Светоотражающие журналов: ценный инструмент для подготовки учителей

Многие средние и учителей средней школы preservice считать их роль заключается в содержании распространять знания. Старательно, они посещают в теории и на практике придерживаются методов курсов. Образовательные курсы подготовки до начала работы учителей для клинического опыта. Как адекватной является подготовка учителей-образования, и как практикум студентов получить максимальную выгоду от своих клиническим опытом? Светоотражающие журналов практикум студенты могут определить жизнеспособную темам, представляющим интерес для тех, кто готовится вступить классы сегодняшнего дня.

Причинение до начала работы учителей задуматься над клиническим опытом может улучшить качество в обучении. Исследование, проведенное Роулс

Преподавание опытом в клинической практике являются полезными при подготовке новых преподавателей, но, размышляя о добавляет опыт критического размера. По словам Мари-Дойл (1997), до начала работы учитель должен отражать и анализировать то, что он видел, слышал и чувствовал в классе через практику написания отражающей журналов. Использование размышления о своем опыте, до начала работы учителей могут "думать об их взгляды, убеждения и предположения ... содействовать самооценки и изменения (стр. 519-532)". Действительно, опыт учителей без отрыва от желающих получить Национальный педагогический совет сертификации должны проводить тщательные и многократные отражения их повседневной деятельности классе, видеозаписи их преподавания в классе, и, представив отражающей записи в профессиональном журнале (Национальный совет по стандартам профессионального обучения). .

При обращении учителей и тех, в сфере образования, президент Буш заметил, "Учителя будет предоставлена возможность учить - чтобы понять, что работает" (Буш, 2002). Для того чтобы узнать более глубоко ", что работает," отражение наиболее полезным инструментом. В следующей статье разделяет некоторые из открытий (самый значительный знаниями) предварительно с учителями в клинической практике, поскольку они свидетельствуют об их классе наблюдений и личного опыта.

Подготовки преподавателей Практикум Опыт

Все студенты посещают учителя до начала работы второй опыт практикум должны были завершить в общей сложности 85-часов часов в средней школе или классе средней школы. Часов, необходимых для колокола до колокола, весь день посещений в класс с присвоенным сотрудничество учителя. Предварительно с учителями посещают клинического опыта для одного или двух дней в неделю, в зависимости от потребностей их колледжа курса. Все практикум студентов посещать столько дней недели возможно, пока их 85 часов не будут завершены. Эти практикум студентов, которые имеют возможность принять участие возложенных на них клинических два дня в неделю, как правило, закончить практикум опыт работы в 5-недельные сроки.

Практикум студентов в этом исследовании согласованы с школьным учителям не только в учебных местах, но и в соответствии с аналогичными стиль обучения. Gregorc Стиль гравер является стиль обучения инвентаризации управление как до начала работы учителей и повышения квалификации учителей.

В 85 часов практикума опыт, до начала работы учителей должны заниматься следующими видами деятельности:

* Посещайте курс средней методов один вечер в неделю.

* Принять участие в качестве преподавателя в внеклассной деятельности принимающей стороной возложенных на них школы.

* Полная личных интервью с руководителями, преподавателями и студентами в клинических условиях.

* Научите как минимум три полных сессий класса, два из которых должны включать совместных учебных мероприятий.

* Создать отражающей журнала за каждый день клинического опыта.

* Создать окончательного отражающей журнала под названием "Мои самые значительные Усвоение", в связи с завершением 85-практикум час опыт.

Светоотражающие Записи журнала

Для каждого колокола до колокола день завершены клинические сайте, до начала работы учитель должен завершить светоотражающих запись. Каждый светоотражающих журнале запись, по меньшей мере две различные темы: личные размышления о своем опыте в клинических условиях в тот день и обсуждения, связанные с заданную тему за каждый день посещать школу. Присвоению темы для журналов, отражающих диапазоне от наблюдения за сотрудничество учителей использования тайм-менеджмент, классное руководство, процедуры оценки, культурного разнообразия, жилье для студентов-инвалидов с особыми потребностями, конечно, от исследования потребностей и код-оф-поведения руководства. Кроме того, до начала работы учителя пишут о том или событий, важных для них в течение определенного посещения занятий.

Студенты пишут размышления о том, что их касаются или возбужденных них, или заставили их думать, и заставил их изучать (Познер, 1988). Все записи журнала отражающей представляются в университете руководитель в течение одной недели после каждого визита классе. По завершении 85-часов часов, до начала работы учителей полного один дополнительный отражающий журнал под названием "Мои самые значительные Усвоение". Это окончательное вступление всеобъемлющего журнала внимание в этом докладе ..

Результаты "Наиболее важные Усвоение" запись в дневнике

Последняя запись отражающих журнал предназначен для того до начала работы учителя, чтобы выразить то, что они думают и чувствуют были наиболее значительными знаниями из клинического опыта. Следующие результаты изобразить ответы от 86 до начала работы учителей поступил в трех семестров курсовых работ, которые получили такое же учебное лечения. До начала работы учителя стремятся сертификации по следующим направлениям: английский / языку и литературе, математике, общей наук, биологии, истории, общественным наукам, и иностранному языку (испанский). Все статьи журнала должны решать заданную тему, за исключением раздела "Мои Наиболее важные Усвоение" запись. Таким образом, "Мой самый значительный Усвоение" ответов индивидуального и личного ..

Журнал записей с 86 до начала работы учителей оценивали по документированию темам в каждом из 86 журналов. В конце концов были перечислены темы, частота оценок было проведено с целью определить, как часто какой-либо иной теме было направлено. 86 до начала работы учителя подали в среднем на 5 записей в журнале для назначения самый значительный-знания, журнал. В общей сложности 408 различных ответов не поступало.

Темы наиболее часто рассматриваются 86 до начала работы учителей классное руководство в общей сложности 49 журнальных записей (табл.). Второй наиболее часто обращались теме был учителем гибкость с частотой 32 общее число ответов. Время управления и подготовки преподавателей, внимательно следил с 31 ответов. Четвертая тема чаще всего на имя было задачей индивидуализировать обучение в соответствии различных стилей обучения и способности с 22 ответов. Количество документов получили 20 ответов, пятый наиболее часто имя темы.

Обсуждение

До начала работы учителя определили самые разнообразные темы, как наиболее значимые знания, во время их клиническим опытом, однако управление поведением, учитель гибкость и управление временем место как наиболее значимые проблемы.

Очевидно, классное руководство уже давно является темой для серьезного интереса для новых учителей. Хотя до начала работы учителей получать хорошо развитых материалы, касающиеся управления классе и поведения учащихся, практический опыт работы в клинических условиях создали повышению осведомленности о сложности, связанные с управлением поведения учащихся.

Учитель гибкость занимает второе место в качестве наиболее значимых обучения среди 86 до начала работы учителей. Класс перерывов, которые мешают достижению урок план целей принудительного практикум студентов признать важность корректировки учебного времени на требования об "изменении" школы графики.

Управление временем, третий ответ чаще всего, это трудно для новых навыков специалистов ввода каких-либо рабочей силы. С увеличением бумажной работы и документы, необходимые в школе современных систем, управления временем, пожалуй, самая большая проблема для начала учителей. С помощью журнала-письменные отражения, до начала работы учителя смогли установить связь между управлению временем и вопросы управления поведением.

Последствия

Методы программы обучения традиционно адрес теории и практики одновременно в педагогических программ подготовки. Приобретение обратной связи, через отражающей журналов, может пролить свет на эффективность программы теории и практики. Анализ ответов практикум студентов к их наиболее значимые знания, определяются тем, что, возможно, должны получать больше внимания в курсах традиционных методов. Учитель подготовки учреждения могут улучшить качество профессионального развития путем корректировки учебных планов методов курсы более-адекватно решать проблемы самых значимых знаниями практикума студентов.

Ссылки

Буш, GW: Президент Соединенных Штатов Америки (2002). "Подготовка учителей завтра". Вашингтон, постоянный ток: MAS Ultra - Школа Edition.

Дойл, M. (1997). "За жизнь в историю как студент: убеждения предварительного службы учителей о преподавании и обучении". Студент Journal, 31, 519-532.

Gregorc, A.F. (1985). Gregorc стиль гравер: самооценки инструмента для взрослых. Колумбия, штат Коннектикут: Gregorc Associates.

Познер, G.J. (1989). Опыт работы на местах: Методы Отражательная обучения (2-е изд.) Нью-Йорк: NY Longman.

Роулс М., Суик, К. J. (2000). "" Голоса "Пре-службе учителей на смысл и ценность их работы-обучения". Образование, том. 120 Вопрос 3, 463.

Кэрол Улайн, под ред. D.

Джанелл Д. Уилсон, кандидат

Джэксонвилл государственный университет

Shiella, Корди

Подготовки преподавателей, язык искусства

Среднее образование

Джэксонвилл государственный университет