Запрашиваемая эссе вопросы: ответы на современные потребности

Очерк вопросы были стабильными приспособление учителя оценки деятельности на протяжении десятилетий. Оценка реформ начала 90-х поощрять разработку и использование "новые" формы оценки портфелей в том числе, выполнение задач, а подлинные оценок. По состоянию на конец, однако, как представляется, регрессивная внимание к использованию объективных пункта форматов, особенно в сфере государственного тестирования по мандату (Дарлинг-Хаммонд-2003). Несмотря на изменения в оценке теории, эссе пункта формат остается надежным и важным инструментом для оценки успеваемости учащихся. Причины популярности получить инструмент от способности вопрос по выявить более подробными данными об успеваемости учащихся, чем объективные пункта форматы, но в то же время, оставаясь легче построить, чем нанимать и оценки результатов деятельности ..

Учитывая их широкое признание, существует возможность для преподавателей в целях повышения эффективности эссе вопросы для использования в современных классах. Оценка сегодня в классах характеризуется отчетности давление - конкурирующие потребности развивающихся высшего порядка мышления, обеспечивая повышение уровня обратной связи, и проектирование жилых помещений для учащихся с exceptionalities. Целью данной статьи является показать, как строительство, забил и адаптации эссе вопросы могут помочь удовлетворить потребности сегодняшнего студента населения.

Фон

Для того чтобы использовать тематические вопросы эффективного учителя должны понять, что не все вопросы, эссе служит той же цели. Изучения их характеристик и целей помогает понимание своей роли в классе оценки, а точнее, их полезность в развитии высшего мышления

Два наиболее широко признанных форм эссе тесты ограничены ответов и расширенных реагирования форматов.

Вопросы Ограниченный-Response эссе

Пофем (2002) кратко указывается, что ограниченная реакция эссе решительно ограничивает формы и содержания ответов учащихся при Kubiszyn и Борич (2003) добавить, что эти эссе форматов, скорее всего, будет использоваться для оценки знаний, понимания и применения типов результатов обучения. Например ограниченного реагирования могут быть поставлены для студентов следующим образом: "Опишите три пути инфекционных заболеваний могут быть распределены". В этом случае учитель пытается проверить отзыва важной информации учащихся навыки письменного общения. Учитель не планирует для демонстрации студентов более высокого уровня мышления, но намерена получить перспективу отзыва студентов и способности, чтобы воплотить это на основе письменных сообщений.

Глагола описать указывает, что психическая деятельность используемых студент снижению когнитивных действий. Если целью учителя было для оценки учащихся вспомнить и / или их способность сочинять ответ, то использование этого вопроса прямо в цель. Как и в случае какой-либо оценки, есть предположение, что студенты обеспечиваются высоким качеством возможность для изучения и оценки приведены в соответствие с учебной деятельности. Важно, чтобы учителя реализовать в планирование урока, что совершение к ограниченному реагирования эссе, которое включает в себя низкоуровневые глагола серьезно ограничивает демонстрации каких-либо более высокий уровень мышления со стороны студентов ..

Если учителя ограничить использование ограниченных реагирования пунктов, потому что не для оценки высшего порядка мышления? Ответ: нет, использование ограниченного вопросы ответ дает преимущества над цель пункта форматы одним из следующих способов:

1. Студенты получают возможность использовать письменное выражение, чтобы объяснить свои ответы.

Создание учащимся ответить в полной предложения могут представить дополнительные доказательства их глубины понимания. В отличие от цели пункта форматы, в которых учителя видят только студент ответил, больше логики учащегося и понимания проявляется использованием формате эссе.

2. Возможность угадать правильный ответ будет удален.

Выбор пункта форматов (множественный выбор, верно / неверно, и совпадение) имеют встроенный уязвимости гадать, что будет недоступна для студентов в краткий очерк ответ. Возможность угадать правильный ответ особенно распространена в T / F формате.

3. Учитель считает, что студенты должны знать и уметь, чтобы напомнить об этом информацию, а лишь признает его как часть объективной вопрос.

Ограниченный реагирования форматов служить законной цели классе, но не отвечают оценки высшего мышления у студентов.

Расширенный диапазон Вопросы и высшего уровня мышления

Необходимо разработать более высокий уровень мышления у учащихся стала коллективным призывом к действиям между реформаторами, политиков, и педагогов. Если учителя выбирают для оценки высшего мышления, то они должны предоставить студентам возможность ответить в расширенном формате реагирования, который требует анализа, синтеза и оценки. Nitko (2001) указывает, что расширенный ответ пункты позволяют студентам написать эссе, в котором они могут свободно выражать свои идеи, взаимосвязи между идеями, и использовать свои собственные методы организации.

Использование расширенных вопросы ответ в качестве средства для получения более высокого уровня мышления начинается на этапе планирования урока развития, а не пост-учебных решения. Преподавательская деятельность должна предоставить студентам возможность изучать не только знания, но и инертный желаемого когнитивные процессы, которые будут иметь важнейшее значение для завершения эссе вопрос. Если учитель просто зависит от студентам развивать навыки мышления без обучения и практических занятий, студент результаты будут предсказуемо бедных слоев населения. В отсутствие каких-либо формальных инструкций, которая разрабатывает желаемых навыков мышления, эссе расширенному диапазону функций скорее как тест интеллекта, чем достижение тест ..

Разработка расширенного-Response эссе Вопрос, который определяет мышление высшего порядка

На начальном этапе планирования учителей следует рассмотреть подходящего партнера требуемой психической деятельности и содержания, которое предстоит оценить. Следует обратить особое внимание на глаголы, которые описывают студент психического поведения. Если вопрос использует глагол "сравнить", то разумно предположить, что студенты должны будут анализировать информацию. Глаголы, таких как защищать, создавать, анализировать, различать, и многие другие эффективные стартеров для разработки расширенного ответа пунктов.

Другая практика, что иногда полезно при разработке вопросов направлены на повышение уровня мышления является размещение студентов "на" вопрос, формулировка вопроса, с тем чтобы учащийся выполняет подлинной задачей, в которой он / она, принимающих решения. Это дает учителю возможность использовать глагол, который может стимулировать более высокий уровень мышления и зачастую может увеличить релевантность вопрос. Вот, например,

Много было написано о том, как забить эссе пунктов таким образом, чтобы повысить надежность. Несмотря на важность поддержания высокой степенью надежности, есть необходимость рассмотреть качество обратной связи для студентов в рамках процесса скоринга. Креста и Angelo (1993) показывают, что улучшение обучения основана на студентов, получающих соответствующие и целенаправленной обратной связи. Скоринга эссе и обеспечение обратной связи сосредоточена не в равной степени полезным по своим последствиям на обучение. По этой причине эти два аспекта рассматриваются по отдельности.

Контроль за надежность в скоринга Очерки

С целью элементов, таких как множественный выбор, верно / неверно и согласования, студентам выбрать правильные ответы из числа предоставляемых учителя. В некотором смысле, ответы ограничиваются и контролируются учителем производства экзамен. С другой стороны, эссе предложение пункта форматов означает, что студент должен напомнить информации и построить свой ответ. Студент ответы на тематические вопросы менее контролируемые в результате чего увеличилось забил трудом. Учитель ответственность лежит сложная задача скоринга каждого из различных ответов справедливо. Студенты могут увеличить забил трудности, пытаясь казаться знаю больше, чем они на самом деле. Блеф может быть проблематичным в счет эссе ответов (Airasian, 1997) ..

Рекомендуемая практика для скоринга эссе Пункты

Во-первых, учителя должны построить модель ответа. Не важно, чтобы завершить ее в повествование формат, план содержания достаточно часто, чтобы сосредоточиться забил. Основные термины, понятия, пояснения, все возможные элементы модели ответа. Затем учитель должен прочитать каждый студент бумаги и принятия решения в отношении степени ответом на которые является убедительным, что студенты понимают материал и в какой степени ответы соответствуют модели.

Во-вторых, учителя должны назначить точкой для каждого компонента эссе, которые могут быть суммированы для получения очков. Это должно быть сделано с большой осторожностью и мысли. Назначение очков от 25 до эссе, только использовать оценки, которые варьируются от 20-25, в основном раскрытие оценка каждого учащегося по 20 очков. Ответ модели и установленных точек в ответ должны быть основаны на важных компонентов - ни больше, ни меньше. Например, вопрос эссе тест может быть построена, что стоит в общей сложности 7 очков. Не поддавайтесь округления значение этого вопроса на 10 очков, если еще три точки можно подобрать компоненты модели ответа. Этот тип скоринга называется аналитической забил ..

За первый год учителя это часто бывает трудно из-за ограниченного опыта забил пункты и нормы, студентов профессиональных качеств для каждой ступени. Тем не менее, это не редкость для опытных учителей, чтобы решить, чтобы вернуться и вновь оценка их первой попытки. Кроме того, это хорошая практика, чтобы сохранить несколько образцов студент изображением различных уровнях достижений для использования в будущем.

Построение модели ответа с заданной точки приближен развития забил рубрики. Скоринга рубрики, однако, сильно различаются в их развитии и степени детализации, в соответствии с целью оценки задания (Airisian, 1997). Для целей настоящей статьи, модели ответа не следует путать с подробным забил рубрики. Учителя слишком заняты, чтобы тратить время на разработку детальной рубрике очки для каждого эссе вопрос.

Обратная связь с расширенным Ответ Пункт

Центральное место в желании, чтобы обеспечить расширенную обратную связь студентов убеждение о том, что учитель одной оценка является недостаточной обратной связи. Оценка служит только смутное мерилом успеха, в противном случае с какой-либо точностью, сильные стороны и слабости в ответах учащихся. Ясно, что если этот вопрос был достаточно важным, чтобы спросить, как обобщающий оценки, то она представляется вполне целесообразным укрепить студент успехов и устранения недостатков в конструктивных путей. Результаты не являются точными и достаточно подробными для достижения этой важной цели.

Обратная связь для студентов может быть повышена несколькими способами. Во-первых, рассмотреть писать комментарии на студенческие эссе, которые точно описывают достижения желаемого результата. Комментарии помогают уточнить оценка, но что еще более важно служить в качестве средства поощрения или перенаправить будущие усилия студента. Будучи точной об обратной связи, которая предоставляется не менее важно. Обратная связь с студент письменного сообщения и, как таковые, могут быть легко неправильно. Без особых усилий, большинство из нас может вспомнить получать письменные замечания по эссе и статей, которые были, по большей части, непонятным. Большой вопросительный знак или вездесущий "Доброе", написанная на полях документов студентов, не имеет больше значения, чем учебные смайлика.

Что еще немного усилий со стороны учителя, комментарий "хорошо" может быть заменен на "Ваш аргумент был хорошо подтверждается примерами". Помимо семи слов преобразований комментарий от смутно направлен ответ на значимые поддержки обратной связи ..

Еще одним средством обеспечения обратной связи с помощью эссе вопросов для подготовки письменного ответа модели в аналитической форме с точкой и "комментарии" секцией. Это позволяет студентам с объяснением, каким образом и почему они получили их оценка, а также дает учителю возможность прокомментировать сильные и слабые стороны. Преподаватели, которые работают они часто требуют, чтобы студенты сохранить обратную связь, чтобы они могли рассмотреть комментарии учителей до принятия следующего экзамена. Обзор поможет студентам избежать такой ошибки модели.

Ограничения пространства не позволяют всеобъемлющий обзор всех имеющихся средств для учителей, которые повышают надежность забил расширенный ответ пунктов. Измерение тексты позволить себе более полного перечня практики контроля надежности (Kubiszyn и Борич 2003, 141; Nitko, 2001, 196; Пофем 2002, 160). Стоит отметить, что забил эссе целостно, то есть как сумма частей, также является приемлемым забил практике. Это мнение авторов, однако, что аналитические забил служит основой более подходящим для создания конкретную информацию для студентов.

Изменение эссе Пункт Форматы

Под лиц с ограниченными возможностями в Закон об образовании (IDEA-97), дети с exceptionalities должны быть проинструктированы и оцениваться, чтобы в максимально возможной степени, с общей школьной программы. Поскольку большинство учителей отсутствие специальной подготовки в области разработки и модификации инструментов оценки это представляет проблему. Обычно предлагаемые изменения в классе оценки включают, но не ограничиваясь, увеличивая установленные сроки, предоставляя читателю, с использованием вспомогательных технических средств или демонстрации знаний в разных форматах. Важно сделать два очка прежде чем предлагать изменения в формате эссе. Во-первых, широкий спектр возможных exceptionalities, как это определено IDEA-97 в сочетании с влиянием отдельных студентов интеллектуальные, поведенческие и социальные акции подчеркивает контекстуальный уязвимым рекомендаций, предлагаемых в этой короткой статье.

Учитель и группа IEP решений, касающихся ребенка и соответствующей оценки класса являются наиболее важными. Во-вторых, какой-либо адаптации к формату оценки обычно порождает определенные последствия ее достоверность и надежность и в конечном итоге влияет на использование результатов ..

Учитывая, что жилье должно быть завершено в задумчивости, и четкое понимание последствий, следующие предложения для принятия эссе пунктов более разумным для использования со всеми студентами:

Учителя могут обеспечить структуру для студентов ответ. Будь предполагается использовать ограничено или расширенного ответа эссе, обеспечивая лесов в целях руководства организации ответ может быть полезно для некоторых учеников. Например, студенты, которые просили рассмотреть вопрос ограниченным ответ могут воспользоваться подготовленный лист ответа. "Имя и обсудить последствия трех событий, приведших к войне за независимость." Структуру, которая минимально компромиссы оценки включает в себя ответ лист, содержащий 3x2 матрицы со словом "События" в качестве заголовка первого столбца и "воздействие" в качестве названия для второй. Студенты, которые борются с организацией их ответы могут воспользоваться этой базы, а оценка содержания остается в силе ..

В случае расширенного ответа эссе, жилье, иногда более инвазивных на основной целью проведения оценки. Это можно проиллюстрировать на примере ранее расширенного ответа эссе.

Очерк испытания были уважаемые формы в классе оценки в американских школах в течение десятилетий. В некоторых мыслей и усилий со стороны учителей и других работников школы, тематические вопросы могут быть разработаны, которые отвечают отчетности давления классы сегодняшнего дня и, что более важно, конкретные потребности студентов.

Ссылки

Airasian, P.W. (1997). Класс оценки. New York, NY: McGraw-Hill Companies инк

Креста K.P.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (2003). Стандарты и оценки: Где мы находимся и куда мы должны быть. Колледж учителя запись. Доступные http:www.tcrecord.org/content.asp?ContentID=11109

Лица с ограниченными возможностями в области образования поправок к Закону 1997 года. 20 У. С. кодекса. Секунда 101.

Kubuszyn Т.

Пофем, W.J. (2002). Класс оценки: что учителя должны знать. Boston, MA: Аллин

Nitko, A.J. (2001). Образования оценки студентов. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Merrill зал Прентис.

DR. JOHN Р. Крисуэлл

DR. Сьюзан J. Крисуэлл

Эдинборо Университета Пенсильвании