Как наставник учителя воспринимают их ролей и связей в области основе программы подготовки преподавателей
Техас
Исследование образования выпускников Университета штата Техас в Арлингтоне, штат Техас христианский университет и Техас
Для оказания постоянной оценки, исследований комитет, состоящий из преподавателей университетов, местных государственных персонала районных школ, а также других заинтересованных сторон способствует периодические исследования по важнейшим аспектам программы. Одним из факторов, важное значение для функционирования программы является как наставник учителя воспринимают свою роль и взаимоотношения с другими людьми в совместной. Это исследование стремится определить некоторые важнейшие представления, а также значительные различия в восприятии наставников, функционирующих в районе, была CPDT в течение ряда лет эти стихи в один недавно сформирован. Это сравнение, а также может пролить свет на ли качество восприятия и взаимодействия, как представляется, улучшилась за время, естественное функционирование совместных усилий ..
Наставник учителей
Одним из наиболее важных компонентов на местах подготовки совместных это учитель классе учителя. Ментор опытный преподаватель класса, который принимает в своем классе подготовки преподавателей-стажеров которые много функций в качестве партнера в классе и кто активно участвует в школьных занятий во время изучения учебных и профессиональных навыков, необходимых для современного учителя государственной школы. Таким образом, роль наставника приобретает еще больший размах в поле-программы, чем в более традиционных студент-преподавательского ситуации, как правило, включает одного семестра и в котором учитель-в-обучение может сделать немного больше, чем пассивно наблюдать за школьного учителя ..
Ключевые игроки, в дополнение к наставником учителей, относятся:
А. Стажеры и жители: до начала работы учителей-стажеров, которые в своих прошлом году провести два дня в неделю (стажер семестр) и четыре-пять дней в неделю (резидентов семестр) в государственных школах классы под руководством и покровительством наставник учителя , принимая предписано занятий в университете (многие поставляется в периодических все-дневные семинары преподавателей университетов) и комплектующие связанных заданий, включая реагирование на журналы и совокупный портфель.
B. Университет Связи: преподавателей университетов и учебных персонала, отвечающего за контроль 5-12 стажеров и / или жителей, которые посещают и местные школы или школы один или два раза в неделю, чтобы наблюдать своих подопечных и оказывать поддержку и координацию их учителей наставника. Связи также несут ответственность за реагирование на записи студентов журнала, контроля и оценки развития портфеля, а также проведение семинаров.
C. NET CPDT (северо-восток Техаса CPDT) Административный офис: на базе университета для координации программы и другие мероприятия, среди CPDTs и представляющие университет в отношениях с общественностью.
D. Общественная школ: отвечает за набор наставником учителей из числа своих сотрудников, отбора стажеров / резидентов для работы в их потенциала, а также сотрудничает с университетом связей.
Население и образцы
Население: население состояло из наставников учителей в семь функционирования CPDT, созданная в сотрудничестве между Техасом
Пример: исследования выборка состояла из (1), 45 респондентов анкеты из в общей сложности 73 наставников учителей, работающих в CPDT, который был в поле основе совместной подготовки учителей в течение четырех лет (обозначается как "старый" район), и (2), 21 из в общей сложности 27 учителей наставник недавно созданного CPDT, что функционирует менее чем за год (обозначается как "новый" район).
Сбор данных
Вопросник с участием 2 демографических вопросов и 13 восприятия заявления был направлен в каждый наставник в обоих районах. 13 отчетов, требуемых ответ в соответствии со следующими Лайкерта типа шкале:
Сто один анкеты были разосланы, но это выяснилось позже, что один наставник покинул район, в результате чего число в сто. Шестьдесят шесть заполненных анкет были возвращены, в том числе сорок пять из старого района и двадцать одна из новых.
Письмо анкету покрытия заявил, что ответчик нужно только круг число, указывающее степень согласия-несогласия с каждого оператора, что письменные ответы и комментарии не требуются, но что не было, чтобы добавлять комментарии по желанию. Тридцать, или почти половина респондентов, добровольно комментарии. Эти комментарии добровольно стали ценным источником глубоких и были включены в анализ данных.
Анализ данных
Данные были подсчитаны и сгруппированы для каждого оператора, предоставляя:
А. совокупный процент (старый новый район) для каждого Лайкерта масштабе число, и
B. процентов ответов район для каждого номера масштаба Лайкерта.
Эти группы разрешено анализа и сопоставления:
1. соглашение / несогласие с каждого заявления респондентов в обоих районах,
2. соглашение / несогласие с каждого заявления в районе, и,
3. соглашение / разногласия между районами для каждого оператора.
Номер пять масштабе позже раздвижный на три категории "соглашение", "нейтральные" и "разногласия" по каждому заявлению. Итоговые проценты в обоих районах, и в каждом отдельном районе на рисунке 1. В качестве неотъемлемой части исследования, добровольно комментарии были оценены качественно и были найдены в целях дополнения и добавить деталей, разъяснения и обоснования к ответам Лайкерта масштаба, а также повышения интересные вопросы и опасения в отношении восприятия и отношения.
Результаты
Типичный учитель наставник женского пола, имеет от пяти до двадцати лет опыта ", как учитель начальных и наиболее часто возложенных на ранних начальных классов. Выборка включала представление, а из старших классов начальной школы и специализаций в том числе двуязычные, специального образования, английского как второго языка и чтения восстановления.
Восприятие опыта учителей против наставничества потенциала
Пятьдесят процентов из всей выборки решено, что более-летний опыт преподавания один, тем лучше наставника он или она будет. Тем не менее, шестьдесят процентов из тех, кто согласился были в старом районе стихи тридцать процентов в новый. Высшее соглашение в старом районе, возможно, отражает наличие многочисленных примеров учителя с годами, как наставники, которые доказали свою эффективность в наставничества.
Некоторые добровольно комментарии подчеркнул, что времени на рабочем месте, не обязательно ведет к большей обучения, и что некоторые долгое время учителя могут стать негибкими и не желает попробовать новые вещи. Другие, напротив, выразили обеспокоенность тем, что некоторые учителя попросили быть наставниками, которые сами имеют ограниченный опыт, как и в комментарии ", требуется от 3 до 5 лет для учителей, чтобы стать действительно владеют, какие мы, похоже, является неопытных преподавателей руководящие неопытных стажеров и жителей. "
Наставники "взглядов на местах подготовку по сравнению с подготовки они сами получили
Шестьдесят пять процентов в обоих районах решено, что CPDT подготовки, как это хорошо или лучше, чем до начала работы по подготовке они сами получено тридцать пять процентов этого не сделали. Тем не менее, добровольно комментарии подразумевает, что мы не были весом CPDT эффективности в борьбе с известным стандартом, а измерения различных прошлого опыта (многие менее формальной, чем "традиционные" педагогической) по отношению к относительно известным стандартом CPDT, подрывая тем самым как действия и надежность данного сравнения.
Удовлетворение в роли наставника
Семьдесят два процента, в обоих районах, считают, что их наставник роль удовлетворение и выполнить с высокой долей в новом районе, придерживающиеся этого мнения. Многие не согласны цитируется проблем с количеством времени и усилий требуется, или недовольство стажеров и residentsi нежелание содействовать достаточно времени и энергии на время школьных занятий.
"Ответственность" за решение стать наставником учителя
Семьдесят один процент в обоих районах заявил, что становится наставником учителем был их решения. Двадцать восемь процентов чувствует, что нет. Комментарии включены: "Я никогда не просил", "Моя главная сказал, что я был единственным (_) педагогического образования и они нуждаются в наставника (_) образование. У меня не было особого выбора в этом вопросе".
Важность роли наставника для успеха программы
Восемьдесят пять процентов считают, что их роль, решающее значение для успеха программы, и все считали, что эффективные учитель наставник должен обладать выдающимися обеспечению учебного процесса и учебных навыков.
Адекватность ориентации, подготовки материалов и рекомендаций, полученных за наставничество
Объединение районов, сорок восемь процентов состоянии они получили адекватной ориентации, подготовки материалов и рекомендаций функционировать в качестве наставника учителя. Остальные пятьдесят два процента утверждают, что они этого не сделали. Из тех, кто заявил, они получили адекватной ориентации и т.д., всего два процента в район старого договорились "сильно" по сравнению с тридцать три процента в новый. Может быть, больше значение имеет сравнение тридцать семь процентов в старом районе, которые считают себя получил адекватного введения стихи семьдесят один процент в новый. Это различие показывает, что ориентация, подготовка материалов и рекомендаций может существенно улучшились в период между ранее CPDT был инициирован и четыре года спустя, когда новые один был создан ..
Чувства к будучи наставником преподавателем в будущем
Пятьдесят девять процентов в обоих районах согласились они, не колеблясь, быть наставником учителей в будущем на местах ситуации. Формулировка "я бы не колеблясь" в этом вопросе был разработан для проверки тех, кто, хотя и хочет быть наставником учителей, могут прикрепить один или несколько условий их согласия на это. Тем не менее, чуть более половины указывают на готовность и в будущем станут наставниками. Эта цифра представляется несовместимые с деятельностью семьдесят два процента которые определены их роль наставника удовлетворение и удовлетворение. Довольно значительная группа (20%), что входит в "нейтральной" категории, возможно, были сомнения по поводу некоторых аспектов программы и их роль в нем. Эти, а также двадцать один процент, которые сообщили, они не станут наставниками снова дает в общей сложности сорок один процент текущего наставников, которые остаются в "сомнительные" категории в качестве кандидатов на будущих услуг наставника.
Другая в том, что, возможно, связей, на основе опыта в старых кварталах до назначения на новый район, становятся все более изощренными в борьбе с наставниками. Преобладание негативных эмоций в старом районе, однако, летит в лицо той предпосылке, что в качестве наставников связей и приобрести опыт совместной работы, они разрабатывают более эффективные способы общения и работы в гармонии и наставника связи роли и ожидания становятся лучше определены ..
Суть этого вопроса заключалась в оценке представлений наставников как количество и качество связи поддержка и помощь. В некоторых ответах может быть навесной на интерпретации наставников слова "значительный". Выход из этого слова, однако, может иметь искаженных ответов в позитивном направлении, что даже минимальное "помощь" можно было бы рассматривать как требующие принятия положительного ответа. Добровольные комментарии по поводу связей университета входят:
"Я никогда не увидеть его! "Она была слишком полезным и постоянно хочет с нами встретиться." "Мое прошлое связи не было (полезно). (Я) настоящего (связь есть) неизвестно". "Многое из того, что наша работа связи спросил студентов (и наставников), чтобы сделать, казалось, не связанные с реальным миром обучения или совсем туманными.
Она также была не в состоянии понять, что большинство целей может быть достигнуто в рамках нескольких успешных путей и могут быть представлены в нескольких различных терминов "." Не мой 1996-97 связи "." Там были хорошие связей в прошлом. Они были учителями прямо из классной комнаты. Связи мы имели в прошлом году и за год до этого не был полезным и очень страшны для наших стажеров. "" Связи в прошлом году (не полезно). "" Стажеры и жители хотели связей учиться в школе более чем на 1 день неделю.
Комментарии, как "Я никогда не видел его!", "(Я) настоящего (связь есть) неизвестных" и "Стажеры и жители хотели связей учиться в школе более чем на 1 день в неделю", сочетающаяся с "Она была слишком полезными и постоянно хочет с нами встретиться "(и каждый сопровождается отрицательным Лайкерта масштаба оценки) указывают, что в университете связи может найти самого себя в" проклятый, если-вы-ду-an' проклятая, если-вы-Дон ' т "дилемма подразумевает отсутствие определения и достижения консенсуса между связей и наставников, чтобы только то, что связь, как ожидается, сделать.
В тесной связи с восприятием поддержки своих связей, шестьдесят пять процентов в обоих районах указали, что они не будут просить совета связи на обучение в классе проблем или вопросов, а не двадцать девять процентов (исключая нейтральные ответы) готовы это сделать. Две гипотезы возникновения. Нежелание консультироваться со своим связи, возможно, отражает обеспокоенность в области выявления один в неопределенности, опасаясь, что это может заложить один открыт для запугивания критики или представить образ не полностью "на контроль" один в классе или менее эксперт в своей области. С другой стороны, это может отражать отсутствие уверенности в знаниях связи и способности в классе стратегий и методов.
комментарии наставников оказать поддержку последней гипотезы. "Там были хорошие связей в прошлом. Они были учителями прямо из классной комнаты. Связи мы имели в прошлом году и за год до этого не был полезным и очень страшны для наших стажеров". "В течение семестра резидентов, жители должны быть тонкой настройки свои навыки преподавания и методов классное руководство, не посещающие семинары и быть загружен вниз с высшим уступках". "Когда они стажеров и жителей они должны заполнить полезных задач для реальных жизненных ситуациях." "На жительство, не следует ожидать, что делать давно участвует колледжа заданий. Их время должно проводиться в классе подготовки". "Большая часть работы, что наш последний связи спросил студентов ...
Эти замечания показывают, что многие наставники считают себя делать реальные учения, с университетом слишком часто теряя времени стажеров и жителей с задания не связаны с "реальном мире". Очевидно также, такое чувство, что университет связей являются вне связи с классы сегодняшнего дня, можно запугать и заносчивых. Хотя имеется мало фактических доказательств в поддержку этих представлений, сорок восемь процентов в обоих районах воспринимается как отсутствие связей в знаниях и способностях, применимые к "реальном мире" классе, с взрослыми района значительно более критической (сорок два процента по сравнению с положительным пятьдесят восемь процентов отрицательных), чем новый (пятьдесят три процента по сравнению с положительным сорок семь процентов отрицательный).
Было бы интересно исследовать источник наставников восприятие связей университета, как не хватает знаний или способностей в практической деятельности классе. За некоторыми исключениями, CPDT связей провел более десяти лет в начальной классов и многие включают в последнее время. Таким образом, мы вынуждены просить; являются наставниками цепляясь за восприятие "профессор колледжа", как теории, связанные слоновой кости башни академических, кто не видел внутри элементарных классе на протяжении многих лет NIF на всех, и, следовательно, мало, если какой-либо практические советы или информация? Если это так, связь может быть борются с негативный стереотип, возможно, унаследовал от ушедшей эпохи, в дополнение к многочисленным реальных проблем, они должны противостоять ..
Разработка разногласий и недовольства по связи вашем университете
Не более половины наставников в обоих районах государства они будут работать несогласия или недовольства непосредственно с университетом связи. Это свидетельствует о парадоксе. В партнерские отношения, субъекты должны будут разработать разногласий и проблем с теми, с которыми они взаимодействуют. Взаимной, интерактивные решения проблем механизма или даже традиции сотрудничества между наставниками и связей-видимому, не существует почти половина наставников в одном из наших районов образца, и, если наши Выборка является репрезентативной, возможно, в других на местах центров, а также.
Связь между сотрудничающими партнерами в рамках программы
Связь между наставниками, связь, администраторы, стажеры и жителей воспринимается шестьдесят процентов достаточным для успеха программы. Тем не менее, это оставляет сорок процентов, которые видят его как менее адекватным, район старого быть более важным, чем новый. Это район между-разность стремится к скидками предположение, что программа, которая была создана несколько лет будет, как правило, прогресс в направлении разработки более функциональной и эффективной системы взаимодействия между партнерами по программе, чем бы один новый. Тем не менее, эти цифры могут предложить, а также, что прогресс может быть достигнут, может быть, в отдельных подготовки или ориентации с образованием старшего CPDT.
Наставники восприятие CPDT эффективности и реализации
Сорок три процента этих сомнение чувствовать программа работает нормально и не должно быть изменены или изменены. Пятьдесят семь процентов, а с другой стороны, выразил отрицательный или нейтральный мнения. Между межрайонных сравнение показывает, пятьдесят шесть процентов в новом районе воспринимать программу как эффективный, но только двадцать девять процентов в старом районе. Остальные семьдесят один процент в старом районе показывают, что изменения и модификации могут быть в порядке. Более позитивный отклик со стороны нового района предлагает ряд новых возможностей. Улучшения в разработке программ на протяжении многих лет, возможно, привело к более эффективному осуществлению временем новые CPDT был сформирован. С другой стороны, можно было бы предположить, что больше опыта в рамках программы приведет к более эффективной реализации этой программы (Linek и Сампсон, 1996).
Другим объяснением может быть, что наставники в старых района, только побывав в роли наставничества на более длительный период, могут иметь более важное значение для их оценки эффективности программы в создание хорошо подготовленных преподавателей. Более требовательным отношением может иметь решающее значение, а также опытом с неудачной эпизодов подготовки учителей или увидев программы выпускников, которые не удалось достичь ожидаемого уровня эффективности в классе. Обзор найме на работу старшего района, однако, показывает, что она нанимает большое количество обученных в школах и что большинство руководителей здания считают, что CPDT выпускников, а также, или лучше подготовлены, чем первый год учителей, подготовленных с помощью других методов.
Таким образом, факторы, помимо возможности программы по производству эффективных учителей, как представляется, влияние мер. Комментарии добровольно предоставить нам некоторые намеки, и сосредоточиться в первую очередь от, (1) стандартов, установленных для студентов навыки и способности перед входом в программу, (2) содержание программы, или, (3) управление программой и координация, и включают в себя: "Я было три стажера / жителей. Один был выдающийся, один не должны были в программе и мой третий одна хорошая. Никто из них не имел адекватного обучения в классе или в управление соответствующим методам обучения. " "Они нуждаются в классе управленческих навыков, надлежащей грамматики, больше знаний о планы уроков. Им нужно много больше помощи, пока они приедут к нам!" "Единственный крупный недовольство у меня были с этой программы является получение студентов педагогических учебных заведений без базовых навыков.
Я получил студент преподавателей, которые попало грамматики (письменные и устные). Студенческие учителей страшное математических навыков ... Просьба отправлять только студенты, которые приобрели основные навыки! "" Наши студенты получили слишком много "занято" работа "," Существует так много бумажной работы или заняты работой для жителей делать. Кажется, слишком много времени. "" Я не чувствую себя в университете слушает касается наставников. Одно и то же приходят из года в год, и ничего не делается. Я в такой степени, что я не уверен, что я хочу, чтобы наставник больше из-за отсутствия поддержки со стороны университета не связей. Вы должны слушать / и внести изменения! Университет должен более ответственно. Университет получает много денег и наставников делать работу что-то не так с этой картиной. "" Я слышу все больше и больше учителей наставник говорил: "Я этого не делать больше, потому что я мало руководством университета и сообщение бедных из университета в связи с наставником. ".
По CPDT процедур, наставник учителя оценить их связей университета в конце каждого учебного года с помощью анонимного анкетирования. Это единственная возможность, предоставленную наставником учителей, чтобы они могли выражать озабоченность с любым аспектом программы по безопасности анонимности. Другие пути выражения, в том числе университетских авторами заседаний руководящего комитета на уровне районов, ежегодные консультативные совещания с участием всех регионов, и даже кампуса / здание заседаний инициативе университетов связей, часто воспринимаются как неэффективные трубопроводов администрации программы или в качестве относительно "контролируемой" ситуации в которых критики реализации программы не рекомендуется.
Два восприятия мифов
Лайкерт масштаба оценки вместе с добровольцами комментарии показывают, что две интересные "мифы", как представляется, лежат в основе многих наставников восприятия и могут быть источниками разочарования ряд важнейших игроков на поле основанную на взаимодействии.
Миф № 1: Почти все "реальные" учитель Обучение происходит в классе, учителя. На вопрос, "Университет связей понимания практических приложений класса, а также учебных теории", более пятидесяти процентов наставников в обоих районах ответили отрицательно на Лайкерта-шкале. Хотя почти все связей учили в начальных классах, многие совсем недавно, вид сохраняется в рейтингах и комментариями, в университете в целом, и связей в частности, вне связи с практической каждый день классе стратегий и методов, а также по поводу -если-практических занятий происходит в университете семинары и доводится до стажеров и жителей через ответ журналов, моделирование методические приемы или классе замечания ..
Увековечении миф, что университет связей являются вне связи с практической стратегии классе и методы могут частично объяснить нежелание наставников, чтобы связей быть частью их обучения (например, моделирование техники или стратегии в классе наставника). Попытки связей сделать это, будь то внутренний или резидентом, или помочь наставника расширить свой репертуар, зачастую сталкиваются с неожиданным сопротивлением и обиды. Этот миф может способствовать также незаинтересованность в идеи, методы и стратегии, ближайшие из университета семинары наставников NAS также нежелание допускать стажеров или жителей на "попробовать" или на практике в классе стратегий узнали в университете семинара.
Миф № 2: Наставники в конкуренции с университетом для стажеров и время жители и часто приходится защищать и "защищать" своих подопечных из университета задания и другие обязательства, которые являются "лишними" и "чрезмерной". Наставники "добровольные комментарии означает, что энергия студентов расходуется на удовлетворение потребностей университета потерю важных времени и энергии из учебного процесса. Аналогичным образом, миф о том, наставники часто приходится защищать и "защищать" своих подопечных из университета заданий и других "чрезмерной" или "лишних" обязательств может привести к наставников поддержки или сопротивления, стажер жителей, чтобы требования, предъявляемые свое время в университете. Мы видим эту тенденцию "защищать" проявляется в ряде наставника комментарии, в том числе: "Жители не должен принимать класса пока они находятся в государственной школе.
Мой резиденты проекта из-за которых требуется много времени, что я почувствовал нерешительность просил ее сделать больше для меня. "Наш студенты получают слишком много" занято "работы". "Существует так много бумажной работы или заняты работой по резидентов делать. Кажется, слишком много времени. "" Во время семестра резидентов, жители должны быть тонкой настройки свои навыки преподавания и методов классное руководство, не посещающие семинары и быть нагруженные задания euniversity "." На жительство, не следует ожидать, что делать давно участвует колледжа заданий. Их время должно проводиться в классе подготовки. ".
Этот миф может негативно отразиться эффективности программы в целом ряде направлений. Например, студент, который стремится делать минимум работы, и которые активно или пассивно протесты в суровых программы (обычно известные как "нытье" студент) может сознательно культивировать, или просто сознательно или бессознательно капитализации на этот миф. Такие студенты могут "вызвать" сочувствия и поддержки от своего наставника учителя, когда он или она, в сущности, хочет избежать уступок или других задач, инициированных или содействие в университете. Университет связи волнующих студентов для завершения задания, включать учебные стратегии или отвечать на уроке замечание может быть истолковано студентов и наставника, так как необоснованное вмешательство в истинной на местах учебные программы, которое они определяют, как подготовка уроков и участие в других видах деятельности в классе, учителя.
Такие психологически взаимосвязи между "нытье" Студент и "защитная" наставник часто культивирует недовольство и мстительного отношения к университет связи и может проявляться в отсутствие сотрудничества, а также неблагоприятные оценки связи. Как ни странно, тот же "нытье" студент менее склонны использовать миф о "перегружают университета задания", чтобы оправдать избежать нежелательных или трудоемких задач в классе наставника ..
Выводы и рекомендации
Университетскую программу, включает в себя знание критериев, установленных в Техасе агентства по образованию. Тем не менее, в глазах наставника университет связей на себя ответственность за содержание учебных программ, а также рассматриваются в качестве источника слишком много университетов заданий, которые воспринимают как наставники не связаны с "реальной" преподавания.
Наставники считают себя не хватает возможностей для общения своих проблем в управлении программой, и быть в состоянии сделать это, наслаждаясь степени безнаказанно.
Значительная часть исследования данные, как представляется, отражает разочарование желание со стороны наставника учителей для расширения возможностей и подлинное признание их вклада, предложений и замечаний. Они воспринимают себя в качестве важнейшего компонента в реализации на местах программы, но с несколько возможностей внести свой вклад в ее содержание и направление, равно как и верным партнером.
Исследование данные показывают, что на местах сотрудничество между университетом и сотрудничество местных школьных округов не всегда можно рассчитывать на улучшение качества и эффективности отношений, как естественной функции времени партнеры в сотрудничестве. Вместо конкретных областях взаимодействия, общения и других точках чувствительности необходимость постоянной оценки, например, что проблемы могут быть выявлены и активные шаги для улучшения.
Повышение повышения эффективности наставник учителя на местах совместной подготовки учителей заключается в рассеивании мифов и негативных представлений и заменить их с:
* Четкого определения соответствующих функций и ожиданий всех заинтересованных сторон в совместных CPDT,
* Возможности для наставника учителей, чтобы выразить озабоченность и недовольство в безвестности и в среде воспринимается как ни запугать, ни контролировать,
* Возможности для наставника учителей считают, что настоящая собственности на местах программы, согласно которой восприятие быть использованы в качестве неохотно участников без компенсации будут заменены на те, быть активными действующими лицами в основном программы собственного дизайна, и,
* Искренние усилия, чтобы создавать и развивать линий и методов коммуникации между всеми участниками совместной.
Ссылки
Linek, У. и Сэмпсон, M.B. (1996). Сотрудничество между государственные школы и колледжи: Успех путем выбора и голоса. В Иллинойсе Чтение Совета Journal, Vol. 24, № 1, Зима, 1996.
Sienty, S. (1997). Изменение роли руководителей учащихся на одного учителя. В образовании, Vol. 117, № 4, лето, 1997.
Стетсон, Е. и Стетсон, R. (1997). Капитальный ремонт педагогического образования: она занимает сотрудничество. В образовании, Vol. 117, № 4, лето, 1997.
Стетсон Р., Стетсон, Е. Келли, J. (1998). Профессиональная школа развития и учителя истощение. Документ, представленный на национальной конференции Ассоциации педагогов, Даллас, февраль, 1998.
CHARLES CORNELL
Образование
Техас
Торгово-TX 75429-3011
