Определение влияния традиционных учителей Техас против учителей в области сертификации учебной программы чрезвычайной
Введение
К 2006 году Америка будет воспитывать почти три миллиона детей больше, чем в 2000-2001 годах более 54 млн K-12 студентов по всей территории США (Департамент образования США, 1998). Элементарных школьного возраста населения, как ожидается, возрасти на 12% между 1990 и 2005, в то время как высокие школьного возраста по прогнозам, вырастет на 28%. Экономический рост в южных и западных регионах США стоит особенно остро из-за увеличения рождений и миграции. Это ожидаемого увеличения числа учащихся K-12 студент создаст повышенный спрос на квалифицированных преподавателей. Исследования, проведенные Гаврон, Харрис, Kettler,
Исследование Стеффи, Вольф, Паш, а Enz (2000) служит доказательством того, что Есть серьезные академические последствия не предоставляет начинающим учителям необходимую поддержку, чтобы помочь им стать опытных учителей. Если мы серьезно относимся к успеваемости учащихся, мы также должны быть серьезно заинтересован в развитии материального сетевая система, которая поощряет сохранение наших учителей. Исследования, Фуллер (2002) указывает, что общий спрос на учителей Техаса повышалось каждый год в период с 1996 по 2002 год. В среднем, общий спрос на учителей была почти 32000 в год, но почти 38000 в 2002 году. Учитель убыли является крупнейшим фактором спроса на новые учителя каждый год. Более того, примерно 75 процентов спроса на новые учителя обусловлено истощение учителя ..
Цель исследования
Целью данного исследования было определить, есть ли существенная разница в убыли студентов, которые прошли традиционные программы подготовки учителей в Техасе
1. Факторы, которые приписывают карьеру успешного учителя
2. Как и учитель был подготовлен для первого года обучения
3. Значительные обстоятельства, при которых отдельные прекратить его учил ее карьеры
4. Подготовка и сопровождение системы, оказывающие влияние учителя остановиться Предыдущие исследования
В исследовании, по инициативе митрополита компании по страхованию жизни и проводится Луиса Харриса
Причина, чаще всего упоминается в качестве одного из основных факторов оставив преподавание, является отсутствие поддержки или помощи для студентов из родителей. По меньшей мере 40% учителей, которые намерены оставить профессию имя этой причине в качестве важнейшего фактора в их решении. Почти трое из десяти учителей привести финансовым причинам - нуждающихся или хотите заработать больше денег (29%) - и отсутствие поддержки со стороны администрации школы (29%) в качестве основных факторов в их мышлении об отказе от обучения. Почти, как многие говорят, одним из основных факторов в своих планах, что все социальные проблемы, с которыми сталкиваются студенты делают обучение слишком сложно (25%). Очень немногие новые учителя говорят, недостаточным уровнем подготовки для студентов с различным уровнем подготовки (5%) и недовольство или скуки с обучением (5%) являются основными факторами.
В самом деле, по крайней мере 70% говорят, что эти две причины не являются фактором. Учителя в школах с многих меньшинств и низкий доход студентов с гораздо большей вероятностью, чем другие учителя привести отсутствие поддержки со стороны родителей, отсутствие поддержки со стороны школьной администрации, и социальные проблемы, с которыми сталкиваются студенты в качестве основных факторов при их планировании оставить профессию . Большая доля преподавателей высшей школы, чем средних или учителей начальной школы ссылаются на нехватку родительской поддержки и социальных проблем, стоящих перед студентами в качестве основных факторов, оставляя преподавания. Это более общий для учителей в центре города или городских районах, чем в пригороде, небольшом городе или в сельской местности, привести отсутствие поддержки со стороны школьной администрации и студентов социальных проблем, в качестве основных факторов в этом решении.
На вопрос, что является наиболее важным фактором при принятии решения об изменении профессии, отсутствие поддержки со стороны родителей и школьных администраторов галстук для верхней упомянуть - 18% привести каждый из этих факторов в качестве наиболее важных. Необходимо, чтобы заработать больше денег, следует в тесном контакте с 16%. Рок-Кейн (1991) говорится, что при высокой текучести кадров учителей в США, мы должны сосредоточить внимание на поддержке баланса между студентами и число учителей в классах, вербовки и удержания учителя должна стать одной из наших главных приоритетов. Полностью 73% учителей в поддержку Соединенными Штатами расширения альтернативных методов сертификации для тех, кто хочет стать преподавателем в качестве второй карьеры, в том числе 28%, которые думают, использовать эти методы должны быть значительно расширены.
Поддержка альтернативных сертификации учителей сильнее в ранних классах, чем среди учителей средних школ. Более двух третей преподавателей считают, что не должно быть разницы в оплате по привлечению и удержанию учителей, которые работают в городских школах (72%) и школ в отдаленных и сельских районах (72%). Большинство преподавателей также считаем, что должна быть дифференцированной оплаты для тех, кто учит математику и естественные науки (61%) ..
Метод процедуры
Имена бывшего Техас
Инструмент, (2) выбор предметов, (3) сбор данных, и (4) обработки данных, наряду с соответствующими исследовательских вопросов. Обзор и анализ результатов были проведены в период с августа 2002 года и январе 2003 года с нынешних и бывших учителей по всей территории штата Техас. Характеристики этой случайной выборки населения показано ниже (см. таблицу 1). Количественные и качественные методы исследования использованием телефонного опроса, были использованы для выполнения целей данного исследования. Основные разделы вопросника включены процесса оценки, интерпретации ответов, и анализа данных. Участникам было предложено добровольно ответить на конкретные вопросы, которые имели примерно пятнадцать минут.
Выводы
I. Факторы, которые приписывают карьеру успешного учителя:
Наше исследование показывает, чрезвычайным разрешения (EP) часто учителя нанял на средней или средней школе, особенно в течение первого года работы. Второй и средних школ, учителей EP, скорее всего, преподавать в средних школах. Национальный центр статистики образования (NCES, 1996) утверждает, что недавно нанял учителей в городских школах, более вероятно, будет начало учителей и вновь принятых на работу учителей в пригороде, более вероятно, будут переводы. Полученные данные свидетельствует, что недавно нанял учителя в высших бедности городских школ, с гораздо большей вероятностью будет начало учителей, чем переводы. По крайней мере, часть этого эффекта может быть связано с тем, условия труда и заработная плата зачастую ниже в этих школах.
Афроамериканцы и испаноязычные учителей имеют меньше шансов передачи от школы с высокой долей студентов одного и того же этнического происхождения, как они сами на основе нашего исследования. В телефонных разговорах с текущего и предыдущего преподавателей во время нашего исследования, этот фактор стабильности может создать положительное воздействие на студентов из числа меньшинств, сохранение последовательного отношения учителя и ученика в школе. Хотя нет никакой гарантии, что это улучшение успеваемости студентов и эффективности в этих школах, есть все признаки, он может уменьшить учитель оборота. Таким образом, дальнейшие исследования должны проводиться для определения набора большего числа меньшинств учителей в педагогических кадров может привести к созданию более стабильной штабов преподавания в школах с высоким процентом афро-американских и латиноамериканских студентов ..
Результаты настоящего исследования свидетельствует, что учитель оборот будет уменьшаться за счет снижения нагрузки учителей, а число учащихся в классе. Эти два фактора будут служить стимулом для учителей EP для работы в городских школах, уменьшая при этом учитель оборот, и привело к повышению успеваемости учащихся. Текущий учителей указали, что их решение учить, или оставить преподавание, будет находиться под воздействием нескольких факторов, включая:
1. Административные и учителя к учителю поддержку, особенно в течение первых двух лет обучения; платежа в школы наставников.
2. Сокращение размера класса, с целью 20-23 учеников в классе.
3. Реальные денежные стимулы основаны на достижение заранее определенных образовательных стандартов
4. Район предоставления адекватных возможностей по подготовке учителей, связанных с управлением классе и стратегий обучения.
5. Основные дисциплины студент и руководящих принципов, школы безопасности и стандартов, разработаны и осуществляются в пределах района.
II. Как хорошо было учителя, подготовленные для первого года:
Результаты этого исследования указывают на то, что проект многие учителя EP достижения своих полномочий преподавания в то время как они учат. Это часто приводит к финансовой нагрузки на учителя EP, который должен научить стремясь достичь своих полномочий. Слишком часто, начиная учителей, к сожалению, начинают свою карьеру в рамках выполнения школ, чьи нестандартные результаты тестов указывают на большую академических потребностей, которые могут быть достигнуты только опытные, высококвалифицированные преподаватели. Они часто возложенных на классы и классы, учителя с большим стажем, не хочу. Доказательства изображает они обычно располагаются в школах, где большинство учителей также учение о чрезвычайных разрешений.
Обсуждение этого вопроса приводит к вопросу о готовности учителя. Этот обзор новых спросил первый год учителя, чтобы оценить их готовность. Эти данные не позволяют прямой анализ эффективности учительской работы. Тем не менее, они дают возможность исследовать соотношения между представлениями учителя о своей готовности и их чувство преподавания эффективности. Это исследование показывает, что сертифицированные учителя считали, что лучше подготовиться к научить их первый год, чем несертифицированные учителя, за исключением преподавания информационных технологий. Судя по всему, тех, кто вступает преподавания поля из других профессий (например, промышленность, связь, банковское дело) было больше опыт работы с технологиями. КМГ кто не испытывал на местах обучения задания до полного времени обучения часто чувствовал недостаточно готовы, когда они вступили обучения.
(А) адекватное знание предмета инструкции дело
(Б) класс управления и методов коррекции дисциплины
(С) осуществление эффективных методов обучения и
(Г) способность диагностировать и отвечать потребностям студентов.
Результаты этого опроса показывают, что учителя, которые считают недостаточно подготовлены, чтобы преподавать в момент получения своих первых уступки обучения гораздо реже выбирать по тому же маршруту на работу, еще раз. Эти данные показали, что 40% учителей EP заявили, что будут выбирать программы обучения чрезвычайным раз, по сравнению с 88% традиционно подготовленных учителей, которые считают также готов научить, как это показано в Таблице 2, ниже.
III. Существенные факторы, ведущие к прекращению учителя:
Адекватное подготовки учителей, положительный опыт до начала работы, а также первичное размещение школы были влиятельные характеристик упомянутых участниками опроса. Исследования показали, что многие проблемы, с которыми сталкиваются учителя первый год сокращается в прямой пропорции к достаточной подготовки учителя (Glassberg, 1980; Тейлор
EP учителя отметили отсутствие предварительного обучения без отрыва (педагогической), а основным фактором в их эффективности преподавания (например, "О профессиональной подготовки была наша единственная возможность для обучения педагогических стратегий и методов."). Преимущества предварительную подготовку иллюстрирует исследований Evertson, Хоули, и Злотник (1985), свидетельствующие, что среди студентов, которые стали учителя, учащихся в официальных подготовки до начала работы программы более вероятно, будут эффективными, чем те, которые не имеют такой подготовки. смысле учителя готовности показано в таблице 3 и таблице 4, ниже ..
В дополнение к недостаточной подготовке учителей и отсутствие опыта педагогической и другие факторы, показали в этом исследовании при условии обоснования для прекращения в том числе следующие:
* Респондентов, которые ожидают, оставив профессию ссылаются на нехватку поддержки и безразличия со стороны родителей учащихся, особенно на уровне средней школы
* Недостаточная заработная плата и доходы потенциальных были определены в качестве одной из основных причин ухода - больше заработок были необходимы, чтобы поддержать свою семью
* Минимальная школьных и районных административная поддержка одной из основных причин увольнения учителей, ссылаясь на отсутствие мотивации основных или высокую оценку работе учителя на территории кампуса
* Недисциплинированные студентов цитируется в качестве основания для прекращения их действия; рецидивистов общие с минимального наказания или исполнения руководящими принципами, установленными школы или районной власти
* Учителя упомянутых других факторов, ведущих к прекращению работы, включая отсутствие средств на приобретение школьных принадлежностей, недостаточное время для разработки планов уроков и конструктивной деятельности классе, классе перенаселенности и недостаточной квалификации
* Учителя оставить профессию привести низкий моральный дух учителя, подкрепленные школьных и районных давления для высоких достижений студентов на основе стандартизированных тестов.
Предыдущие исследования, парков (1983) и Миллера (1981) указывает, что для каждого учителя, низкий моральный дух, их ученики плохо забил на основе стандартизированных тестов и показали очень мало интереса к учебе. Их исследования показали, что учителя в значительной степени влияет моральное студент хочет, потребности и способности к обучению и академически успеха.
IV. Подготовка и сопровождение системы, оказывающие влияние учителя остановиться:
В настоящее время количество учителей в США оценивается в 3,1 млн. долл. США, 2666034, кто преподают в государственных начальных и средних школ (Snyder, 1999). Другой 400000 преподавать в частных начальных и средних школ (Национальный центр статистики в области образования, 1997). Число начальных и средних школ по прогнозам, увеличится на 1,1 процента в год в общей сложности 3,46 млн. человек к 2008 году (Gerald
За это исследование учителей заявил, что некоторые из наиболее академически талантливых выпускников вузов становится желанием проводить карьеру в учебном процессе из-за низкой заработной платы, затрагивающие как найма и удержания персонала. Они выразили обеспокоенность тем, что зарплата учителей и льготы, значительно ниже, чем у других профессий, которые привлекают большинство других выпускников учебных заведений и разрыв в зарплате расширяется каждый год. Действительно, в одном исследовании показано, что $ 4000 в год больше зарплаты сокращение убыли среди первых учителей году на одну треть, независимо от учителей возраста и других факторов. С увеличением заработной платы, процент учителей оценкам, учить больше, чем пять лет выросла с 43 до 54% среди начальных и от 27 до 42% среди учителей средних школ (Баллу
По оценкам, 45% нашей выборки населения учителей EP были недовольны продолжительность времени, необходимого, чтобы получить удостоверение обучения, часто видели, как ненужные и финансовое бремя. Они также считают, программа не дать кандидатов конкретных знаний, навыков и опыта необходимо для того, чтобы преуспеть в школах ..
Адекватное подготовки преподавателей имеет важное значение для успеха учителя и научных исследований, подтвердила многочисленные учителя возникают проблемы из-за недостаточной подготовки до вступления (Adams, Hutchinson,
Учителя, которые имели официального подготовки были найдены с тем чтобы лучше использовать стратегий обучения с учетом потребностей студентов и обучения, которые способствуют и более высокого порядка обучения (Hansen, 1988; Скиппер
Наиболее эффективные меры, чтобы преподавательские должности привлекательных, по мнению этого обследования, будут предлагать полный рабочий день в качестве высокого уровня заработной платы, как это возможно. Для учителей уже наняли, районов, могут также соответствовать как можно ближе сертификации учителей к его поручению учил ее. Учителям не хватает базовой квалификации, районов, могут оказать им поддержку в завершении требования к полной сертификации как можно быстрее. Более конкретные рекомендации, извлеченные из этого исследования включали:
I. Школьный округ должен обеспечить наличие достаточных средств, создания первого класса программы подготовки учителей агрессивной политики наставничества должны быть реализованы с помощью опытных коллег.
II. Запрашивать учитель вклад в критической школе и округе вопросы, увеличение собственности учителей и преданность делу.
III. Финансово вознаграждение экспертов учителей, и те, взяв на себя большую ответственность в школе - предлагать дополнительную плату для учителей математики, двуязычных исследований, а также специальное образование.
Заключение
Оценка интервью с традиционно подготовку и EP учителей в этом 2002-2003 исследование показало, что несколько стимулов атрибут карьера успешного учителя в том числе:
1. Класс уменьшенного размера, особенно в условиях достижения школы
2. Распределение личного времени развития, включая программы, которые могут быть использованы непосредственно в классе
3. Сведите к минимуму число первых учителей года в школах выполнения ниже установленной нормы, установления реальных учителя / отношения студентов
4. Увеличение административных и наставничества, особенно в первые два года обучения
5. Реальные денежные стимулы основаны на достижение заранее определенных образовательных стандартов
6. Создание дисциплины студент и руководящие принципы безопасности в школах района
Учителя, участвующие в этом исследовании, разные представления о готовности в течение первого года обучения. И традиционно подготовку и учителя разрешения чрезвычайной согласны, что две программы отличаются по качеству и готовности к ним. Лица, получившие полную сертификацию в начале своей карьеры преподавания чувствовал значительно более уверенно научить их первый EP год против учителей. EP учителей оценкам их готовности ниже, чем 4-летний традиционных выпускников вузов, особенно в отсутствие педагогической. EP учителей признал их первоначального разочарования в обеспечении: (а) достаточное знание предмета, (б) классное руководство, (с) осуществление эффективных методов обучения и (г) способность диагностировать и удовлетворить потребности студента ..
Исследования участники исследования высказали многочисленные причины, которые привели к прекращению. Отсутствие готовности, минимальная возможность обучать студентов, проблемы дисциплине, а также низким уровнем дохода вносят свой вклад в какой-то степени в решении преподавателя оставить профессию. Другие ведущие факторы включают следующее:
1. Неадекватная родительской поддержки, и чувство апатии в отношении образовательных успех своего ребенка
2. Низкая заработная плата и доходы потенциальных
3. Недостаточная местных школьных и районных поддержки и мотивации в результате низкого морального духа учителя
4. Студенческие incivilities в классе
5. Минимальная личной программы развития, чтобы узнать стратегий обучения
Тем не менее, 62% учителей, EP, которые считают не готовы научить их первого года заявил, что они станут учителями раз (табл. 3). Только 5% от традиционно подготовку учителей, которые считали, что они были хорошо подготовлены, чтобы научить не будет учить снова 5% не определились (табл. 4). Это исследование предоставляет доказательства того, что удовлетворение учителя и существования в профессии учителя могут быть сильно коррелирует с качеством подготовки учителей.
Профессиональная подготовка учителей и поддержка системы, оказывающие влияние учителя остановиться станет еще более важное значение в будущем. Увеличение спроса учителя в большом количестве, особенно в Калифорнии, Техасе, Аризоне, Флориде и Нью-Йорке будет продолжать в связи с увеличением числа учителей предпенсионного возраста и растущего населения школьного возраста. Ситуация Техас сравнима с народа. Например, в 1995 Техас агентства по образованию (TEA) сообщила, что 19% начинающих учителей оставить после первого года обучения, 12% после того, второй год, и 50% после пятого года (TEA, 1995). Оптимальное сочетание традиционных программ подготовки учителей и избирательным, хорошо поддерживает разрешение чрезвычайных программ будет поставлять достаточное количество новых учителей с целью удовлетворения будущих потребностей.
В ходе этого исследования учителя высказали свои мнения в отношении программ и инициатив, которые будут оказывать поддержку и мотивацию для продолжения карьеры обучения. Рекомендации включают следующее:.
* Сохранить учителя в условиях достижения школ путем предоставления стимулов, таких, как снижение нагрузки преподавания, больше времени на планирование и наставничество инициатив;
* Обеспечение профессиональной, вне оценок в отсутствии школ, разработка программ, направленных на решение самых насущных;
* Мотивация EP учителей для достижения требуемых полномочий преподавания быстро, предлагая EP учебных классов в обществе и чаще;
* Обеспечение денежных и других выплат опытных преподавателей в странах с низким исполнительских школ, используя их в качестве образцов для подражания для новых учителей;
Поощряйте зачисления меньшинства, двуязычных учителей и преподавателей специальных предметов в традиционных программ подготовки учителей;
* Увеличение дополнительного финансирования на малоэффективных школ для обучения принадлежности, книги и технологических ресурсов.
Государственных, федеральных и местных финансовых обязательств по осуществлению таких программ, получатель может сэкономить деньги в долгосрочной перспективе за счет сокращения учителей оборота. Такие программы могли бы сэкономить деньги при найме на работу и учебные программы, а также заменить учителя, которые оставляют в высоких темпах.
Эта тема оправдывает более общий и междисциплинарных исследований. Это исследование выявило важные темы для изучения в том числе: (1) Программы и политические рекомендации для ускорения подготовки, ориентации и полная сертификация учителей EP, а также (2) Организация фокус-групп использованием качественных методов исследования для проведения углубленных интервью с нынешними и бывшего учителя, чтобы определить причины для пребывания или оставить эту профессию.
Баллу Д.,
Бентс, М.,
Дарлинг-Хэммонд, Л. (2000). Решение дилеммы учителя предложения, спроса, и стандарты: Как мы можем обеспечить компетентный, забота и квалифицированных учителей для каждого ребенка. NY: Национальная Комиссия по вопросам преподавания и будущее Америки, педагогический колледж, Колумбийский университет.
Дарлинг-Хэммонд, L., Хадсон, L., Кирби, С. (1989). Пересмотр педагогического образования: Открытие двери для новых для науки и преподавания математики. Санта-Моника: Rand Corporation
Evertson, C., Хоули, В.,
Fideler Е.,
Фуллер, E. (2002). Элементы Спрос на Техас учителей государственных школ. Государственного совета по Педагог Краткие Выпуск сертификации. В наличии: <a href="mailto:efuller@mail.sbec.state.tx.us"> efuller@mail.sbec.state.tx.us </ A>.
Гаврон, М., Харрис, W., Kettler, Р.,
Glassberg, С. (1980). Ввиду начала учителя с точки зрения развития. Документ, представленный на американских исследований в области образования Ассоциации ежегодного совещания. Boston, MA.
Джеральд Д.,
Хансен, J. B. (1988). Взаимосвязь умений и климата классе подготовленных и неподготовленных учителей одаренных студентов. Неопубликованные Докторская диссертация, Университет Пердью.
Хауи, B.,
Jelmberg, J. R. (1996). Колледж основан педагогического образования по сравнению с финансируемые государством программы альтернативы. Журнал педагогическое образование, 47 (1): 60-66.
Ленк, H. (1989). Пример: Индукция два альтернативных маршрута социальных педагогов исследований. Неопубликованные докторскую диссертацию. Педагогический колледж, Колумбийский университет.
Митрополит компании по страхованию жизни. (1995). Митрополит жизни обзор американского учителя. Нью-Йорк: Луис Харрис
Миллер, В. (1981). Моральный дух сотрудников, климат школы и образования производительности. Образования лидерство, 38, 6: 483-486.
Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания. (2000). Профессиональном уровне. Washington, DC: NBPTS.
Национальный центр статистики образования. (NCES, 1996). Источники поставок вновь принятых на работу учителей. Washington, DC: У. С. Департамент образования. В наличии: <A HREF = "http://nces.ed.gov/pubs/cc. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://nces.ed.gov/pubs/cc. </ p </>> Национальный центр статистики образования. (1997). Характеристики стайеры, и выпускников: Результаты от учителя наблюдение за лицами, освободившимися из мест лишения свободы: 1994-1995 годы. Washington, DC: У. С. Департамент образования.
Парки, D. (1983). Лидерство в условиях жесткой экономии. Образования лидерство, 40,5:11-13.
Рок-Кейн, П., изд. (1991). Первый год обучения: Реальные истории из мира учителя в Америке. Нью-Йорк: Уолкер и компании.
Роттенберг, C.,
Шкипер, C.,
Снайдер, T. (1999). Сборник статистических данных по образованию, 1998. Washington, DC: Национальный центр статистики образования, Департамент образования США.
Стеффи, B., Вулф, М., Паш, S.,
Тейлор, J.,
TEA. (1995). Техас Государственной комиссии по сертификации Педагог группы по начинающего учителя Индукционная система поддержки, окончательный доклад (6 ноября 1998), Остин, штат Техас. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.tea.state.tx.us" rel="nofollow"> www.tea.state.tx.us </ A>.
У. С. Департамент образования. (1998). Из перспективных методов: Новый способ улучшить качество преподавания. Вашингтон, округ Колумбия.
Мадлен ПРАВОСУДИЯ
Конни Грейнер
СПЕНСЕР Андерсон
Кафедра среднего и высшего образования
Texa
