Воздействие надежды, проволочек и социальной деятельности на успеваемость студентов Среднего Запада коллаж

Введение

Испытания академические способности, такие как Американский Колледж испытаний (ACT) и Учебно Aptitude Test (SAT), были признаны полезными прогнозирования успеваемости в колледже (например, Донлин, 1984; Халпин, Халпин,

Как концептуально Снайдера и его коллеги (1991, 1999), надежда познавательно-мотивационный построить отражающие взаимодействие 1) успешное агентство (цели направлено определение) и 2) Подготовка (планирование путей для достижения целей). Надежды связаны с мерами адаптивного функционирования таких, как психологическая реабилитация, физическое благополучие, а также проблемы преодоления ориентированной (Snyder, Cheavens,

В исследовании с высшим спортсменов, надеюсь, положительно коррелирует с семестра средний балл, после контроля совокупный средний балл (Curry, Снайдер, Кука, Ruby,

Chang (1998) обнаружили, что по сравнению с высоким студентов забил в надежде, этих низких в надежде задействовано более разъединения стратегии (проблема уклонения социальной вывод, самокритика) в решении конкретных стрессовых академической ситуации. Надежда также способствовали академических удовлетворенности жизнью зависит от влияния возраста, пола, и домен конкретных стратегий выживания. Хотя исследования Чжана не дана оценка успеваемости как таковой, можно предположить, что сокращение надежды связаны с меньшим адаптивных стратегий в борьбе с академическими стресса. Доказательства того, что надежда на положительные ассоциации с активным справиться (например, Снайдер и др., 1999) и негативные отношения с предотвращения и прекращения (Chang, 1998) вызывает возможность того, что степень активного участия, а не надеяться на себе имеет большую предсказательную силу в отношении успеваемости ..

Промедление, построить имеет непосредственное отношение к степени принимали активное участие в задач, также были определены как потенциально важным индикатором успеваемости. Промедление относится к иррациональным тенденция к задержке задач, которые должны быть завершены (Слово, 1986). Около 20-30% студентов и населения в целом рассмотреть вопрос проволочек быть значительные проблемы, связанные с нарушениями в личном, профессиональном и финансовом благополучии (например, Ferrari, Джонсон,

Во-вторых, Procrastinators может недооценивать количество времени, необходимого для выполнения конкретных задач, и, следовательно они не могут вкладывать время и усилия, необходимые для выполнения хорошо (Мак-Каун, 1986). Кроме того, Procrastinators могут выполнять менее из-за непредвиденных препятствий или задержек. По сравнению с не-Procrastinators которые с большей вероятностью иметь достаточно времени для выполнения задач в удовлетворительной степени, когда возникают препятствия, такие задержки могут привести к отказу среди Procrastinators (Ferrari и др., 1995). Наконец, хотя Procrastinators часто утверждают, что они лучше всего работают под давлением, стресс, связанный с пытаются удовлетворить быстро приближается срок может также помешать оптимальной производительности (Тис

Независимо от возможных механизмов, последние исследования подтверждают негативное влияние проволочек имеет привычки по академической работе и производительность. Procrastinators в меньшей степени для выполнения задач в точной образом, занять больше времени, чтобы завершить академические задания, как правило, начинают изучать позже экзаменов и учиться меньше общее количество часов, чем не Procrastinators (например, Lay, 1986; Лей

Помимо его негативное влияние на производительность для выполнения конкретных заданий, предварительном данные свидетельствуют о том проволочек также влияет на общую успеваемость в колледже (например, Ferrari и др., 1995; Уэсли, 1994). Например, в (1994) исследование, промедление Уэсли приходится значительное расхождение в колледже, средний балл, после контроля СБ десятки и среднего классов, полученные в школе ..

В целом, отдельные наборы исследования показывают, что надежды и проволочек вклад в академическую успеваемость студентов. Тем не менее, с учетом косвенных доказательств того, что надежды и проволочки связаны между собой, вопрос остается ли надежда и проволочек предсказать успеваемость независимых друг от друга. Кроме того, в какой степени бедные успеваемость из-за задержки нужды академических задач (например, проволочки), или просто расходуют относительно больше времени в областях деятельности, помимо академических задач (например, социально-рекреационного времени), не ясно из предыдущих исследований. Логично, что более высокие уровни времени, затрачиваемого на социальную активность уйдет меньше времени для академической деятельности, и поэтому, вероятно, оказывают негативное влияние на академическую успеваемость.

Тем не менее, по крайней мере одно исследование (Ting, 1997) обнаружил увеличение времени вложил в неакадемических деятельности (например, общественные работы) на самом деле связано с лучшей успеваемости после проверки ACT оценки и классного чина в средней школе. Таким образом, оценка не только проволочек, но и время инвестиции в социально-рекреационной деятельности может уточнить характер их взаимоотношений, а также относительное влияние каждого фактора на успеваемость ..

Эти исследования оценили степень, в которой надеемся, проволочек, и время, потраченное на социально-рекреационной деятельности в начале учебного года в колледже способствовало студентов колледжа общей средний балл в конце учебного года, после контрольного демографические факторы, академические способности (т. е. композитных оценки ACT), а также опыт работы в колледже (общее количество часов кредитной попытки). На основании вышеизложенного обсуждения было предположить, что более благоприятные конца года класса средних вопрос будет предсказал более высокие уровни черта надежду, снижение черта проволочек, и более низкие уровни социально-рекреационной деятельности ближе к началу учебного года.

Метод

Участники и процедуры.

Участники были студенты извлечь из первого года бакалавриата классов психологии в Университете Висконсин-Superior как часть более широкого исследования, на личность и перестройки. Окончательный выборка состояла из 219 респондентов (141 женщин; 78 мужчин), который завершил меры признака проволочек, признак надежды, и социальной активности в четвертой неделе первого семестра 1999-2000 учебного года и согласился позволить основной доступ следователя на их успеваемости в конце учебного года 1999-2000. Образца составляла от 18-29 лет (M = 19,95 лет, SD = 2,83) и кавказских преимущественно (93,0%) и не была замужем (94,9%). Студенты согласие на исследование получила свидетельство о прохождении курса для участия.

Меры

Демографическая и академической информации.

Участники завершил кратким информационным листом, демографические, которые дают оценку возраста, семейного положения, пола и этнической принадлежности. В конце учебного года, была собрана информация об участниках "составной оценки ACT, общий объем кредитных часов пытались и завершить в колледже, а также совокупным колледжа средний балл.

Промедление шкала (PS; Tuckman, 1991). 16 пункта Промедление Масштаб общая мера самостоятельно доклад тенденции к задержке или отложить делать вещи (например, "Когда у меня срок, то я ждать до последней минуты"); испытывают трудности делать неприятные вещи и обходить неприятности (например, "Я ищу лазейку или ярлык пройти через жесткую задачу") и свалить вину на других за свои собственные нужды (например, "Я считаю, что другие люди не имеют права давать мне сроки"). Участники ответили на предметы, используя 6-точка Лайкерта шкале от "1 = Никогда не" на "6 = Всегда". В текущем исследовании, внутренней согласованности Промедление шкале [А] =. 94.

Надежда шкала (HS; Снайдер, Харрис, Андерсон, Холлеран, Irving, Сигмон, Гибб, Langelle,

Социальная деятельность. Это два пункта масштаба был создан для этого исследования, чтобы оценить, как много времени студентов, участвующих в 1) социальная и 2) рекреационной деятельности в течение последнего месяца. Мера внутренней последовательности [А] =. 68.

Результаты

Предварительные двумерных корреляции были рассчитаны, чтобы определить возможные демографические корреляты совокупный средний балл (ГПД) и включить их в модель регрессии с основными предсказателей. Количество кредитных часов были завершены положительную корреляцию с кумулятивным ГПД. Еще более удивительным было тем выводом, что совокупный ГПД был также связан с пола, с студенток стремясь к более высоким общим ГПС. В таблице 1 приведены средние и стандартные отклонения для исследования меры в дополнение к их взаимные. Как отмечается там, ACT оценки, надежда, проволочек, и общая социально-рекреационной деятельности имеет значительные двумерных корреляций с кумулятивным ГПД в ожидаемых направлениях ..

Впоследствии иерархической множественного регрессионного анализа было проведено с целью оценки прогноза на конец года совокупный ГПД. При анализе гендерных и композиционных оценка ACT были введены в один шаг для контроля за демографическими факторами и в учебе. Количество кредитных часов попытка была занесена в Шаг 2 уравнения регрессии, в качестве меры колледжа опыт. Надежды, проволочек и социальной оценки времени были введены в шаге 3 для оценки влияния когнитивно-мотивационных факторов на успеваемость.

Как показано в таблице 2, общая модель прогноза были статистически значимыми, F (6211) = 11,58, р <.0001 с Скорректированный R2 =. 23 в ГПД приходится на шесть предсказателей. ACT оценки были самым сильным предиктором отдельных средний балл, sr2 =. 32. После контроля за влияние пола, ACT оценки, а также опыт принятия вузовские курсы, психологические меры составляют дополнительные R2 =. 09 дисперсии в средний балл. Затягивание и социального времени каждый из которых уникальный вклад в средний балл, тем ниже уровней проволочек и менее сообщил социального и рекреационного времени были связаны с высшей средний балл. С другой стороны, надежды оценки не вносят значительный вклад в предсказание средний балл ..

Обсуждение

В соответствии с прошлых исследований (например, Ting, 1997; Ting

Меньше и ожидалось, стало появление гендерной проблематики в качестве Значимым предиктором общей ГПД с женщинами, показывая относительное преимущество. Некоторые прошлые исследования показали, женщины выполняют лучше, чем мужчины академически (например, Фергюссон

Что касается влияния психологических предикторов, более низкий уровень проволочек и в целом меньше времени участвует в социальной и рекреационной деятельности были связаны с более высокими средний балл. В совокупности эти результаты указывают на важность инвестирования достаточное время в академических усилий в повышении успеваемости. В других недавних исследований, студенты забил на высоком проволочек, как правило, поздней подачи конкретных заданий и выполняется хуже, на них (например, Тис

Следует отметить, что промедление и социально-рекреационного времени не были связаны. Это означает, что Procrastinators не просто заменить потенциально более приятным социальных и развлекательных мероприятий для более потенциально угрожающей или отрицательной академических задач. Напротив, медлительность и социально-рекреационных время как представляется, ведет самостоятельно академическая успеваемость, хотя оба предсказателей предложить времени вопросы управления может иметь решающее значение для академической успеваемости в колледже.

В отличие от предыдущих исследований (Карри и др., 1997; Снайдер и др., 1999), диспозиционной надежды не значительно увеличить прогноз ГПД. Одно из толкований этого вывода является то, что само по себе надежду менее важна для прогнозирования успеваемости, чем связанные поведенческие тенденции, отраженные в проволочек и других избежание основе стратегий выживания. То есть, потому что более высокие оценки надежды были связаны с более низкой оценки проволочек, которые, в свою очередь, превратились в важные предикторы ГПД, может быть, надежды менее непосредственное отношение к академической успеваемости, что фактические тенденции поведения лиц, высших и низших с надеждой. Альтернативы, можно утверждать, надежда просто не центральной в колледж ГПД, учитывая, что составило мало разницы в ГПД, даже в ходе предыдущих исследований (например, карри и др., 1997).

Результаты показывают, что сокращения проволочек и чрезмерных инвестиций в социально-рекреационной деятельности и, наоборот, повышения мотивации и время инвестиции в учебной деятельности в начале учебного года, имеют важное значение для студентов рискуют подвергнуться академических проблем. Ряд факторов может помочь в снижении проволочек и чрезмерных инвестиций в областях деятельности, которые наносят ущерб успеваемости. Выявление и сложных нереально, искаженные убеждения могут иметь важнейшее значение для эффективного управления временем (Ferrari и др., 1995). Например, в предположении, что один должен быть совершенным, один слишком глуп, чтобы сделать хорошо, а лучше ничего не делать, чем идти на риск и не работают (Schouwenburg, 1995) может привести к увеличению тревоги при приближении академических задач.

Предотвращение таких задач может уменьшить беспокойство, которые могут временно, в свою очередь, усиливают расторжению. Как и обоснование для лечения фобий (например, Барлоу, 2001), оспаривая ошибочных предпосылках и воздействия вызывающих беспокойство академических задач, даже в небольших управляемых шаги, может увеличить время инвестиции в академических занятий ..

Для самоуверенны, что потенциально в возрасте до вызвало студентов, которые инвестируют слишком мало времени в академических задач, других конкретных предположений неприспособленным возможно, необходимо будет оспорено. Например, убеждения, что подготовка и завершение научной деятельности должны минимальное время, все должно быть легко и не требуют много усилий, работающих под давлением значительного времени приводит к оптимальной производительности и работы в учебных задач является непродуктивным, если он не в настроении, может препятствовать деятельности (Schouwenburg, 1995). Такие стратегии, как имеющие объем студент оценкой времени он / она думает, что задача будет заполнить и записи, сколько на самом деле принимает, может ускорить признание тенденция недооценивать время, необходимое для завершения задачи обучения.

В контексте накопления исследований по этим вопросам, это исследование предлагает такие факторы, как уровень проволочек и время инвестиции в социальную деятельность в начале учебного года может быть достаточно надежные предикторы позже академическую успеваемость. Тем не менее, его ограничения должны быть признаны. Во-первых, обобщения регионов, которые отличаются от sociodemographically северном Висконсине должно быть сделано с большой осторожностью. Кроме того, это исследование оценки относительно краткосрочных последствий конкретных предсказателей на академическую успеваемость, но их долгосрочные последствия не могут быть выделены из имеющихся данных. Учитывая, что большинство респондентов в первый год их обучения, результаты, безусловно, актуальны для выявления факторов, которые предсказывают колледжа производительности, когда многие студенты являются особенно уязвимыми к испытывающим трудности адаптации к студенческой жизни.

Некоторые исследователи (Velcom, Mouw

Наконец, хотя колледжа ГПД является важным фактором будущего образования и возможности для карьерного роста, было бы интересно изучить вопрос о некоторых факторов, которые способствуют ГПД на самом деле ущерб психологического и физического здоровья студентов. Надежда и проволочек, как представляется, соответствует ассоциации с различными индексами перестройки, а с другой стороны, вполне возможно, что очень низкий уровень социально-рекреационных точное время сказывается на грани перестройки, такие как физическое здоровье и психическое благополучие. Рассмотрение факторов, прогнозировать различные аспекты перестройки бы уточнить потенциальные выгоды и издержки выполнения и в учебе.

Ссылки

Барлоу, причальная тумба (2001). Тревога и ее нарушения: Второе издание. Нью-Йорк: Гилфорд.

Бриттон, B.K.,

Чанг, Е. (1998). Надежда, решение проблем способности и поведение в численности студентов колледжа: Некоторые последствия для теории и практики. Журнал клинической психологии, 54, 953-962.

Curry, L., Снайдер, C.R., Кук Д., Ruby, B.,

Донлин, T.F. (1984). Совет колледжа технического руководства для Учебно Aptitude Test. Нью-Йорк: колледж вступительные экзамены совета.

Дулитл, А.

Фергюссон Д.,

Ferrari, J.R., Паркер, J.T.,

Ferrari, J. Р., Джонсон, J. L.,

Халпин Г. Халпин Г.

Голландия, J.L.,

Лай, C. H. (1986). Наконец, мои исследования по статье проволочек. Журнал исследований в Личность, 20 (4), 474-495.

Лей, К. Х.,

Лай, C.H.,

Mouw, J.T.

Schouwenburg, H. (1995). Академический проволочек: теоретические понятия, измерения и исследования. В J. Р. Ferrari, J. Л. Джонсон,

Сиберт, почтовая открытка

Снайдер, C.R., Cheavens, J.,

Снайдер, CR, Гоза, B., Pelham, МЫ, Рапофф, М., Ware, L., Danovsky, М., Хайбергер, Л. Рубинштейн, H.,

Снайдер, CR, Харрис, К. Андерсон, JR, Холлеран, S., Ирвинг Л., Гибб, J., Langelle, C.,

Тис, доктор медицины,

Ting, S.R. (1997). Оценка успеваемости в 1-й год обучения в колледже для студентов специально признал Белый: модель, сочетающая когнитивные и психосоциальные предикторы. Журнал колледж развития студентов, 38 (4), 401-409.

Ting, S.R.

Tuckman, B.W. (1991). Развития и одновременного действия проволочек масштабе. Образования и психологические измерения, 51, 473-479.

Уоррик, П.

Уэсли, J. (1994). Воздействие способности, высокие достижения школы, и медлительный поведение колледжа производительности. Учебный

Тодд Джексон (1), Карен Е. WEISS, Джесси J. Лундквист, и Дэнис Хупер

(1) Автор для переписки должна быть решена.

(2) Работа выполнена при поддержке факультета развития и Фонд стипендий гранты из Университета Висконсин-Superior. Мы хотели бы также поблагодарить доктора. Hal Bertilson, Дэвид Кэрролл, и Гари Шерман за их помощь в сборе данных.