1997). NCES (97-388), Вашингтон, округ Колумбия, No.205, основанные на национальной NCES Бытовая обследования образования (NHES), 1995.

Вирджиниан Pilot. (30 мая 1982). Школа сегрегации в Норфолке.

Вальзер, P. (10 августа 1991). Счета Drop на Черном элементарных Норфолке школ. Вирджиниан Pilot. Раздел: местные p.D4. Ориентир Communications, Inc

V.W. IKPA, PHD.

Temple University