Стратегии для разработки соответствующих сроков тематических заданий основанные, направленные на повышение навыков критического мышления

В течение учебного года учителя план буквально сотни уроки для своих учеников. Постоянный вызов для педагогов является определяющим, насколько много времени, чтобы выделять на каждый из этих задач. Это может быть реальной проблемой. С одной стороны, когда студенты не получают достаточного времени для завершения задания они бросаются в рамках работы. Готовой продукции оказывается ниже и основные цели уступки не удовлетворяются. Если на других студентов руку даны слишком много времени, чтобы завершить свою работу в результате скука и зачастую проблем с дисциплиной. Ветеран педагог который пострадал в результате длительного периода в библиотеке, когда студенты получили слишком много времени, чтобы завершить задание знаю, как легко студенты могут попасть в беду ..

С этим тесно связано это убеждение, что все задания должны быть частью образовательной цепи, чтобы помочь учащимся приобретать знания и развивать важные академические навыки. Задания не должны быть изолированы задач, но вместо этого он должен быть взаимосвязаны наборы учебных мероприятий, направленных на достижение определенных целей, дальний программы. Слишком часто это не так. Кроме того, это реальность, что большинство заданий, как правило, предназначены для достижения целей, только одной конкретной дисциплины. Потерянный в этой реальности является возможность сделать обучение более значимой, связывая его в более широкий спектр знаний из других предметных областях. Междисциплинарный подход к таким уступкам в значительной мере повысит возможности достижения основных целей, эти уроки и улучшить возможности для студентов, чтобы сохранить знания, приобретенные ..

Тогда возникает вопрос в два раза. Во-первых, как учителя разработать стратегию для выделения соответствующих сроков для выполнения этих заданий? Как и знаменитый рассказ "Три медведя", время, отведенное на студентов не может быть слишком короткий или слишком длинный, но как-то "права". Во-вторых, как учителя дизайн заданий, которые развивают важных взаимосвязанных основополагающих основе знаний? Обе эти проблемы представляют сложную задачу для преподавателей во всем мире.

Ответ может лежать в использовании инновационных стратегий, направленных на пике интереса у студентов, развитие академических навыков, а также обеспечить альтернативный подход для назначения работы. Эта стратегия центров по определению заранее важных тем, что учителя считают уместными для материалов, которые будет преподавать в течение года. После того как эти темы определены, короткие и долгосрочные задания могут быть разработаны. Студенты смогут связать пределами научных исследований или внести в учебные программы сопоставлений, которые связывают в этих центральных тем. Эти задания могут быть учителем или студентом генерируется. Они могут быть индивидуальной или групповой основе. Они могут использоваться как отличное средство, чтобы дать студентам возможность заняться самостоятельной работы, которые повысят их оценки.

Вот как это работает. Через ходе семестра и года в целом, студентов и преподавателей будет разрабатывать задания, которые тесно связаны с учебной программы работы в классе. Эти задания могут быть основаны литературы, или художественный характер, и даже науки или истории конкретной. Студенты увидит взаимосвязь между тем, что они обучаются в классах и в то, что происходит в мире за пределами школы. Как студенты обнаружить корреляцию каждого они получают приемлемые средства для их выражения. Это может осуществляться в форме письменных или устных докладов, плакат или аудио-визуальных презентаций, или взаимно согласованным способом.

Как студенты начинают видеть связь между литературу или исторические темы повседневной жизни, как изображается в журналах, или на местных радио-новости, или в популярных книгах, они лучше поняли, что многое из того, они учатся в их школе отношение к их каждый день жизни. Там будет меньше воздерживается "почему мы Узнав об этом, и когда я когда-либо использовать это?" Главным преимуществом этой методики является то, что позволяет студентам сделать изучение связей в своем собственном темпе, без риска, так как все задания работы по улучшению их оценки. Как всегда, некоторые студенты будут сделать несколько таких уступок, а другие лишь несколько примеров. Ключ, однако, что почти все студенты будут приступить к разработке более глубокого понимания того, что они учатся и как относятся, что процесс обучения к реальным жизненным опытом.

После полной разработал эту стратегию можно будет расширить, чтобы учителей по различным дисциплинам работать вместе, чтобы разработать общие темы, которые учащиеся могут использовать для более чем одного класса. Подумайте о возможности, если учителя позволяют учащимся завершить один уступки, которые позволят повысить их качество, в не один, а два или более предметам. Возможность почти слишком хорошо, для студентов пропустить. В ходе этого процесса они развивают высокий уровень мышления, а также.

Основном главное, преподаватели смогут позволить учащимся в общем и целом работать в своем собственном темпе. Поскольку работа носит добровольный характер, время сроки могут быть очень гибкими. Это беспроигрышная ситуация для преподавателей и студентов.

В заключение: исследователь, как инструмент может быть самой большой угрозой для надежности в качественном исследовании, если время не тратить на подготовку на местах, рефлексивности научный исследователь пребывания скромный и предпочитает работать в команде, чтобы триангуляции и независимой оценки может состоится.

Ссылки

Кресуэлл, JW 1994: Научно-исследовательский проект: качественные и количественные подходы. London: Sage.

Denzin, Н. К.

Krefting, L 1991: точность в качественном исследовании: оценка достоверности. Американский журнал Трудотерапия. 45 (3): 214-222

Квейл, S 1983: качественные интервью исследований. Журнал Феноменологическая психология 14: 171-196

Линкольн, Ю. С.

Маршалл, L

Маршалл, L

Poggenpoel, M (руководитель проекта)

Уилсон, HS 1989: Исследования в уходе. Калифорния: Addison