Тип личности, как предиктор эффективности преподавания и управления в классе учителя чрезвычайных сертификации

Исследование показало, что конкретные черты личности учителя, отражены в классных занятий, особенно за счет использования учителем различных учебных стратегий и материалы (Erdle, Мюррей и Раштон, 1985). Они также обнаружили, что позитивные отношения существовали между отдельными личности конструкций и стилей обучения. Таким образом, вполне возможно, что некоторые типы личности могут проявлять больше самоэффективности и ориентации классе управления, повышения качества обучения.

Гриндер и Стратон (1990) обнаружили, что Майерс-Бриггс (MBTI) результаты могут быть использованы для помощи учителям в разработке различных методов преподавания и с большей готовностью принимают разнообразные материалы и технологии. Исследования показывают, что экстраверта, стабильный и жестким личностей, как правило, более восприимчивы к использованию новых идей (грант

Учитель имеет эффективность всплыли в качестве переменной, часто связаны с эффективным преподавания и обучения (см. Хенсон, в прессе; Tschannen-Моран, Вулфолк, 1998). Учитывая потенциальное значение построить, многие исследователи изучили взаимосвязь между самоэффективности и преподавателей деятельности классное руководство, а также связанных эффективности учителя различных школ переменных, таких, как содействие малым обсуждение группы и упорство, с борется студентов (Гибсон

Опытные использования учебного управленческих стратегий и вопросов, как правило, высоко в списке учителей озабоченность по поводу образования (Johns, MacNaughton,

Цель

Исследование было посвящено типов личности учителей и их классное руководство и самоэффективности убеждений. Существует мало информации об идентификации типов личности, как они относятся к самоэффективности убеждения и эффективных стратегий управления и которые учителя являются наиболее или наименее вероятно, включать их в учебные практики. Таким образом, мы исследовали, является ли тип личности может служить в качестве предикторов эффективности преподавания и оба учебных и убеждения управления персоналом. Кроме того, мы исследовали эти переменные в контексте чрезвычайных сертификации учителей которые являются относительно новыми для преподавательского состава. Рассмотрел отношения могут сообщить наше понимание личности и практики управления в классе альтернативных учителей сертификации ..

Метод

Участники и процедуры

Среди участников были 120 учителей средних проводит аттестации учителей через аварийный разрешения учителя образование катион программы в средних университетов в Северо-Восточном Техасе. Участники провели по крайней мере степень бакалавра, были в первый год их обучения, были назначены общественные учитель наставник школы, и регулярно посещают руководители университета.

Три анкеты и демографической форму вводились в течение регулярно класса раз. возраст учителей указали нестандартных характер участников по сравнению с традиционными preservice учителей (20-25: 34,2%, 26-30: 19,2%, 31-35: 7,5%, 36-40: 10%, 41 - 45: 12,5%, 46-50: 7,5%, 51-55: 4,2%, 56: 5,0%). Большинство учили в средней школе (56,7%) или средней школы (32,5%) с меньшим числом обучения начальной школы (4,2%) и различных уровней (5,9%). Тем не менее, преимущественно учителей выразили предпочтительным выбором сертификации среднего уровня (80,8%) и гораздо меньше желающих 4-8 классов (12,5%), K-4 (4,2%) или несколько (2,4%) сертификаты. Участник этническому 76,7% белых, 18,3% афро-американца, и 5,0% испаноязычных ..

Измерительные приборы

Майерс-Бриггс (MBTI). MBTI (форма G, 1993) была использована в качестве меры типа личности. MBTI широко используется личности инвентаризации с положительным свидетельством построить действия для его оценки (Томпсон

В качестве примера, один из участников получил оценка экстраверсии 23 и оценка Introversion 4. Экстраверсия В. Introversion масштаба со счетом 19 (23-4), что сильная тенденция к экстраверсии (Introversion тенденции, а также другие тенденции личности перечисленных выше второго, будут представлены отрицательные оценки и силы по абсолютной величине в счет). .

Взгляды и убеждения в классе управления запасами (ЦКА). Мы использовали ЦКА (Martin, Инь,

Hoy и Вулфолк (1993) пересмотрел Учитель Эффективность шкале. Мы использовали Hoy и 10 повестки дня, сокращенный вариант Вулфолк о Учитель Эффективность шкала (TES; Гибсон

Поэтому только 5 повестки дня весы обучения был использован в качестве меры доверия сообщили учителя в его или ее способность положительно отразится на успеваемости. Невзвешенное среднее из этих элементов были использованы в качестве шкале в последующие анализы ..

Анализ данных

ЦКА и пересмотренные TES были представлены анализ основных компонентов факторного изучить структуру. Фактор оценки были сохранены и использованы в качестве зависимых переменных в последующих анализов. Canonical корреляционного анализа была использована для изучения вопроса о личности переменные интеллектуального личной эффективности преподавания, учебные управления, и люди оценки управления фактором.

Результаты

Фактор надежности и анализ

ЦКА. Interitem корреляционной матрицы ЦКА был представлен анализ главных компонент для оценки факторного структуры. Девять собственных были больше, чем один, но осыпь участка предложил два фактора. Два фактора были сохранены и поворачивается oblimin (дельта = 0) критерия. Interfactor корреляции, близких к нулю (R = .03), так ортогональных решение (varimax) был использован (Pedhazur

Использование .35 критерий, три из четырех пунктов управления поведенческих значительным коэффициентами на фактор управления людьми, о том, что эти факторы могут реально оценивать то же построить. Этот вывод согласуется с Хенсон и Робертса (2001) подтверждающий факторный анализ ЦКА, который также предложил единства между этими факторами. Фактор оценки для учебных и факторы управления людьми были созданы с помощью метода регрессии для использования в последующих анализов. Коэффициент альфа для учебных и управление людьми (в том числе три позиции из поведенческих управления) оценки были .73 .68 и, соответственно. Описательная статистика для наблюдаемых переменных приведены в таблице 1 ..

Личная эффективность обучения. Interitem корреляционной матрицы на пять личной эффективности преподавания предметов из Hoy и (1993) Вулфолк в пересмотренный вариант Учитель Эффективность шкала (Гибсон

Прогнозирование эффективности управления и верования с личностью

Канонического корреляционного анализа было проведено с четыре личности масштаба переменных, используемых в качестве предсказателей в учебных управления, управления кадрами, обучения и личного фактора эффективности в качестве критерия оценки переменных. В таблице 2 представлены результаты канонической.

Только первая функция объяснил основную часть разницы между переменная устанавливает с квадратом канонического соотношения 8,53%. Полной модели не было статистически значимым использованием Уилкс 'лямбда-критерий, F (12, 299,26) = 1,46, р =. 135. Небольшой эффект наблюдается через функции, указанные мало общего разница между переменной множеств. Тем не менее, эффект первого функция считается основной в рамках этого исследования, и мы рассматриваем здесь. Второй и третьей функции не были истолкованы.

Рассмотрение стандартизированных коэффициентов канонической функции и структура коэффициентов показывают, что этот эффект в значительной степени из-за экстраверсия интроверсия В. континуума в ОАЭ набор предиктор и личной эффективности преподавания и управления людьми в критерии набора. Кроме того, экстраверсия положительно, связанных с личной эффективности преподавания, но отрицательно связаны с убеждениями людей управления.

Обсуждение

Настоящего пункта выводы ограниченной отношения между личностью и эффективности и убеждений классное руководство, как измеряется здесь. Только первая функция канонического корреляционного анализа дало эффекта какого-либо вещества, и это был маленький на 8,53%. Этот небольшой эффект в первую очередь из-за отношений между экстраверсия интроверсия В. как предиктор личной эффективности преподавания и классное руководство.

Канонических результаты показывают, что чрезвычайное положение сертификации учителей, которые, как правило, более экстраверт и, как правило, сообщают о более высоких преподавания эффективности. Потому что экстраверсия масштаба MBTI меры определенный уровень уверенности в себе, этот вывод согласуется с теоретическими ожиданиями самоэффективности.

Кроме того, экстраверсия отрицательно связаны с убеждениями людей управления. Поскольку высокие баллы по ЦКА свидетельствуют о более интервенционистской ориентации управления, повышение экстраверсии, как правило, относятся к более невмешательства перспективы.

В целом, представляется, что личность не может быть столь же тесно связаны с эффективностью и классное руководство, как ожидалось. Конечно, отсутствие отношений отметить, может быть связано с текущей реализации и измерения величин. Оценка безотказной работы трех зависимых меры маргинальных и, возможно, ослабило наблюдаемых эффектов. В среднем альфа-.70, максимальный эффект теоретически возможно для любых двух переменных будет около 50% (Хенсон, 2001).

В этом контексте 8,53% эффект отметил становится все более актуальной. Тем не менее, представляется, что экстраверсия интроверсия В. континуума (вторично, думая, В. чувство) является основным типом личности в ущерб другим. Отношений, однако, отметить, находились в ожидаемых направлениях. Не исключено, что увеличение числа учителей экстраверсия чрезвычайных сертификации может привести к положительным учебные практики, что касается преподавания эффективности и убеждений управления персоналом.

Эммер, Е. Т., Evertson, C., Клементс, B.,

Erdle, S., Murray, H.G.,

Evertson, К. М., полбы, Е. Т., Клементс, Б. С.,

Гибсон, S.,

Гликман, К. Д.,

Грант, M.B.,

Гриндер, конферансье,

Guskey, Т. Р.,

Хенсон, Р. К. (в печати). От тоски подростков к взрослой жизни: основное значение и измерения дилеммы в развитии учителя исследования эффективности. Педагога-психолога.

Хенсон, Р. К. (2001). Понимание внутренней оценки надежности последовательности: концептуальные грунта на коэффициент альфа. Измерение и оценка в области консультирования и развития, 34, 177-189.

Хенсон, Р. К. Беннет, Д. Т., Sienty, С. F.,

Ой, В. К.,

Джонс, F., MacNaughton, Р.,

Юнг, центр тяжести (1971). Психологические типы (HG Бейнс, Trans., Пересмотренный РГК Hull). Том 6 из собрания сочинений С. Ж. Юнг. Принктон, NJ: Пресс-Принстонском университете. (Original работы опубликованы в 1921).

Кац, Y.J. (1992). К личностный профиль успешного компьютера с использованием учителя. Образовательные технологии, 32, 39-40.

Мартин, Н. К., Инь, З.,

Поделл Д.,

Рикман, Р. (1989). Теории личности (4 изд.). Pacific Grove: CA: Brooks / Кол.

Смит, B., Мандей Р.,

Судол, контр-адмирал (1991). Личность влияние на студентов использованию текстовых редакторов. В документе, представленном на ежегодной сессии Конференции по колледж Состав и связи. Boston, MA.

Томпсон, B.

Tschannen-Моран, М., Woolfulk Hoy А.,

Вольфганг, C. H. (1995). Решение проблемы в области образования: Стратегии для школьных преподавателей (3-е изд.). Бостон: Эллин и Бэкон.

Вулфолк, А. Е. (1998). Педагогическая психология (7 изд.). Бостон: Эллин и Бэкон.

Вулфолк, А. Е.,

ROBIN К. Хенсон

Университет Северного Техаса

Шарон М. КАМЕРЫ

Техас