Если хватит

Колледжи образования уже давно пережили и даже небольшое презрение кафедры в других учебных заведениях. Ввод в 1963, Джеймс Конант, который ранее вышел из после первого искусственного спутника Земли, как чемпион всеобъемлющего средней школы, исповедовали поделиться взглядами своего искусства и науки коллегам, что "не может быть оправдания для существования людей, которые стремились научить других тому, как учить ". Действительно, многие в высших учебных заведениях учителя утверждают, что родились не сделал, и что педагогика могли бы наиболее правильно можно извлечь из наблюдений вопросу специалистов дело на работе. Десять лет спустя, анонимный академических использованием псевдонимом Профессор Икс (1973) добавил к уже избитым концепции расширения клише включить "...

и те, которые не могут преподавать, учить учителя ". Совсем недавно Тинсли (2002), самооценка профессиональных педагогов, значительно выше, чем то, что они воспринимают их коллег предоставлять им. Откуда эти взгляды и убеждения, на которых они основаны пришел? история начинается складываться в 1800-х годов, но прошлое, которые простираются гораздо раньше ..

Совместное обучение была расценена как один из величайших триумфов в американском образовании. Хотя женщины составляют чуть больше, чем пятьдесят шесть процентов студентов и выпускников, учащихся американских колледжей сегодня и университетов (альманах, 2001), это не всегда так. Первое письменное документы, касающиеся образования связаны с Ближнего Востока, 2000 до н.э., Шумере, где официальные школы, связанные с храмами, были проведены священников для мужчин и женщин. Ранее неучтенные усилия, несомненно, провел со стороны родителей и старейшин племен, скорее всего, состояла воспитания в таможенных и обучение в этих навыков и атрибутов, необходимых для личного и группового выживания. Шло время, и образование мужчин, особенно в области богословского процветала, образование женщин, похоже, все меньше и меньше участие.

Хотя афинские женщины были предоставлены без формального образования, а также Аристотеля приписывают фразу "мужские правила над женщинами", учитель Аристотеля, Платона ранее письменного положительно об их умственных способностях. Женщины, как правило, предоставляется возможность учиться на протяжении всего средневековья, хотя и Римско-католической церкви доминируют европейские идеи об образовании. Во Франции, Карла принесли Алкуин Йоркский из Англии, чтобы создать систему приходских и монашеских школ приняли участие обоих полов. В Италии, где женщины инструкторы часто требуется для чтения лекций за непрозрачные экраны менее, они "отвлекают" своих студентов мужского пола, женщины считались обладают интеллектуальной способностью, равной среди мужчин ..

Протестантская Реформация, содержащиеся убеждения поддержку на образование женщин. Хотя ни в коем защитником прав женщин, Мартин Лютер выступает за государственной поддержкой обучение для мальчиков и девочек. В том, что Лютер считал, без духовенства, способны читать и понимать Библию, актуальность размещены огромное значение при обучении чтению - как для мужчин и женщин.

Колониальных времен

Школ города колониальной Новой Англии, как правило, был задуман как средство подготовки мальчиков для колониальных колледжей и служение, исключены девочек. Хотя обычно принято в частных школах дама, они обычно не получают той же инструкции, как отдается мальчикам. "Дам" сами, часто образованы, как жен или дочерей местных министров или учителей, учил, как средства подготовки постоянный приток кандидатов в мужья или отцы. Власти подсчитали, что до 1700, около 75 процентов от стоимости всех колониальных женщин не умеют читать. С некоторыми исключениями, по мнению большинства женщин в том, что они являются "интеллектуально уступает - недееспособными, лишь по той причине, что женщина" (Рудольф 1962:307-308) ..

Восемнадцатого века, до американской революции видел несколько авансов. В некоторых местах девушки были приняты в городских школах, но учили в неурочные часы, когда мальчики не было. Абигейл Адамс, жена второго президента, получили свое образование в штате Массачусетс в течение летних месяцев, когда не хватало нерабочие мальчиков для поддержки класса (Рудольф, 1965). Наряду с увеличением числа богатых девочек искать частные уроки, как правило, в области музыки, танца, современный иностранный язык, и другие декоративные деятельности ", монастырь святой Урсулы в Новом Орлеане (1727) и Моравско-подшефной школе для девочек в Germantown, штат Пенсильвания (1742 ) было все, что предлагают более широкий вид обучения ..

Хотя возможности для получения образования колониальных самок значительно меньше, чем теми, которыми пользуются мужчины, пионер в атмосферу в конечном итоге способствует сужению традиционных стереотипов. По Бенджамин Раш (1787), один из менее известных подписавших Декларацию Независимости и писателей по вопросам образования в период после революции, женщины продемонстрировали свою силу в экономической борьбе со временем и получили уважения людей , а также степень свободы больше, чем у их европейских сестер.

Женский возможностей в послевоенные годы

В последующие годы американской революции, не один был более активен в развитии образования женщин, чем Rush. Отметив, что колониальный опыт форме разного рода женщину, он отвергая преобладающей идеей, что образование для женщин быть без серьезного характера, и настаивал, что "выход декоративных достижения принципов и знаний" (Woody 1929:302-303) .

После открытия совместного обучения в академии Гринфилд-Хилл, штат Коннектикут в 1783 (Woody, 1929) и допуск женщин к Лестер академии штата Массачусетс в 1789 году, девушки были гораздо более приветствовать в этих учебных заведениях, чем они были в гимназии колониальной раза. Вспомнив, что контролируется частным сектором академий обязаны своим существованием в учебе и подарков, многие учреждения был сохранен, с финансовой точки зрения, в решение о приеме женщин. В 1826 году первым государственным учреждением для женщин "," Бостон средней школы для девочек, открыл свои двери для целого ряда активных потребителей. Первоначальная популярность была столь велика, и просьбы о приеме было так велико, что спустя два года школа была прекращена, а не поддержка многочисленных число тревожных девушек и их родителей.

Хотя в 1830-х годов в целом было реализовано, что женщины способны были быть образованными, большинство американцев обратил линию на высшее образование. Невероятно, как это звучит в свете современного общества, до гражданской войны "в колледже не был рассмотрен очень подходящее место даже для самых молодых американских мужчин" (Рудольф 1962:310)! В 1783 году Йельский университет нашел Люсинда Фут, 12 лет, чтобы быть "полным, если не считать пола" (Woody 1929:137), и отказала ей признание. Когда Оберлин Колледж открыл свои двери в 1833 году, он предложил признать мужчин, женщин и чернокожих - прецедент неслыханный в английском языке мира. В 1837 году четыре женщины поступил и в 1841 году, получил три "Бакалавр гуманитарных наук; 75 процентов успеха / Коэффициент удержания в течение четырех лет, что-то современных менеджеров охвата только мечтать! Первые исключительно женщины колледжей были открыты на юге, с Уэсли Женский колледж Макон, Джорджия (1836) и Колледж Джадсон в Алабаме (1838) Санкт предшествовавшие

Средней и поздней 1800

После недолго Бостон средней школы для девочек, других городов последовали их примеру. На первом тенденция иметь отдельные номера, но, следуя примеру Лоуэлл, штат Массачусетс в 1840 г., совместное обучение стало наиболее распространенным. Коед школах уже давно было бы избежать, но то, что они были менее дорогими в конечном итоге чашу весов в свою пользу. Государственные школы на Среднем Западе были студентке с самого начала. Хотя на первых значительно меньше, чем, к 1900 году будет больше девочек, чем мальчиков.

Хотя ни студентке, ни отдельные высшие учебные заведения для женщин были распространены до начала гражданской войны, отдельные номера были несколько более широкое распространение. Расширение женского образования после войны в значительной степени из-за движения земли и предоставлять примеру три частным отдельных колледжей на северо-востоке. В том, что акт Моррилл 1862 года стимулировали рост государственных университетов, и что такие учреждения уже расширения совместного обучения, системы государственных школ, было естественно предположить, что женщины будут включены. Еще один шаг вперед, подавляющее успехи Смит, Вассар, и дал Уэллсли неприступной доказательства того, что женщины в большей степени, чем способных учащихся ..

Между двумя крайними вариантами совместного обучения и отдельных объектов, третья модель - координировать колледж - также разработаны. В 1879 году группа профессоров Гарварда, известный как "общество Энциклопедический Инструкция женщин", начал предлагать курсы исключением из университета. В 1893 году, то, что было в народе называемое "Гарвардского Приложение" официально стал Колледж Рэдклифф. Подобные обстоятельства в других местах привели к Барнард в Колумбийском университете, Софи Ньюкомб на Тьюлейн, Пембрук / Brown, Джексон / Тафтса, и другие.

Хотя как отдельного женского колледжа и колледжа координации помогли разрушить миф, что женщины могут или не должны быть образованными, было совместное обучение, что в конечном счете достигли масс. К 1880 году более тридцати процентов от стоимости всех американских колледжах и университетах признал женщин, а на рубеже века семьдесят один процент будет делать это. В дополнение к продвижению дела образования для женщин, с практической точки зрения совместного обучения, как это было с академиями почти 100 лет назад, возможно, спас многих маргинальных учреждение из уйдут. С 1875 по 1900 год, в то время как мужчины рост на всех институтов совместного обучения три раза, увеличение для женщин в шесть раз.

Но совместного обучения, в-и-из-себя, не склонить чашу весов. Около 1823, новый тип учреждения стали появляться и в Новой Англии. Начало в Бостоне и вокруг него, школах, на подобии тех, предназначенные для подготовки учителей в Европе, Лучшее обучение норм - стандартов, принципов и правил обучения (Огден, 1992) - и носил французское название "Нормальные Школа ". Первый в обычные школы были организованы в частных академиях. Первоначально один или два года учреждения и рассматриваются как успешные, кто позже предложил больше, чем три года профессиональной подготовки за второй уровень (Morris, 1949). Связано к росту и распространению общих движения школу, и поощрять заявления Екатерины Бичер и другие сторонники женского пригодности для научения, для нормальной школы удалось заменить научных воспринимаемого учитель колониальных и пост-революции довузовского учреждений с гораздо более доступным и значительно дешевле, учительница ..

Хотя первые обычные школы не предоставляется градусов, и большинство из них немного в пути поступления требования, они представляют собой определенную форму высшего образования и призвал подавляющем большинстве женщин клиентуры. В то время, когда мысль женщин в колледже был далек от реальности, в обычные школы, первый в штате Массачусетс, а затем в других государствах, при условии, единственная реальная возможность высшего образования для большинства молодых женщин.

Тесно связано с нормальной школы и в конечном счете, движение учителей колледжа роста школ и отделов образования в рамках либеральной колледжей и университетов искусств (Ogden и Savage, 1991). Первоначально, возникающих в общинах, которые предпочитают, чтобы добавить в уже существующие объекты, а не строить новую, такие предприятия привлекают в основном женского населения к институтам, которые до сих пор были преимущественно мужского пола, и служили, чтобы открыть двери для будущих поколений.

Во второй половине девятнадцатого века стали свидетелями схождения ряд тем, влияющих не только женщин, но все высшие учебные заведения. Начиная с 1815 с Эдвард Эверетт и Джордж Тикнор, постоянно растущий поток молодых американских ученых, плавал Атлантики и вернулся в Штаты и недавно приобретенные докторов наук из различных европейских колледжей и университетов. Недоступные в этой стране, который не выпускник школы, степени стимулировали интерес к наукам и природе высших учебных заведений. Конечная спин-офф Эверетт / поисках Тикнор были нормальные школы, училища и выпускников школ. Дополнительные ответвления, призрак, как кандидат профсоюзный билет высшего образования профессорские способствовали ускорению искусств / наук столкновение конце 1800-х.

Хотя Эверетт и Тикнор преследовал искусства градусов, подавляющее большинство получателей докторской степени вернулся в то новых областях науки. Кампус трения в отношении конечной цели высшего образования, ценность PhD, и превосходство немецкой модели исследований университета факультетов инструкция разбита на два противоположных лагеря ..

В то же время наук и искусств факультетов были заняты, пытаясь оторвать друг друга друг от друга, в обычные школы, как отмечалось, были слияния или морфинга в четыре года учреждения и / или быть создан в качестве отделов в существующих колледжах и университетах. Это, к этому времени такие предприятия в подавляющем большинстве женщины, не предвещает ничего хорошего для вновь прибывших. Понимая, что новый малыш на блоке, и что новый ребенок был одет в юбку, искусства и науки факультета потеряли немного времени в отложить в сторону свои разногласия и объединиться в оппозиции к этому antiacademic оскорбление бастионов интеллектуализма. Возможно, политический экономист Торстейн Веблен положил палец на истинную причину глубоко укоренившуюся враждебность к высшему образованию женщин, когда он предложил, что она исходит из образа мыслей период, когда обучение было абсолютной прерогативой священнической и праздного класса, который был преимущественно мужского пола.

Признать женщин, когда подчиненный касты, все привилегии высшего образования было бы отнять у почетное положение правящего класса. Таким образом, возникла традиция, что все знания, серьезный, nondilettante, nonvicarious природы "неженственно" (Веблен 1912:375-377). Тот факт, что большинство новых студенток изучал образование самый жестокий ..

Совсем выявления статуса предоставляемой обучения учителей нерешительность раннего руководителей образования, которые будут определены с тем, что они на самом деле сделал. Такие знаменитости, как Г. Стэнли Холл, Уильям Джеймс и Эдвард Л. Торндайка, среди прочего, были сомнения в умственных способностях женщин и крайне неохотно присоединяются к учителям, особенно, если учителей составляли женщины. Хотя Эмма Уиллард, основатель и старший преподаватель Трои женская семинария, никогда не сомневался в умственных способностей своих учеников, нормальная директоров школ и руководителей, преимущественно мужского пола, нашли своих студентов, в подавляющем большинстве женщины, чтобы быть "не хватает академической компетенции". Даже Хорас Манн, который рассматривает общие школы, как большой эквалайзер американского общества и способствовали хорошие учителя, все большее число из которых составляют женщины, а саму основу системы, выразили озабоченность по поводу женского тенденция место "любовь за интеллект "(Лажманн, 2000).

И, хотя женский вопрос, как представляется, в покое - в конце концов, ни одна организация не хочет списать пятьдесят шесть процентов своих клиентов (возможно, просто измените несколько специальностей) - сражение еще бурлит! Прошло время, и, хотя женщины все еще составляют большинство студентов, которые стремятся степеней в области образования, со второй половины 1900-х годов произошли гигантские шаги в другие долгое мужские области обучения. Волны оценки успеваемости осаждают 1983 публикации Нация в опасности: императив реформы системы образования (НСЭО) породила множество планов действий и предложений со стороны государственных и федеральных агентств и профессиональных организаций, и вновь поставил образования учителей в национальных внимания.

Колледжи образования, в то время как хвастовство львиную долю от зачисления на многие учебные заведения, по-прежнему с клеветой многие из тех же этикетки наносится на 1880-1920 сроки. Берч (1989) отметили тенденцию для жителей научных кругов, чтобы назначить более низкого статуса, вопросов показаны практической полезности. Таким образом, образования, бизнеса, инженерных и других учебных курсов, в которых профессиональной подготовки, является серьезной проблемой зарегистрироваться ниже по шкале. Хотя Вудринг (1987) и Дачарм и Agne (1989) оба отметили, что педагогических колледжах уже давно критикуют за поддержание низкого уровня среди студентов и преподавателей, сборов марки инфляции были выдвинуты почти все высшее образование на протяжении десятилетий.

То время как другие критики регулярно ссылаются на тенденцию педагогов работать некоторое время в нижней школы - начальной и / или вторично - в качестве доказательства неполноценности, они делают шатким предположение, что прямое восхождение от выпускника школы до профессуры, с нисколько остановки в реальном мире, проводит истинный ключ к просветлению. Третьи отмечают, что по сравнению с коллегами в области искусства и науки, преподаватели прошли столь далеко от дома, чтобы поступить в колледж или аспирантуру. (Ланьер

Учителя делать, как правило, первые поколения выпускников колледжей, а также документации, педагогов правило, из более скромного, чем в большинстве других высших учебных факультете существует (Ланьер

При достаточно, хватит? Видимо, нет еще! Сегодня, под предлогом острой нехватки учителей, которые некоторые государства пытаются спиливать рога, вызывая проблемы сохранения учителя - "У нас достаточно сертифицированных преподавателей, они просто предпочитают не учить!" - Учитель подготовки вновь находится под контроля. Предлагаемый закон, позволяющий сертификации экзамен или степень вместо традиционного колледжа образовательных программ очень много. Хотя такие меры, несомненно, получить новые органы, в аудитории, они игнорируют тот факт, что содержание опыта - да, учителя должны знать их предмета, но они также должны знать его на нескольких уровнях и быть знакомы с различными способами его представления - это ни в коей мере гарантией классе компетенции.

Я уверен, что если вы учились в колледжах вы испытали ряд профессоров, которые знали, что их предметом вперед и назад, но только никак не мог представить его таким образом, чтобы имело смысл для всех. В предлагаемых планов, хороших гораздо больше из этих лиц могут быть использованы в высших учебных заведениях, а может быть, даже в четвертом классе! А все потому, что некоторые учреждения флагман выпускники которых, многие из которых никогда даже не слышали нормальных школ не говоря уже о Эмма Уиллард или Бостон средней школы для девочек, которые уже контролируют большую часть законодательных органах штатов и федерального правительства, см. учитель сертификации, в этом возрасте сокращают финансирование, как ненужный сток студентов, которые должны справедливо будет принадлежать им.

Перефразируя сэра Вальтера Скотта, Ах, какая запутанная тканей мы ткать. К сожалению, ткани находятся в положении, хотя мало-видимому, знаете, как они туда попали, которых они были предназначены для уловить, или почему они были построены в первую очередь ..

Ссылок, цитируемых

Альманах выпуск "Хроники высшего образования, XLVIII (1), август 2001.

Берч, Б. Г. (1989) Представления о роли и научной репутации образования профессура. В деле R. Вишневски

Конант, JB (1963) образования американскими преподавателями. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Дюшарм, Е. и Agne, Р. (1989) профессора образования: непростые жителей в академических кругах. В деле R. Вишневски

Лажманн, EC (2000) неуловимый науки: тревожные истории исследований в области образования. Чикаго: Чикагский университет Press.

Ланье, J. и Малый, J. (1986) исследования по вопросам педагогического образования. В Whittrock М. (ред.), Справочник исследований обучения (3-е изд.), New York: Macmillan.

Моррис, В. C. (1949). Обучение учителей средних школ в гуманитарном колледже. Неопубликованные докторской диссертации, педагогический колледж, Колумбийский университет, Нью-Йорке.

Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования (1983) нации в опасности: необходимость реформ в области образования, Вашингтон, округ Колумбия: US Government Printing Office.

Огден, В. Р. (1992). Эдвард Эверетт: неудачник образования. Студент Journal, 26 (1), 55-57.

Огден, В. Р. и К. Дикарь D. (1991). Педагогическое образование: взгляд назад. Катализатором перемен, 20 (3), 15-17.

Профессор Икс (1973) Это бьет работает жизни: темные секреты профессор. Нью-Рошель: Арлингтон дом.

Рудольф, F. (1965) Очерки по образованию в начале республики. М.: Белнап Press.

Раш, Б. (1787) Мысли на образование женщин. Филадельфия: Причард

Тинсли, R. (2003) профессиональной самооценки педагогов в Техасе. Неопубликованные Докторская диссертация, Техас

Веблен, Т. (1912) Теория праздного класса, Нью-Йорк: Macmillan.

Вудринг, P. (1987) слишком ярким, чтобы быть учителем. Phi Delta Каппан. 68 (8), 616-618.

Woody, Т. (1929) истории женского образования в Соединенных Штатах. Нью-Йорк: Octagon книги.

Уильям Р. Огден

Второй

Техас