Психологии улучшения качества преподавания
Повышение качества преподавания в классе одной из основных целей Inservice образования. Школьный учитель является наиболее важным пунктом или лица, вовлеченные улучшить программу. Каждый ученик должен иметь лучшее образование. Это означает, что школьные администраторы, руководители обучения, а также школьным учителям необходимо быть в курсе необходимых улучшений, которые должны быть сделаны в преподавании и обучении ситуациях. Есть множество путей для улучшения качества преподавания в классе. В каждом плане заслуживает надлежащего внимания и углубленное изучение знать, в каком направлении программы является идти. Видение того, какой должна быть очень важно для всех участвующих в программе улучшения.
1. Какие задачи должны учащихся достичь?
2. Какие учебной деятельности учащихся будет способствовать достижению этих целей?
3. Как учебную программу?
4. Как ученик достижения оценить?
Эти вопросы представляют собой рамки работы Inservice образования учителей. Для повышения качества преподавания и обучения ситуации, различные виды Inservice образования должна в ближайшем будущем.
Стили лидерства
Он принимает качества руководства руководство и направить группу специалистов для продвижения вперед в достижении цели. Есть, в основном, три стиля лидерства, которые могут быть использованы руководителями, чтобы помочь другим в достижении, растет и развивается в выбранном направлении. Иерархической лидер, как правило, довольно директивы в его / ее руководящей роли. Он / она обычно имеет и использует улица с односторонним движением связи. Иерархической лидеры знают, чего хотят и передает эти идеи учителей в заседании, в бюллетенях, в докладах, в разговоре, а также другими способами, чтобы заставить соответствии с его / ее линии мышления по какому-либо тенденции. Вместо того, чтобы вопрос, Есть не плюсы и минусы, но правильный путь существует делаем.
Правильный путь предопределен до какого-либо заседания кафедры, семинар или программу Inservice образования. Детали были разработаны досрочно по руководитель школы или школы. Они будут переданы в качестве абсолютов к другим. Существует практически нет места для обсуждения идей. Идеально подходит для иерархического лидера иметь учителей принять его / ее комментарий в качестве фактического содержания. Это исключает обсуждение, разработка или расширение представленных идей. Критического и творческого мышления, а также решение проблем, не подчеркивается в программе ..
Второй стиль руководства называется демократической и дает участникам множество возможностей для обсуждения идей, представленных другими. Идеи для улучшения учебных программ могут поступать от тех, кто будет зависеть от этих решений. Участники заседания в любом знать заранее, что будет обсуждаться и она оказывается в форме повестки дня, за несколько дней до их рассмотрения. Демократический лидер предлагает вклад преподавателей и родителей. Никто не остается, кто будет зависеть от принятых решений. Для каждого пункта повестки дня, то необходимо уточнение идей, представленных на собрании. Идеи проанализированы в целях просмотра плюсы и минусы. Критическое мышление занимается. Новые идеи и искать в рамках критического мышления.
Таким образом, творческого мышления могут быть задействованы. Новые и новые идеи могут быть далее ближайшие при совершенствовании учебных программ! Как креативные идеи представлены, решение проблем должно осуществляться в целях согласования, если это возможно, многие идеи, которые генерируются. Конечная цель здесь состоит в обеспечении лучшей учебной программы для учеников возможных ..
Третьего типа, если руководство невмешательства. Невмешательства руководства как раз наоборот иерархических типов. Он подчеркивает, каждый составить свой собственный решения, относящиеся к программе улучшения. Существует взаимодействие между учителями, если физическое лицо того пожелает, но координации и сотрудничества, отсутствуют. Lassiez хау подходы руководства может работать в градусах, если каждый учитель очень знающие, умелые в обучении, и работает вместе с другими, добровольно, по разработке учебных программ последовательных целей в области качества, учебная деятельность, а также процедур оценки. Именно от учителя, то добровольно сотрудничать с другими для координации деятельности в школьную программу, или анархия приводит невмешательства руководства подходов (см. RISKO, и.
др.. 134-144) ..
Лидерство в разработке учебных программ необходимо сосредоточить внимание на следующих проблемах:
1. Какие цели будет школа рассматривает достижения с вовлеченными бюджет?
2. Какие критерии следует использовать для определения того, цели были достигнуты?
3. Кто будет заниматься, чтобы определить, приемлемого уровня был использован для определения цели достижения?
4. Какие расходы были вовлечены в достижение каждой цели?
5. Были целей с точки зрения адекватного приемлемых стандартов в области образования, а также в сообщество нуждается?
6. Если нынешние программы в области образования быть изменен или?
7. Были адекватные ресурсы для достижения цели?
8. Были дополнительные ресурсы для целей обучения?
9. Если требуются дополнительные ресурсы, как это повлияет на тех, кто будет делить бремя их получения?
10. Как настоящем и будущем ресурсы будут использоваться для достижения целей, эффективно и экономично (Frohreich, 1983)?
Вышеназванные вопросы требуют тщательного рассмотрения, когда учебные решений. Качество руководства необходимо сделать хороший учебных решений.
Заседаниях кафедры
Давно метод для использования в учебных улучшение заседании кафедры в местной школе. Факультет заседаний можно просматривать непосредственно, а также здесь и сейчас, при анализе программы. Текущие замечания могут быть сделаны учителей заметить изменения, которые должны быть сделаны. Директора школ и руководители необходимо просмотреть общие изменения, которые необходимо внести в учебную программу. Их замечания могут поступать от наблюдений визиты в кабинеты или замечания учителей основной и руководителем. Повестки дня могут быть изготовлены из этих и других наблюдений источников, для последующего заседания кафедры. Повестки дня комиссия должна быть сформирована принять и организовать эти элементы.
Повестка дня должна быть в руках профессорско-преподавательского состава, примерно, за два дня до заседания, чтобы каждый участник имеет достаточных возможностей для изучения и думать о решении этих проблем. Пункты повестки дня должны быть проанализированы и обсуждены углубленное. Если повестки дня крайне важными для всех вовлеченных сторон, то комитеты могут быть образованы для изучения этого пункта и сообщить всем профессорско-преподавательского состава. Вход со всех преподавателей вполне может быть в недалеком будущем к докладу комитета ..
В рамках факультета и его комитетов, Есть определенные критерии, которые необходимо выделить в случае успеха взаимодействия происходят .. Эти критерии включают в себя следующее:
1. все члены должны содействовать, но никто не доминирующее влияние на ход.
2. каждый член должен уважать думать о других. Нет свести к минимуму или высмеивания других лиц, должен быть в ближайшем будущем.
3. прерывая вклад других следует избегать.
4. идеи должны распространяться в рамках обсуждения, а не потоков между двумя членами последовательно.
5. позитивное отношение и хорошие человеческие отношения должны быть на практике.
6. Члены комиссии должны быть надлежащим образом подготовлены к каждой встрече. Домашнее задание один является основным.
7. идеи должны быть представлены четко и лаконично.
8. Члены комиссии должны чувствовать себя свободно просить разъяснить идею, которая не понял.
9. всестороннего обсуждения каждого пункта повестки дня имеет важное значение. Лица, однако, не должны увязнуть в мелочах.
10. тщательного минут должны храниться каждого заседания и содержание представленных в общей группе, например факультет школы. (Эдигер и Рао, Глава седьмая, 2003).
Семинар
Семинар может включать более одной школы в округе. Семинар отдельных пунктов планируется провести до его первой сессии, такие как место, тема, продолжительность времени, библиотека, помощь консультанта, тема, и колонки. В противном случае, отдельные пункты планируется в рамках семинара большое сессии группы, такие как выявление проблемных областей, которые будут рассматриваться в рамках данной темы. Участники могут выбрать, какие проблемы области работать. докладов Комитета прогресса должны быть сделаны в определенные промежутки к большой группе. Индивидуальные усилия должны быть частью общей мастерской. Каждый учитель может также есть вопрос, ответы на которые необходимо искать. Он / она может, то работа в ответ самостоятельно ищет.
Участники семинара нужно попробовать решений и ответов в преподавании и обучении ситуациях. Результаты каждого проба должна быть доступна для участников семинара. Рекомендации для модификации попробовать также должны быть частью процесса отчетности. Обратная связь с тем, что было опробовано в школе является обязательным (Эдигер, 1988, глава 13).
Участие родителей в семинарах на первый план. Необходимо, чтобы родители могут присутствовать и участвовать в семинарах важно. Родители, безусловно, может помогать ученикам достичь и в школе. Там должно быть качество родительского участия. Следующие уровни родительского участия:
1. родители получают информацию в различных формах, от школы к улучшению родительских процедур
2. качество методов общения между родителями и школой время в качестве доказательства
3. добровольно, чтобы помочь ученикам школы домой с работы
4. участие в родительских организаций в процессе принятия решений ролей
5. родителей, обеспечение помощи от общественных организаций, чтобы помочь учащимся лучше успевают в школе (Epstein, 1995).
Участие родителей в конструктивном ключе важно, когда работа по обеспечению более оптимального достижения ученика в школе.
Они должны быть приглашены и участия в школьной авторами семинаров.
Для достижения также в семинарах, участники должны быть в курсе причин нововведений неудачу в срок. Сила лидерства в программе может быть не хватает мотивации учителей. Участники отсутствие цели или соглашения для принятия жизненно важных изменений, неадекватность или отсутствие финансирования для инновационных держать прогрессирует. Инновация может быть дорогостоящим. Инновационной может развалиться из-за быстрого оборота учителей в школе. Преемственность в принятии изменения в учебных программах улучшает последовательного ученика обучения. Школа широкой приверженности и поощрения участия потребностей при попытке внести изменения в учебных планах.
Принятие совершенно новой программой
Иногда, в государственной школе принимает совершенно новую программу для обучения таких, как чтение. Старую программу чтения, то отбрасывается и совершенно новые замены принесли к преподаванию и обучению ситуациях. Надеемся, что учителя будут иметь углубленное изучал в программе по замене и согласиться на ее осуществление. В противном случае это может быть весьма дестабилизирующим покончить полностью с известной программы и заменить его с собой совершенно новые программы чтения. Качество руководства крайне необходимо принять совершенно новые программы. Как правило, предыдущая программа постепенно сворачиваться или предыдущей программы был изменен, например, в заседании кафедры или мастерской подхода в учебных улучшения.
Так, например, индивидуальное чтение выносится на чтение учебных программ и использование базального читателей остаются. Оба индивидуального чтения и basals одновременно используются при чтении инструкции. Basals, например, постепенно может быть заменен с индивидуального чтения ..
Если, однако, индивидуальный чтении будет полностью заменен один, обратное философии обучения, чувства учителя может быть весьма дестабилизирующими. Таким образом, если Чтение Мастерство читателей заменить индивидуальной чтении на один раз, будет, как правило, много чувства страха и неуверенности среди учителей. Почему? индивидуальное чтение полностью открытого состава, в котором каждый ученик выбирает библиотеке книги для чтения про себя. Конференции с учителем следует молчать чтение которой учитель ставит вопросов, охватывающих завершила чтении про себя в библиотеке книги. Здесь, учитель оценивает навыки понимания ученика. чувства ребенка к чтению также могут быть оценены.
Кроме того, это хороший для оценки устного чтения учащегося замечать беглости в способности ученика читать. Владение навыками использования слова нападения требует тщательного наблюдения со стороны учителя. Учитель может записать необходимую информацию с конференции и провести сравнение одного и того же ученика последующий конференции ..
Чтение Мастерство читателей, опубликованные по науке Research Associates (SRA), а также известен как Distar, весьма сценарию и содержать точный текст для учителей по использованию в чтение инструкции. Существует мало места для творчества учителя в использовании этих читателей. Чтение Мастерство используется учеников, которые сталкиваются с трудностями в обучении чтению. Он тесно распределены по акустика обучения и содержит весьма контролируемого словаря. Слова могут быть индивидуально ухитрился рифмы с другими словами, несмотря на то бессмысленных слогов используются. Таким образом, слово "ВС" имеет значимые рифмы такие слова, как булочки, бегать, весело, пистолет, каламбур. Тем не менее, Есть слогов, шаблон, но не имеют смысла таких слов, как Зуна, лунь, мун, Юн.
Учащиеся должны услышать сходства и различия в звуках, когда начальный согласный изменен, но остальная часть слова или слога моделей с точки зрения рифмы. Учащиеся должны обратить самое пристальное внимание на то, что преподается, глядя на печать, а не отвлекаться на объекты или на других членов группы обстановке. Учитель строго контролирует то, что преподается, а также методологию, изложенные в этом руководстве. Он / она очень директивы в том, учащихся внимание на том, что в настоящее время преподавание и обучение. В плотно сценария программы чтения, цели формулируются в измеримых величинах в том, что либо ребенок / не достижения поставленной цели, упорядоченных в результате обучения. Укрепление методы широко используются в том, что каждый ученик награжден внешней награды, отвечая правильно направлений учителя в обучении чтению.
Учащихся, то реагировать на направлениях учителя в процессе обучения. После чтения Мастерство учебные программы существенно отличается от того, что использовался ранее, такие как индивидуальное чтение, например, Inservice образования для учителей, несомненно, необходимы. Это пример замены программы чтения инструкции от того, что на совершенно новый план преподавания и обучения ..
Когда совершенно новая учебная программа вносится в замене старых, учителя должны купить в новую программу чтения. Таким образом, учителя
1. читал статьи и слушал в обсуждениях, касающихся новой учебной программы.
2. задают вопросы о новых учебных программ и взаимодействовала с идей.
3. изучили материалы инструкции, относящиеся к последующей программы обучения.
4. испытали семинар по обучению новой программы обучения.
5. есть положительно отреагировали на новую программу.
6. имеют сильные убеждения в пользу развитых плотно последовательность при чтении инструкции.
7. имеют врожденную веру в учителя контроля обучения ситуации, без ввода ученика на этом пути.
8. имеют знания, навыки и отношение к учебной программе, которая подчеркивает, передачу информации в рамках учеников.
9. имеют убеждения, касающиеся всех знаний, приобретенных измеримо.
10. имеют убеждения, что присущий философии чтения инструкции являются четкой и научных методов обучения должен быть использован (См. также, Paris, 2002).
Inservice образования для учителей
С более общей ситуации использования компьютеров в классной комнате, было бы разумно для учителей опыт помощи становятся все более сложными в использовании технологии. Если Ускоренное читателей (AR) должны быть использованы при чтении инструкции, Есть вещи, которые выбрали учителя должны учиться. AR системы компьютера обеспечивает более чем 27000 различных художественных и научно-популярные книги на разных уровнях чтении. Потом ученики выбирают книги для чтения на индивидуальном уровне чтения. После прочтения содержимого, ученик принимает компьютерного теста с участием нескольких выбора пунктов тестирования. Тест измеряет понимание ученика от чтения рассказа. Сразу же, ученик получает обратной связи, относящихся к его / ее оценка, а также вопросы неправильно ответил на вопросы.
Компьютер продолжает запись накопленного оценки ученика тест для того, чтобы иметь право на получение получил приз. Компьютерные результаты предоставлять информацию учителем в Подсчитывается общее достижение ученика, таких, как количество прочитанных книг, количество вопросов ответили правильно, и количество баллов по результатам испытаний (Каддебек и Чепрано, 2002) ..
В Inservice программы образования для использования AR читателей, учителя должны иметь возможность
1. помощь учащимся в механике использования компьютера в целях повышения квалификации учащихся в чтении.
2. использование системы управления с целью контроля за ходом каждого ученика в чтение.
3. объяснить, философии и психологии компьютером при чтении инструкции.
4. сообщать результаты исследований по использованию компьютеров в обучении чтению, особенно Ускоренное Reader.
5. разработать обоснование использования внешней мотивации при чтении инструкции, а также объяснить попытки перемещения учащихся на более высокие уровни познания, принимая в предмет с помощью подключения к компьютеру.
В зависимости от компетенции настоящим учителем в пользование компьютером, Inservice образования должны быть обеспечены заботиться индивидуальных потребностей для осуществления AR обучения. AR предоставляет возможности для достижения учащихся по отдельности в оптимальном уровне. Каждый ученик получает обратную связь о том, как хорошо он сделал на тестах, относящихся к содержанию читать. Ученик может продвигаться вперед в своей собственной оптимальной скорости и скорости чтения. Он / она может выбрать, что читать последовательно, в том числе уровень сложности выбранной книги. Компьютеризированная система управления отслеживает учеником прогресса в каждой определенной области чтения.
Учитель, то лучше для оказания помощи учащимся индивидуально с компьютеризированных тестов и забил используются наряду с отслеживанием уровня сложности библиотечных книг читать.
Существуют определенные проблемы, требующие улучшения в ученика чтении. К их числу относятся
1. неправильное произношение слов.
2. опуская слова во время чтения.
3. не обращая внимания на знаки препинания.
4. колебания по отдельным слова, которые читал.
5. неспособность связать графем с фонемами, когда есть согласованность между символом и звука.
6. не обращая внимания на знаки препинания.
7. слишком много внимания уделяется акустика, когда есть несоответствие между графемы и фонемы.
8. недостаточное внимание к мысли единиц при чтении вопроса.
9. Отсутствие внимания к холизм, например, когда ученик сегментов слова на слоги, когда это не требуется.
10. слишком много внимания уделяется холизм в чтение. Ученик должен прочитать слова и фразы, более тщательно, так что точность участвует в понимание (Эдигер и Рао, 2003, 141).
Существуют различные виды понимание, учащихся необходимо развивать навыки, читая идей. К их числу относятся
1. чтение важные факты.
2. читать обезжиренного вопроса.
3. читать следуйте инструкциям.
4. чтение развивать обобщений.
5. чтение для основной идеи.
6. читать критически мыслить.
7. чтение творчески мыслить.
8. чтение для решения проблем.
9. чтение для удовольствия.
10. читать определить причины и следствия (Эдигер и Рао, 2002, 142).
Вышеназванных навыки важны для школьников в целях достижения и применять в различных ситуациях чтении. Каждый навык существенно отличается от других, необходимо подчеркнуть, в рамках преподавания и изучения ситуации.
Государство обязательные стандарты
В большинстве штатов в союз разработали утвержденных целей для достижения ученика. Эти цели можно в качестве ориентира для учителя использовать в обучении школьников. Государство мандатом тесты должны быть приведены в соответствие с их целями обучения. Действительность занимается, если тесты измеряют то, что указано в цели. Экспериментальные исследования должны проводиться в каждом штате, чтобы вывезти изломы в рамках их испытания. Надежность в качестве доказательства, когда в рамках экспериментального исследования, ученики получают то же самое / оценка аналогичных тестов повторное тестирование. Надежность может быть тест / повторное тестирование, альтернативные формы и / или разделить пополам. Факультет совещания и семинары могут проводиться для учителей, преподающих укрепить таким образом, что учащиеся достижения целей, таких, как состояние порученных задач обучения (См. также, Ричард, 4 сентября 2002) ..
Ссылки
Каддебек, Меган, и Мария Александровна Чепрано (2002), "Применение ускоренной Reader с читателями Emergent," Чтение Благоустройство, 39 (2), 89-95.
Эдигер, Марлоу, Д. Bhaskara Рао (2003), улучшение школьной администрации. Нью-Дели, Индия: Дом Discovery Издательское дело, 141 и 142.
Эдигер, Марлоу, Д. Bhaskara (2003), язык искусства учебной программы. Нью-Дели, Индия: Дом Discovery Издательское дело, Глава тринадцатая.
Эдигер, Марло (1988), базовой программы, 2nd Edition. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, Глава седьмая.
Эпштейн, Джойс (1995), "Школа / Семья / Сообщество партнерства", Каппан Phi Delta, 76: 704.
Фридрих, Л. (1983), "Цикл школы бюджета", Уиннеконн, штат Висконсин.
Париж, Скотт (2002), "Центр по улучшению скорейшего достижения Чтение", чтение учителя, 55 (2), 170.
Ричард Алан (4 сентября 2002), Флорида видит от всплесков напряжения в области использования ваучеров, "Образование недели, 1, 34.
RISKO, Вирджиния J., и др.. др.. (2002), подготовка учителей для Отражательная практика: намерениях, противоречия, и возможности ", языку, 82 (2), 134-144.
Тайлер, Ральф (1949), Основные принципы учебной строительства. Чикаго: Чикагский университет Press.
Верн, Жюль (2001). С Земли на Луну.
