Молодые девочек-подростков опыта без депрессии
На этом фоне две цели исследования были сформулированы для этого качественного исследовательский проект, который был разведочные, описательные и контекстной направление:
* Чтобы изучить и описать молодых девушек без опыта клинической депрессии
* Для описания руководящих принципов для поддержки молодых девочек-подростков, которые испытывают депрессию доклинического
Данные были собраны с помощью феноменологической интервью с целенаправленно отобранные образцы молодых девочек-подростков и анализировали с помощью открытого система кодирования Теш к анализу данных. Губа меры по обеспечению доверия достоинства были применены, и этические меры были строго придерживаться в процессе исследования. Две широкие темы, выявленные в ходе первого этапа этого исследования, которое проводилось в два этапа. Первая тема отражает девочек-подростков восприятие того, как они переживают без депрессии, а вторая тема отражает, насколько дисфункциональным межличностные отношения между подростка семьи, сверстников или учителей осадков или поддерживает депрессии.
Результаты этого исследования показали, что в то время как молодые девочки-подростки не клиническая депрессия их опыт может также развиться в полномасштабную депрессию, если меры раннего вмешательства не выполняются, чтобы этого не происходило. Хотелось бы надеяться, что это исследование поможет раннему выявлению доклинического депрессии у молодых девушек и что эти руководящие принципы будут поддерживать их так, что развитие депрессии с многочисленными негативными последствиями могут быть сокращены или предотвратить.
Обоснование и постановка задачи
Научные исследования показывают, что так называемые доклинических или нормальная депрессия общих и широко распространенное явление среди подростков, с так много как один из пяти, которые испытывают некоторые или все аспекты депрессии (Clarizio, 1989:27). Критический возрастной период для возникновения депрессии среди подростков, как представляется, в раннем подростковом возрасте около полового созревания (Нолен-Hoeksema
Текущие исследования подростковой депрессии указывает, что депрессия особенно реагировать на вмешательство в раннем подростковом возрасте и ранней идентификации позволит предотвратить развитие хронических и тяжелых форм депрессии у подростков (Reynolds, 1984:172; Wodarski
На этом фоне на следующие вопросы исследования были разработаны:
* Как сделать молодых девушек без опыта клинической депрессии?
* Какие принципы могут быть описаны в поддержку молодых девочек-подростков, которые испытывают без депрессии?
Цели исследования
Две цели исследования были сформулированы на основе исследований вопросов.
* Чтобы изучить и описать опыт молодых девочек-подростков из не-депрессии.
* Для описания руководящих принципов для поддержки молодых девочек-подростков, которые испытывают доклинического депрессии.
Структура исследования
Исследовательских работ в данной работе присоединились к требованиям качественной стратегии и были контекстуальный, описательный и разведочных внимания.
Метод исследования
Это исследование было проведено в два этапа. На первом этапе опыта одна молодых девочек-подростков из не-депрессии был исследован. На втором этапе собранные данные были использованы в качестве основы для выведения и описанием руководящих принципов для поддержки молодых девочек-подростков, которые испытывают без депрессии
Фаза 1: изучение опыта молодых девочек-подростков из не-депрессии
На первом этапе опыта одна молодых девочек-подростков из не-депрессии был исследован. Особое внимание было уделено выборки, сбора данных и анализа данных и управления литературе не проводилось. Этические проблемы и меры по обеспечению надежности были также рассмотрены.
Метод отбора проб
Целевых групп населения был молод девочек-подростков в возрасте от 11 до 14 лет. Образец был целенаправленно отобранные из этого целевой группы населения (Крессуэлл, 1994:15). Размер выборки был определен по данным насыщения, как указано в силу возникновения повторил темы (Burns
Следующие критерии для отбора участников были применены:
* Молодые девочки-подростки в возрасте от 11 до 14 лет.
* Молодые девочки-подростки испытывают определены как без депрессии люди, которые находятся в непосредственной связи с ними, например, родителей и учителей.
* Молодые девочки-подростки, которые дают их добровольного и информированного согласия на участие в исследовании.
Сбор данных
опыт молодых девочек-подростков депрессии был исследован путем феноменологической интервью в ходе которой один центральный вопрос был задан в начале интервью. Участников ответ на главный вопрос: "Как это для вас быть в плохом настроении"? был записан на аудиокассеты, а затем транскрибируется дословно исследователь в целях сбора данных. Полевые заметки были сделаны после каждого интервью для записи размышлений исследователя, наблюдений и переживаний в процессе сбора данных (De Vos, 1998: 285; Линкольн
Исследователь подошел интервью с открытым сердцем и осуждения отношение (De Vos, 1998: 80, 240)), в реализации таких методов, как брекетинг и созерцании. Методы скобки и созерцании заверил, что исследователь оставался открытым с таким явлением, без депрессии и позволило ей лучше понять его (Burns
Анализ данных
Интервью были расшифрованы дословно, а затем анализируются с помощью техники анализа данных, генерируемые Теш (Кресуэлл, 1994:154-155). Исследователь и независимый кодер закодированы собранных данных, соблюдение предписанного протокола. Консенсуса было проведено обсуждение между исследователем и независимым кодер для уточнения определены темы (Кресуэлл, 1994:158; Krefting, 1990:216). Литературы контроля была проведена после сбора и анализа данных фазы для проверки результатов (Бернс
Меры по обеспечению надежности
стратегий Губа о истинности, применимости, последовательности и нейтралитета были применены для установления достоверности данного исследования (Линкольн
Этические меры
Необходимые этические меры были приняты, строго в данном исследовании. К ним относятся: обеспечение конфиденциальности данных и соблюдения конфиденциальности, анонимности и добровольном участии участников (Кресуэлл, 1994:148). Обоснованного согласия (Burns
Фаза 2: Описание руководящих принципов для поддержки молодых девочек-подростков, которые испытывают без депрессии
Данные, собранные в один этап был использован путем вывода и интерпретации в целях создания основы для руководящих принципов для поддержки молодых девочек-подростков, которые испытывают без депрессии. Эти руководящие принципы были разработаны в соответствии с тем и категорий, которые возникли на основе данных анализа и от данных, полученных от соответствующей литературе.
Результаты и их обсуждение
Результаты будут обсуждаться подробно по схематическое изложение определены темы и категории представлены в таблице 1. Verbatim цитаты из интервью и соответствующую литературу поддержку выводов.
После того как данные были проанализированы, две широкие темы были определены как отражающие опыт молодых девочек-подростков из не-депрессии.
Тема 1: опыт молодых девочек-подростков из не-депрессии
В доклинических подростковой депрессии молодых девушек доклад эмоциональные, поведенческие и физиологические изменения, и когнитивные опытом, которые происходят по отдельности или совместно в различных сочетаниях и в разной степени интенсивности, начиная от легкой до интенсивной.
Категория 1: Эмоциональные особенности доклинического депрессии
Эмоционально опыт молодых девочек-подростков из не-депрессии чередуются интенсивной восторг и отчаяние темные и проявляется как тревога, гнев или печаль.
Неконтролируемый страх колеблется от беспокойства за такие мелочи, как споры с родителями или сверстниками, чтобы страх перед мрачным событиям, такие как самоубийство и смерть. Молодых девушек-подростков считают, что эти опасения и страхи начинают включаться свою жизнь и оказать негативное воздействие на их повседневную работу. Они опасаются репрессий, что они считают неприемлемым поведением с их стороны. Они чувствуют себя виноватыми о последствиях этих действий для других стран и часто реагировать на эти чувства, выразив желание причинить вред себе.
Гнев, направленный против конкретных людей, которым молодых девушек обиделся, забытых или разочарование колеблется от обороны и агрессивные вспышки температуры на стремление к мести. Они выражают надежду, что агрессор должен страдать так же, как они и должны получать такое же наказание, что было, вынесенные в отношении них. Они хотят отомстить против несправедливости и их преследователей желая видеть объекты их гнев серьезные ранения или даже погибнуть.
Обзор соответствующей литературы подтверждает, что тревога, которая проявляется как беспокойство и преувеличенные страхи, является общей особенно среди девочек-подростков депрессия (Греист
Опыт грусть описывается молодых девушек которые изображены на их мимику, ломая руки и положение тела и чрезмерного плачет. Они сообщили, что они были печальны, потому что они чувствовали нелюбимой родителей, которые часто бросать их в беде или они считают нежелательной со стороны сверстников. По разным причинам они чувствовал себя неуютно среди определенных групп людей или что они просто не вписывались в определенных социальных ситуациях. Эти события привели к неполноценности и неприятие.
Глубокое чувство несчастья, неполноценности и отказ представляется настолько интегрирована в бытие молодых девочек-подростков, что они реагируют с изъятием и изоляции от любых среди личного взаимодействия, которые могли бы искра конфликта. Их вывод, как правило, их спальни, как правило, самостоятельно и позволяет саморефлексии, что иногда приносит ощущение спокойствия, который помогает им положить свои проблемы в перспективе. В других случаях, однако, они предусматривают или не стоит жить и реагировать на это чувство укрывательство идеи самоубийства.
1989:117). Как эмоциональное напряжение подростков увеличивается, они становятся все более проблемными и осуществлять самостоятельно разрушительного поведения, такие как самоубийство (Остер
Категория 2: поведенческие и физиологические особенности без депрессии
Молодые девушки дают волю своим репрессированным отчаянии через различные формы протеста поведения, таких как плач, драки, крики и метания предметов. Они сообщают, что эти протеста поведения, как правило, чтобы успокоить их. Некоторые маски их депрессии путем бегства или действовать вне поведения, таких как бежать или об отказе. В попытке убежать от суровой реальности их чувств или из многострадальной ситуациях, как они надеются, что их положение улучшится, и они мечтают о лучшем будущем. Другие описывают испытывают эмоциональную боль так глубоко и сильно, что чувство берет на качество физической боли. Эти соматических болей, которые появляются таинственно и могут перемещаться из одного места в другое не имеют медицинской диагностируемыми базы, но тем не менее, отключить ..
Они сообщили, физиологические изменения, такие как сбои в еде и сна и усталости. Аппетит изменения включают увеличение или уменьшение аппетита, хотя изменения в сна связаны бессонницей или тревожным сном вызваны кошмары или беспокоиться. Когда им трудно заснуть они встать и ходить в темное время суток. Нарушается сон полностью парализуют девочек-подростков в той степени, что они чувствуют себя слишком устал, чтобы принимать участие в их обычной повседневной деятельности.
Подростки, депрессии устали и редко найти облегчение, сна и отдыха (Греист
Категория 3: Когнитивные особенности доклинического депрессии
Молодых девушек, как правило, отменить ответственность за их ненадлежащего поведения, возлагая вину за свои действия на других людей или от внешних факторов, находящихся вне их контроля. Они настолько перегружены по поводу отсутствия контроля над своей жизнью, что они становятся пассивными, вплоть до беспомощности и чувствовать себя не в состоянии изменить их обстоятельств. Следовательно, они развивают пессимистический прогноз о будущем, что приводит к возникновению чувства безнадежности и отчаяния такой напряженной, что они ставят под сомнение само их существование. Они объясняют свои чувства собственной неполноценности к другим людям в их социальном окружении, кто их чувствую себя таким беспомощным и неадекватной, что они разрабатывают низкая самооценка, глубокая ненависть к себе и мысли о самоубийстве ..
Чувство беспомощности, распространяется также на школы. Они сообщают, ослабляет способность сосредоточиться на школьных и общее ухудшение успеваемости в школе, которая затрагивает широкий спектр школьных предметов. Рассказывают, что, хотя они стараются получить лучшие результаты, их маркировка не являются хорошими.
Кроме того, ухудшение успеваемости в школе было обусловлено тем, что чувство беспомощности, безнадежности и подавляющее ощущение никчемности занимать подростков, внешним локусом контроля. Они не в состоянии сосредоточиться на внешней среды, таких как школы, и это сильно снижает их успеваемость в школе (Остер
Тема 2: Влияние дисфункциональных отношений на опыт молодых девочек-подростков из не-депрессии
восприятие молодых девочек-подростков, как они переживают без депрессии во многом спровоцирован неблагополучных взаимодействия с семьей, группы сверстников и учителей.
Категория 1: Влияние неблагополучных семейных отношений
Дисфункциональные паттерны коммуникации и эмоциональное, вербальное и физическое насилие, усугубляется злоупотреблением алкоголем в домашних условиях, отличает внутренней жизни молодых девушек в этом исследовании.
Дисфункциональные паттерны общения между родителями и их дочерей подростков отличаются отсутствием решительным прослушивания. Они чувствуют, что они не обращают внимания родителей, которые активно не слушая их. Они реагируют на в свою очередь, игнорируя их родителей.
Родители обещают изменить свое поведение, что подростки считают неприемлемым, в обмен на изменение поведения на подростков. Борьба за власть вытекает и их дочерей подростков считают, что они не имеют контроля над обстоятельствами своей жизни. Они чувствуют себя обманутыми, когда их родители участие в внебрачные отношения и новым партнером выступает над ними.
Эмоциональных потрясений в доме создает чрезмерное необходимо для воспитания у молодых девушек. Некоторые стремятся воспитывать, главным образом от их матерей, а иногда и с братьями и сестрами, как правило, сестра. Другие становятся питает, когда их матери бремя их со своими тревогами и страхами. В этой роли они проявляют зрелость не по годам, и они больше не получать удовольствие от опыта, что другие девушки своего возраста обычно не пользуются.
Широкие семейные раздоры в том числе обеспокоены отношения брата и чувство предал способствует развитию депрессии у подростков (Reynolds
В данном исследовании неблагополучных взаимодействия и разногласия, пронизывают семейной жизни девочек-подростков и обвинять других людей и принимая сторону преобладает. Когда девочек-подростков на себе всю тяжесть этой обвиняя их опыт приступы депрессии. Их родители прямой словесной агрессии на них в виде крика и ругани обычно в гневе. Они ставят под угрозу их дочерей подростков в уничижительные тона заставляя их чувствовать себя униженным и недостойным. Они выполняют свои угрозы причинения физических ударов или физической изоляции от семьи, которая заставляет девочек невыразимые страдания и эмоциональные шрамы. В домах, где злоупотребления психоактивными веществами является нормой это усиливает и без того напряженную и эмоционально окрашенных окружающей среды ..
Обзор литературы показывает, что в семейной жизни, характеризуется крайне запущенном, насилие в семье и токсикомании (Stark и др.. 1990:528), родители, как правило, иметь дело с ребенком с помощью карательных и психологически повреждения средств, таких как побуждение вины и угрозы (Reynolds
Молодых девушек-видимому, отсутствие необходимых социальных навыков для эффективного межличностного общения. Они реагируют на конфликт со злым умыслом, а не с рациональной аргументации и взаимного уважения, как правило, игнорируют то, что другой должен сказать, даже перед лицом серьезных ситуациях, например, попытки самоубийства. Они испытывают чувство всепроникающей грусти по поводу явного отсутствия эмпатии от своих друзей.
Эффективное общение между сверстниками является преградил неприятные, жестокие игры, которые связаны сплетни, клевета, предательство и ложь в ходе которого дружба сломанной непоправимо. Борьба и спорить является общей чертой жестоких игр, что молодые девочки-подростки невольно играть в социальные отношения. Обычный ответ на словесные столкновения не спорит, и кричал, и принятия противный, резкие замечания, которые, как правило, наносят невыносимое эмоциональную боль-получателей этих словесных ремни. Общий ответ на сверстников конфронтации является изъятие и изоляция от группового взаимодействия.
Там, кажется, почти навязчивой необходимости среди них должны быть приняты и признаны со стороны сверстников. Тем не менее, из их описания отклонения и литья вину в отношении этих отношений со сверстниками дружеские, как представляется, на самом поверхностном или вредных для здоровья ..
Если они становятся объектами виноват в конфликте взаимодействия они характерно реагировать на один из двух способов. Они отвлекают их вину на противника, используя такие стратегии, как появляются кающегося или уходил в надежде, вызывающая извинений или они пытаются успокоить своих друзей, покупая им подарки. Если они отвечают, выведя из-за взаимодействия чувства отказа наступить. Другой опыт отказа от сверстников взаимодействия группы основаны на необоснованное мнение, что их друзья не любят их, потому что от их цвета кожи или вызваны неприятные жестокие игры, которые они наносят друг на друга.
Подростки, депрессии легко атрибут винить других в качестве части их когнитивных репертуар, когда перед межличностных невзгоды (Reynolds
Категория 3: влияние дисфункциональных отношений учителя
Перебои в отношениях с учителями диапазоне от опыта фаворитизма и виктимизации, чувства недоверия и предательства. Эти встречи неизбежно оказывает негативное воздействие на психическое благополучие молодых девочек-подростков и, как правило, поощрять или поддерживать депрессии.
Темы и категории, выявленные в ходе первого этапа были использованы для вывода и описать руководящих принципов для поддержки молодых девочек-подростков, которые испытывают без депрессии. Эклектичный подход был принят в руководящие принципы, которые призваны служить ориентиром для девочек-подростков и их групп сверстников, родителей и учителей.
Эффективные и комплексные методы информирования родителей, сверстников и учителей о природе депрессии императивом. Сосредоточение внимания на то, что осадки и поддерживает депрессии должно стать частью программы для родителей и учителей. Это знание позволяет своевременно распознавать депрессии, так что своевременное и эффективное вмешательство может положить на место, чтобы остановить pemicious ходе расстройства у подростков (Wodarski
Коллегиального участия следует уделять первоочередное внимание на руководящие принципы вмешательства, поскольку подростки, как правило, обсуждать свои чувства со своими сверстниками, а что со взрослыми (Wodarski
Вспомогательные программы для руководства угнетенных подростков могут быть представлены как часть учебной программы жизни ориентации в школах. Такие организации, как "депрессия и тревога группы поддержки" и "Линия жизни" работать курсы для учителей по вопросам поддержки подростков. Они также предлагают курсы квалифицированный персонал для поддержки подростков, которые в депрессию. Учитель жизненных навыков в школе будет в состоянии внести необходимые направления для оказания помощи молодым девушкам.
Согласно результатам этого исследования и подтверждается таких авторов, как Б. Окунь (1997:152) депрессия проявляется в современном взаимозависимом аффективные, когнитивные и поведенческие аспекты. Таким образом, предлагаемые руководящие принципы включают когнитивно-поведенческих методов вмешательства. Они касаются как когнитивные и поведенческие проявления депрессии и основаны на принципе, что неблагополучных познания должны быть изменены до фактического изменения в поведении могут произойти (Окунь, 1997:152; Wodarski
Применение когнитивно-поведенческих методов управления без депрессии
Когнитивно-поведенческих стратегий особенно полезны в управлении депрессии (Окунь, 1997:171). Отрицательные когнитивных атрибутов, которые включают в себя чувство безнадежности, беспомощности и низкая самооценка вызвать ошибочные крепостного заявления, которые способствуют депрессии у подростков.
Первый шаг к созданию самооценки с депрессией подростков, чтобы помочь им распознавать и изменить негативное представление о себе заявления (Koplewicz
Обучение учителей и персонала в различных психических организаций здравоохранения могут весьма успешно применяются программы, которые преподают навыки, такие как решение проблем, напористость подготовки и принятия решений в группах девушек одновременно. Курсы помогают построить самоуважение и изменить поведение, которые сталкиваются с теми межличностных и социальных навыков, которые, как правило, сохранить чувство депрессии (Гелдард
Развитие соответствующих социальных навыков управления без депрессии
Большая часть без депрессии проявляется молодых девушек в этом исследовании, похоже, были спровоцированы конфликты с родителями, сверстниками и учителями. Таким образом, вмешательство фокусируется на урегулирование конфликтов в качестве важного социального навыков, которые могут быть приобретены на улучшение межличностных взаимодействий. Учителя и родители могут обучать подростков применяются пять основных стратегий, описанных Джонсон (1997:242), чтобы разрешить конфликт.
Знать, как решать конфликты также улучшение межличностных взаимодействий (Johnson, 1997:240) и поможет подросткам справиться с опытом таких как депрессия. Если конфликт существует источника должны быть определены и подростки должны быть предложено принять активное участие в урегулировании конфликта и в разработке планов восстановления (Старк, и др.. 1990:544).
Применения коммуникативных навыков для управления без депрессии Поскольку общение является основой всех межличностных отношений (Johnson, 1997:105), использование коммуникативных навыков для решения конфликта улучшить межличностные отношения и уменьшить опыт, например, депрессии (Wodarski
Открытое общение будет способствовать лучшему самовыражения и понимания, касающихся поведения и чувства членов семьи (Brage
Умение слушать с эмпатией, интересом и пониманием следует также привили в молодых девочек-подростков. Краткосрочные курсы по совершенствованию навыков общения может быть адаптирована для использования в классе. Коммуникативные навыки будут также полезны для девочек, как они взаимодействуют со своими коллегами, и было бы большой актив за рамками школьной среде.
Навыки применяться учителей для управления без депрессии
Эффективное руководство и консультирование в школах программы может помочь в раннем выявлении депрессии у подростков (Clarizio, 1989:164). Учителя могут быть обучены быть в курсе молодых девушек, которые подвержены риску развития депрессии, посмотрев на конкретных поведенческих признаков (Reynolds, 1984: 179). Они должны осознавать свою роль в осаждением депрессии у подростков и следует остерегаться предает их доверие. Предательство причин недоверия, которое очень трудно изменить, когда он будет создан (Johnson, 1997:80). Своевременное вмешательство меры могут уменьшить развития депрессии у подростков.
Учителя могут использовать творческие методы, такие, как искусство, ролевые игры и журналы, чтобы помочь подросткам получить понимание проблем, лежащих в основе их собственного поведения, эмоции и мысли, что может вызвать депрессию. Они могут таким образом, иметь право на изменение негативного познания и поведения, которые, как правило, поддерживать его (Гелдард
Учителя могут обучать подростков применять когнитивные и поведенческие навыки, которые помогут им справиться с признаками депрессии, такие как низкая самооценка, самостоятельно очернения, самостоятельно ненависти, вывод, беспомощности и безнадежности (Clarizio, 1989:164; Гелдард
Трудности, с которыми молодые подростков опыт девушки с плохим успеваемости могут быть решены путем обучения их в эффективный курс изучение навыков и награждение достижение положительного подкрепления (Джиллис, 1994:40).
Заключение
По результатам настоящего исследования не-клиническая депрессия молодых девушек беспокоиться, грустно или гнева, стал замкнутым и изолировать себя от взаимодействия с другими людьми. Порой они протестуют против эмоционального стресса чрезмерным плачет или боевых действий или они излить свою репрессированных эмоции бросание предметов. В других случаях они могут скрывать свои чувства, отрицая, что они существуют, или они пытаются бежать от них укрывательство идеи самоубийства или бежать от неустанных внутренней боли, что они также опыт работы в физической способами. Они думают, что безнадежно о настоящем и будущем, и чувствовать себя бесполезной в условиях постоянной клевета на себя или других, что сделал еще хуже, когда плохую концентрацию и замедлился мышления начнет сказываться на их общей эффективности и в школе.
Существует четкая взаимосвязь между неблагополучных межличностных взаимодействий и отказа от клинической депрессии, с которыми сталкиваются молодые девочки-подростки в этом исследовании. Искажения структуры связи способствующие возникновению депрессивных настроений в молодых девушек, которые, как представляется, ведет конфликтов и различных оскорбительных поведения и взаимодействия, которые включают эмоциональные, словесных оскорблений и физического жестокого обращения. Злоупотребление веществами, родители в семье усиливает их оскорбительное поведение.
Отсутствие надлежащих социальных навыков, создает препятствия для эффективного общения и привести к словесной конфронтации между девочками-подростками и их сверстниками. Это приводит к отказу в их группе сверстников или отрыве от социальных взаимодействий, что приводит к активизации их депрессию. Это еще больше смешало отрицательными встреч со своими учителями.
Это нормально для молодых девушек-подростков чувствовать себя унылое время от времени. Однако, когда эти переживания длительной и сталкиваются с ежедневными вмешательства жизни и поддержку таких стратегий, как описано в руководящих принципах, в этом исследовании должны быть введены в действие, чтобы помочь им справиться со своими негативные последствия от их общего благосостояния, а полностью функционирующий подростков. Поддержка обеспечить к ним, следовательно, целостный характер.
Результаты этого исследования показывают, что в то время как молодых девушек еще не клиническая депрессия их опыт может также развиться в депрессию, если меры раннего вмешательства не выполняются, чтобы этого не происходило. Хотелось бы надеяться, что это исследование поможет в раннем выявлении доклинических у молодых девушек и что эти руководящие принципы будут поддерживать их так, что развитие депрессии со многими негативными последствиями могут быть предотвращены.
Недостатки
Интервью процедуры, в том числе использование магнитофон для записи интервью, было разъяснено всем участникам в начале научно-исследовательского проекта, и они дали их добровольного согласия. Однако один из участников оказались запуганы видимой использования магнитофона в качестве метода сбора данных и стала волноваться, когда она должна была рассказать о своих переживаний. В результате очень мало информации не поступало из ее интервью. Другой участник насчитывалось в общей сложности около десяти пустых минут в интервью и исследователь Таким образом, отклонил ее данные. Несмотря на проведение экспериментального исследования по оценке фразеологии главный вопрос: "Как это для вас быть в плохом настроении"? один из участников не понимают смысл слова "блюз". Исследователь преодолели эту проблему, перефразировать вопрос: "Как это чтобы Вы чувствовали себя унылый"? Эта фраза не выходят за рамки отсчета участник, который затем описал свой опыт очень эффективно ..
Рекомендации
Руководящие принципы, описанные в этом исследовании предложить практические рекомендации для поддержки не-клиническая депрессия молодых девочек-подростков. Главной целью является помощь в понимании природы их жизненного опыта и ее возможные причины, поскольку они часто не осознают, что негативные чувства, которые они испытывают на самом деле проявления депрессии. Это понимание поможет удалить вины, страхи и заблуждения ощущается их и помочь им справиться с его воздействием на их повседневной работы.
Родители, учителя и друзья должны быть осведомлены о проявлениях депрессии у молодых девушек, чтобы они могли обеспечить уход за ними и поддерживать их. Кроме того, если их отношения с угнетенных молодых девушек в неблагополучных, информационная программа будет предупреждать их собственное влияние на развитие и поддержание этих чувств у молодых девушек. Улучшение межличностных отношений поможет несколько ослабить негативные последствия депрессии на подростков. Руководящие принципы, описанные в этом исследовательском проекте будет способствовать признанию недопущения депрессии у молодых девочек, с тем, что эффективные меры вмешательства могут быть введены в действие для поддержки их от многочисленных негативных последствий для их оптимального функционирования эмоционально здоровых подростков ..
Дальнейшие исследования
Несколько предложений выделяются также на возможности для дальнейшего исследования, основанные на наблюдениях и выводах, сделанных исследователем в ходе проведения этого исследования проекта
Этот исследователь стало известно общее заблуждение, что молодые девочки-подростки не испытывают депрессию. Результаты этого исследования показывают, что они могут и опыт нормальной депрессии. Литература отчеты подтверждают этот вывод и, кроме того, показывает, что вмешательство наиболее эффективно, когда девушки молоды (Wodarski
Существует необходимость признать, что молодых мальчиков-подростков, а также девушки испытывают депрессию. Дополнительные исследования должны проводиться таким образом, на опыте без депрессии у мальчиков и программ, особенно в условиях Южной Африки, должны быть разработаны для поддержки их через этот опыт.
Из всех возможных людей, которые могли бы определить без депрессии у подростков учителя находятся в наилучшем положении, чтобы обеспечить поддержку и содействие. Если, однако, они не знают о том, как доклинических проявляется депрессия, то они могут игнорировать признаки. Представляется также, что учителя не знают, как их отрицательного поведения и отношения могут ускорить или сохранить без депрессии у подростков. Обучение учителей также признаки без депрессии у подростков, особенно их собственное влияние в опыте подростков имеет решающее значение для раннего вмешательства и предотвращения развития хронической депрессии у молодых подростков. Дополнительные исследования, направленные на устранение влияния отношение и поведение учителей о депрессии у подростков может быть проведена ..
Марь-Мертон, B; LEWINSOHN, г.
Атуотер, E
Бадал, DW 1988: Лечение депрессии и связанных с ними настроение: руководство для врачей-психотерапевтов. Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
Brage, D
BROWN, Т. А.
БЕРНС, N
CLARIZIO, HF 1989: Депрессия у детей и подростков. Брэндон: Клиническая Издательский психологии.
Крейг, К.
КРЕСУЭЛЛ, JW 1994: Научно-исследовательский дизайна. Качественные и количественные подходы. London: Sage.
DE LA-Рей, C; DUNCAN, N; Шефер, T
Депрессия и тревога группы поддержки, 1999: лечение депрессии и направление руководства. Депрессия и тревога группа поддержки: Йоханнесбург.
Де Вос, в ред. 1998: Исследования на низовом: грунт для ухода профессии. Претория: Van Шок.
Эмери, PE 1983: подростковой депрессии и самоубийству. Подростковый возраст, 28 (70), "Лето 1983:245-258.
ERIKSON, E 1993: Детство и общество. Нью-Йорк: WW Нортон.
Гарберс, JC 1972: Ordening малыш-н-opvoed kundige ontwikkelingsmodel. Йоханнесбург: Randse Universiteit африканеров. (Pulikasiereeks ван умереть Randse африканеров Universiteit A51).
Гарнизон, CS; JACKSON, KL; Marsteller, F; McKeown, R
Гелдард, K
Гиллис, H 1992: Консультирование детей младшего возраста: практическое руководство для родителей, учителей и тех, помогая профессий. Претория: Lynn.
Гладдинг, ST 1999: Групповая работа: консультирование специальности. Нью-Джерси: Prentice-Hall.,
Готлиб, IH
Греист И.
Лоханкин, Б.; Абрамсон, LY; Моффитт, TE; SILVA, PA; McGee, R
Герберт, M 1998: Клиническая психология ребенка: социальное обучение, развитие и поведение. Чичестер: John Wiley.
JOHNSON, DW 1997: Обращение: межличностных эффективности и самореализации. Бостон: Аллин
Кендалл, PC; Кантуэлл, DP
KOPLEWICZ, HS
KREFTING, L 1991: точность в качественных исследований: оценка надежности. Американский журнал Трудотерапия, 45 (3), 1991:214-222.
Квейл, S 1983: качественные интервью исследований. Журнал Феноменологическая психология. 14, 1983: 171-196.
Лефковиц, М. М.
LEWINSOHN, г.; Робертс, RE; Сили, JR; ROHDE, P; Готлиб, IH
LINCOLN, Ю. С.
Louw, Д. 1991: развитие людских ресурсов. Претория: HAUM третичного периода.
Мадди, SR 1996: Личность теорий: сравнительный анализ. Pacific Grove: Brooks / Коул
MARSHALL, C
MILES, MB
MONROE, SM; ROHDE, P; Сили, JR
МУР B 2000: Teenage самоубийства: профилактика лучше лечения. NUE комментарий, 4 (2), 2000:89.
MORSE, JM
MOUTON, J 1996: Понимание социальных исследований. Претория: Ван-Шейк.
Мужи, МДж 2000: опыт воспитания детей. Нью-Джерси: Prentice Hall
NILZON, К.
Нолен-HOEKSEMA, S 1990: Пол разница в депрессию. Калифорния: Стэнфорд University Press.
Нолен-HOEKSEMA, S
Окунь, BF 1997: Эффективная помощь: Собеседование и методам консультирования. Калифорния: Brooks / Кол.
Остер, Г. Д.
REYNOLDS, W 1984: Депрессия у детей и подростков: феноменология, оценки и лечения. Школа психологии обзора, 13 (2), 1984:172-182.
REYNOLDS, W
Robbins, 1993 PR: Понимание депрессии. Северная Каролина: МакФарланд ..
Сиддик, CM
STARK, К.; HUMPREY Л.Л.; КРУК, K
Стис, E; HAYWARD, С, Камерон, RP; Киллен, JD
Ван-Уиклин, JF 1990: Подростковая депрессия: систематический обзор. Журнал психологии и христианства, 9 (4), 1990:5-14.
WODARSKI, JS
М. В. SNYMAN, М ФИЛ (Подросток УКАЗАНИЯ);
M POGGENPOEL, RN, D Фил,
* CPH Майбург, BSC (с отличием); M COM; D ED, HED
Факультет образования и уходу
Ранд Африкаанс университет
