Зная экономической теории: применение отражающей модель решения в экономике intoductory

Плачевное качество работ студенческих исследований и проектов проблема знакома инструкторов каждой дисциплине. Студенты, кажется, не понимают, что исследования о. Они просто идут через движения, мы жалуемся, и они редко представляют себя в качестве будущих проблем решатели больше информации по инициативе общества. Более того, мы часто ставим под сомнение уместность наших интеллектуальных и эмоциональных реакций, когда работы студентов, не отвечают нашим ожиданиям. Когда мы внимательно изучить наши жалобы в отношении студента исследователей, однако, мы, возможно, вынужден признать, что список действительно добавляет до одного отчаянного вопрос: Почему же наши студенты проводят исследования, как мы?.

Знание как процесс развития

Очевидный ответ, что мы и наши студенты в самых разных обстоятельствах, мыслителей, убежища, а также формирует знания. Специфика различия были изучены в различных моделях когнитивного развития, в том числе недавний взнос, отражательная Решение Модель построена Патриция М. Кинг и Карен Штром Китченер. Король и лет Китченера исследования показали, что, когда предметы попросил сделать выводы о проблемах с неопределенным решений ", то, как люди оправдывают свои убеждения связано с их предположений о знании" (Король и Китченер, 1994, стр. 5). Король и Китченер утверждают, что структуры их различие наблюдается между их субъектами являются индикаторами стадиях развития.

Потому что король и исследования Китченер захватили так красиво рассуждений мы наблюдали в наших студентов на протяжении многих лет, мы нашли решение Отражательная модель убедительными. Естественно, мы тогда понимал, что должен манипулировать среды обучения наших студентов, чтобы мы могли развивать свои способности противостоять неуверенности в раздумье. В то же время, однако, мы прислушались Король и советы Китченер на "проявлять уважение к студентам, как людям, независимо от уровня развития (ы), они могут участвовать в выставке" (Король и Китченер, 1994, p.231). Мы задавались вопросом, можно ли было построить для вводного курса экономики исследований уступки, которые могли бы (1) признать развития характера студента отражения (2) воспользоваться точки зрения достигнутого в короля и Китченера Отражательная Решение модели и (3) изменить пути студентов думать о научных исследованиях.

Теория и ее приложения

В нашей попытке применить Отражательная Решение модели мы самым решительным образом повлияла на развивающихся Отражательная решение, кульминацией Король и Китченера лет обучения. Кроме того, зная, Король и работы Китченер, мы были знакомы с учетом Барри Кролла его применения Отражательная Решение модели в курс войны во Вьетнаме (1992). Кроме того, Павел F. Haas (1992), отметил актуальность решения Отражательная модель с отличием программ и курсов экономики в частности.

Светоотражающие Решение модели излагаются семь этапов, которые описываются стратегии, что молодые и зрелые люди опираться, поскольку они сталкиваются с проблемами, с неопределенными решений (король и Китченер, 1994, с. 14-16). Этапы настоящее время все более сложных концепций знаний, начиная с опорой на эмпирический опыт лишь, двигаясь по точкам, где знание рассматривается как домен властей, а затем, как уникальная. Наконец лицо рассуждение на короля и Китченера последних этапах будут признавать знания как конструктивный характер. В качестве средства уменьшения дискомфорта студентов с неопределенностью и поощрение их интеллектуального рассмотрение проблем, с большим количеством потенциальных решений, Царя и Китченер рекомендуется обеспечить, чтобы преподаватели для студентов "много возможностей и стимулов для практики смотря на проблемы с разных точек зрения, уделяя особое внимание для доказательства используются и подчеркнул каждым "(Король и Китченер, 1994, p.

237). Задания также должны быть сконструированы таким образом, что они "поощряют студентов делать выводы и объяснить, что они считают" (Король и Китченер, 1994, p. 238). Наше приложение, два исследовательских работ для студентов в начальный курс экономики, был разработан с учетом этих целей ..

Светоотражающие Решение Модель также повлияло заданий Барри Кролла в курсе упором на войну во Вьетнаме и с удовлетворением сообщил Павел F. Haas 'от волнения и беспокойства, что почести студентов дисплее, когда оспаривается проблем, связанных с неопределенностью. Haas определяет степень тревоги, как один из результатов задания, которые требуют, чтобы студенты критический анализ различных экономических теорий. Он также утверждает, что решение Отражательная модель может помочь сделать инструкторов учитывать тот факт, что даже отличием студенты не будут вводить курсы в какой-то единый уровень умственного развития детей. Кролл создал уступок, которые привели студентов рассмотреть проблемы усиления неопределенности, поскольку они изучали события войны с разных точек зрения.

Кролл заданий были тщательно продуманной последовательности, чтобы ознакомить студентов с неопределенностью и стимулировать разработку стратегий адекватных задаче сортировки перспективы и достижения интеллектуальные выводы. Как Кролл, мы признали необходимость для секвенирования. Наше приложение отличается тем, что мы рухнули последовательности в каждой из двух исследовательских работ ..

Коллективную природу нашего приложения поддается развитию отражающей мнение таким образом, что инструкторы не как правило, может предвидеть. Король и Шуфорд (1996) указать, что воспитание человека признательность за различий является достойной целью для высшего образования. Они не признают связь между способностей студентов к разуму задумчиво, и их потенциал для понимания различных точек зрения. Король и Шуфорд утверждают, что решение Отражательная Модель имеет важное значение для специалистов, работающих в области поликультурного образования. Мы могли бы принять их рассуждений и предположить, что совместные задания, в которых учащиеся сталкиваются с коллегами, показывать разные точки зрения, может также обеспечить надлежащие условия для развития отражающей мнение ..

Методология исследования

Темы

Это исследование было проведено в два семестра первого класса Micro-принципы экономики в небольшом колледже, выпускники которых, скорее всего, получить бакалавра наук в области делового администрирования. Большинство учащихся в этих классах учились в бизнес-майор, хотя лишь немногие либеральные специальностей искусства. Две группы студентов были определены различные уровни опыта с высшим образованием и жизнью в целом. Один класс состоит исключительно из молодых студентов-первокурсников колледжа идет полный рабочий день. Другого класса, которое состоялось в вечер, была населена почти исключительно за счет старых, студентов-заочников. Студенты вечерней значительно более лет опыта в области высшего образования и завершила более курсов колледжа.

Задания

Исследование было организовано в форме специального назначения класса, два из которых были совместные и будет в центре внимания в этом обсуждении. Эти задания были направлены на поощрение когнитивного развития, поощряя студентов осуществлять отражающие суждения. В начале семестра студенты получили два раздаточных материалов: разъяснения по поводу "Становление Creative Learner" и руководство в виде контрольного перечня. Эти подачки сосредоточены на все более сложные этапы решения отражающих определенные Король и Китченер (см. Приложение). Класса обсудили пакет раздаточных материалов, а студенты были оспорены стать творческой учащихся, что король и Китченер признать, работающих на 7 Этап их Отражательная решения модели.

Студенты сообщили, что, хотя никто не ожидал, что каждый человек достигнет Этап 7, каждая группа должна сделать все возможное, чтобы прогресс через этапы мышления представлены в раздаточных материалов. Студенты были проинструктированы, что перечень ляжет в основу оценки и классификации для предстоящих задач. В результате работ, выполненных студентами были получены данные для нашего рассмотрения, в том числе преподаватель замечания по поводу успеваемости учащихся и студентов обследования ..

Первое совместное задание (уступке один) требует, чтобы студенты работают в группах по пять или шесть исследований розничной продажи бензина. Использование экономических и бизнес-литературы и полевых исследований, студентам было поручено изучить структуру рынка, практики, стратегии и результаты. Студентам было предложено оценить, в какой степени сбыта бензина выполнила экономические модели, представленные в учебнике. Хотя на этом раннем этапе охвата конечно семестр еще не вышли за рамки простой модели идеальной конкуренции рынков, студенты понимают, что они могут ознакомиться с текстом для получения информации о более сложных моделей, таких как олигополии и монополистической конкуренции.

В своих студентов анализа было предложено рассмотреть первые простые модели идеальной конкуренции, но они сказали, что модель монополистической конкуренции, вероятно, больше подходил, и они должны быть готовы изменить и перестроить моделей в поисках наилучшего между теорией и рыночной реальности. Студенты говорили, что их выводы должны добавить к пониманию рынка. В дополнение к области научных исследований, студенты собрались количественную и качественную информацию из библиотеки и Всемирной паутины, а некоторые студенты собрали данные из их собственных исследований с различной степенью успеха. Уступки, заключенному с группой презентации перед классом ..

Второго совместного назначения (уступке вторая) открывает возможность для небольших групп учащихся, чтобы выбрать на рынке они хотели бы изучить. По существу, требования были такими же, как они были присвоения один: студенты оценили соответствие между розничной продажи пиццы или спортивной обуви, например, и экономических моделей, которые по их мнению, это применимо.

Результаты

Все совместные группы синтезированных фоне надлежащей информации для исследования вопросов, связанных с розничной продажи бензина и других продуктов по их выбору. Этот справочный материал создан качественный и количественный обзор рынка. Группы также использовали обследований, опросов и личных наблюдений конкурировать своих исследований. Даже ограниченный охват рынка модели в классе, команды показали исследования склонности к классификации собранные ими доказательства в соответствии с различными моделями рынка. Все группы, вечером класса и три из шести в день класс работал организовать то, что они узнали о структуре рынка в соответствии с рыночной модели в тексте, отметив степени подходят ..

Различия возникли из подходы и выводы, принятые два класса студентов. Младшие школьники, те, в тот же день класс, получил информацию от авторитетных источников, вполне грамотно, но значительно труднее, проводит анализ по отношению к сложным решением этих проблем. Для присвоения один, скорее всего, полагаться на простой модели предложения и спроса, иногда совмещая ее с монополией или идеальной модели конкуренции. Это день студентов включены в своих выступлениях простых обследований, которые оказались неэффективными, поскольку они основаны на очень маленьких образцов. С другой стороны, учащиеся вечерней являются более сложными, их подходы и выводы.

Например, группы в вечерней отметил, что изменение определения границ рынка и дала более глубокое понимание наблюдаемых экономической деятельности. На первом назначении одна группа отметила, что на АЗС под щука себя очень похоже на монополию, те, у рампы шоссе выхода себя нечто вроде монополии, и те, на улице с несколькими АЗС были намного более конкурентоспособной цен на них. В вечерние занятия студентов приняли более сложные модели, такие как олигополии и монополистической конкуренции, и сослался на большей детализации этих моделей. Уже в уступке Один группы вечером классу удалось объединить наиболее подходящие атрибуты олигополии и монополистической конкуренции моделей, чтобы создать более надежную парадигмы за то, что они наблюдали.

Группы в вечерней обсудили также мульти-продукт конкуренции в своих выводах. Для присвоения два переключения модели и сочетания атрибутов модели стали нормой среди вечер студентов, в то время как один или два дня студента группы принял эти стратегии ..

Большинство групп были выполнены на сбор информации из авторитетных источников, таких как будет доступной в ходе исследования библиотеки или Всемирной паутины. Студенты показали, что они могут стать страстными коллекторов данных. Навыки проведения презентаций и были сильны. В частности, в назначении Вместе с тем один день студенты, как правило, представить эту информацию без анализа, который привел бы их к своим собственным выводам. Студентов явного нежелания строить выводы и их знаний о соответствии с королем и замечания Китченер о роли власти в стремлении к знаниям. Этап 2 Отражательных Решение Модель определяет мышление людей, которые зависят от власти к знаниям.

Студентов в день отложить класса к власти, когда они принимали существующих моделей без фальсификации с ними, и воздержался от меняющейся рыночной определения их границ. Это нежелание играть с установленной модели будет препятствовать студентов из синтеза элементов из них построить решения проблемы ..

Студенты в день класс также было очень трудно перейти от представления информации к выводу о том, что модель была сильнейшей логической связи с этой информацией. Эти студенты не смогли последовательно признают свою информацию в качестве потенциальных доказательств того, что может поддержать действия одного или иной модели. Вполне возможно, что студенты были озадачены количество вариантов у них было. Большинство тех, кто сделал попытку связать свою информацию в выбранной модели предложения и спроса модель, вероятно, по умолчанию, потому что народная мудрость, знакомый с ними еще до того, поступил на курс экономики, и, следовательно, с большей вероятностью быть "определенным". Светоотражающие Решение Модель определяет Этап 3, как тип мышления, которая признает различия между органами власти (например, тех, кто разработал модели в тексте, экономика) и приходит к выводу, что, хотя определенные решением проблемы не существует, определенности пока еще не достигнуто .

По словам Кинга и Китченер, растерянность Этап 3 мыслителей ", связана с необходимостью принимать решения без совершенно определенных знаний и, не понимая, что вера и доказательств отдельных лиц, которые должны быть согласованы в процессе обоснования убеждений. Для постороннего человека, таких просмотров часто появляются произвольно, необоснованно, или нестабильной "(Король и Китченер, 1994, p. 57). Понимая это замешательство среди Этап 3 мыслителей помогает объяснить студентов по-видимому необоснованного решения опираться на модель предложения и спроса. Поведение, которое выглядит как лень или сопротивления проблема имеет корни в потенциала учащихся мышления. Если день студентов Этап 3 предположений о знании, эти предположения могут также пролить свет на нежелание студентов собрать доказательства того, что бы задумчиво поддержку той или иной модели или гибридных моделей.

Вечерняя студенты отреагировали на уступки с большей уверенностью, в том числе готовность изменить модели поставляются со стороны властей в авторитетных учебников и энтузиазм для создания информационных своих на выводы из хорошо развитых обследований. Их работа отражает тип мышления определяется Этап 6 Отражательных решения модели.

Важно признать, что усилия в день студентов, хотя и выявления их опыта по сравнению с вечером класса, были значительными. Кроме того, проявить свои таланты для сбора информации от органов власти, студенты стали более компетентными в уступке два, когда они использовали обследований в качестве средства построения их собственной достоверной информации. Некоторые группы даже удалось превратить этот построен информацию в качестве доказательства, которые могли бы поддержать экономическую модель.

В конце семестра студенты ответили на краткий вопросник, предназначенный для получения информации об их предыдущий опыт исследований и их реакций на задания они только что завершили в ходе их экономики. Число студентов понял намек и сверяли свои последние научные задания с прежними. День студентов, в частности, отметил, что их исследование заданий в экономике не были так четко, как прошлое заданий было. Один студент утверждал, что "единственной причиной назначения представляется затруднительным из-за отсутствия объяснения уступки". Другой студент пишет, что, хотя задания "заставил меня взглянуть на всю картину в реальном мире", она "никогда не был уверен, насколько хорошо я был на самом деле делает". В связи с этой темой неопределенности, другой студент пишет, что "Есть много различных экономических теорий, которые можно было бы использовать и когда он приходит к мнению, нет правильного или неправильного ответа.

Подняв глаза, что эксперты мысль не очень помогает. Надо было использовать то, что вы знали. "Студенты явно плохо знакомы с неопределенностью из этих заданий, потому что, по словам одного студента писателя, начиная с вечера класса, они были проблемы", без окончательного решения. ".

Некоторые вечер студентов отображается в их обследования ответы впечатляющим представление о характере заданий и может анализировать свои собственные реакции на неопределенность. "Мой опыт жизни увеличилась сыграли свою роль в моем подходе и моей точки зрения, а", один студент объяснил. "Я был менее склонны принимать информацию как точные, и поставил под сомнение помещений ... быстрее и в большей степени". Другой студент, утверждая, что у нее "любовь ненависть отношения с этими исследованиями" обсудили ее осуществления этой задачи и ее страх, зарабатывающих менее А. В заключение она комментарии таким образом: "Это дает мне уверенность, что я могу узнать что-нибудь , что я могу стать экспертом и победить любой вопрос, который учитель бросить на меня. ".

Выводы

Экономические модели являются инструментами, которые отражают предложить решение, потому что они случаю применения, оценки и модификации. Мы надеялись, что через отдельные задания с участием моделей для установления условий, которые поощряют студентов для отображения и расширение их возможностей для отражающие суждения. Проблемы студентов столкнулся неопределенным решений. Студенты могут отреагировать на это условие, игнорируя неопределенности, пытаются превратить неопределенности в определенность, а также создание решений, которые могут быть защищены в условиях неопределенности. Назначение Выявленные различия в способности студентов бороться с неопределенностью. Старшеклассников в вечерней смогли подойти к проблемам назначения с большим воображением и с большей вероятностью, чем более молодые день школьников прийти от заданий с обостренным чувством уверенности ..

Наши данные позволяют предположить, что мышление этих студентов экономических можно лучше понять с помощью Отражательная решения модели. Кроме того, мы заключаем, что решение Отражательная модель может стать основой для решения задач, которые специально созданы для повышения потенциала студентов для размышлений. Проблемы с неопределенным решения всегда представляет особые трудности для студентов. Обмениваясь с ними информацией о сложных путей их мышление может поучителен и мотивации и может помочь им распознавать тип мышления, что их опыт колледжа должны способствовать. Как Барри Кролл (1992), мы уверены, что запрос занимает центральное место в обучении студентов, и что решение Отражательная модель служит основой для структурирования, что расследование и для понимания ответов учащихся к неопределенности.

Это, в конце концов, вполне возможно, что колледжем, где учителя обычно неправильно студент реакции на проблемы с сомнительными решениями. Мы можем атрибут менее чем желаемых результатов с низким уровнем приверженности и заинтересованности или сопротивление упорного труда. Эти проблемы, безусловно, существует, но решение Отражательная модель предлагает альтернативные интерпретации, которые часто проверяется, когда студенты имеют возможность выражать свои мысли по поводу сложных заданий с участием неопределенности. При таких обстоятельствах, эта модель может сильно способствовать большей общения и взаимопонимания между студентом и преподавателем ..

Изготовление студентов известно из этапов решения Отражательная модель и объяснить, как эти этапы развития может иметь серьезные последствия, а также. Студенты приобретают взгляд на требования инструктора, когда эти требования рассматриваются в контексте решения Отражательная модель. Кроме того, студенты могут получить некоторое понимание того, что высшее образование может и должно им предложить. Они знают, что проблемы реального мира являются неопределенными, и они получают уверенность в том, что в колледже, они учатся бороться с неопределенностью таким образом, что бы за ними, как гимназисты. развития внимания Отражательная Решение модели подчеркивается для нас таким образом, чтобы колледж опыт должен быть в форме в интересах студентов.

Ссылки

Haas, Пол F. (1992). Достижения программы: применение Отражательная решения модели. Гуманитарного образования, 78,20-23.

Король, Патриция М., Китченер, Карен Штром (1994). Разработка отражающей мнение: понимание и содействие интеллектуальному росту и критического мышления у подростков и взрослых. Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.

Король, М. Патриция и Шуфорд, Беттина C. (1996). Многокультурного зрения является более когнитивно сложный вид. American Behavioral Scientist, 40, 153-164.

Кролл, Барри М. (1992). Светоотражающие запрос в колледж английского языка. Гуманитарного образования, 78, 10-13.

Джозеф А. ILACQUA

Брайант колледж

Мэри Э. PRESCOTT

Брайант колледж