Путаница в отношении школьного консультанта функций: ясность школы ведущую роль воздействия

Конечная ответственность за надлежащее и эффективное использование всех школьных персонала лежит на школы. Поиск оптимальных браков между потребностями конкретной школы и различные профессиональной подготовки и специализации сотрудников школы остается постоянной задачей для школьных администраторов. Необходимо для оптимального предоставления услуг становится еще сильнее в период, когда жесткой экономии бюджетных средств и новых инициатив в школе, принятых на федеральном, штата и местном уровнях. Поскольку реформа продолжается в ее процессе, ожидания в отношении повышения эффективности работы персонала продолжают расти, если школа будет успешным и ни один ребенок не должен быть позади.

Хотя соответствующего использования школьных персонала была связана с школьников и студентов успеха (Лапан, Gyshers,

Будучи наставником для университета неофита консультанты, которые находятся в школах Нью-Йорка мало чем отличается от пресловутой время летать на стене. Отзывы выпускников стажеров консультирование студентов на протяжении многих лет подтвердили значительное разнообразие задач и функций, выполняемых консультантов в различных школах. Такое разнообразие деятельности может быть связано с различиями в области народонаселения, школа, и размер. В научной литературе предлагается глубокий причинности. Там были неопровержимые доказательства выявления широко распространенное заблуждение, которое существует в отношении какой-либо последовательной функций роль профессиональных консультантов школы. Надлежащего и эффективного использования школьных консультантов представляется неясным, а не только для студентов, но и практикующих консультантов, руководителей учебных заведений, а также большие образовательные сообщества ..

Путаница в роли советника

Растерянность и отсутствие ясности в отношении роли и функций консультантов в школах были весьма заметны и проблемы в области образования течение многих лет. Наблюдение за полем десятилетий назад, Лорти (1965) сделан вывод, что роль путаница была широко распространена в области до этого момента. За прошедшие годы мало, чтобы прояснить роль советника. В последнее время рассмотрения Мюррей (1995) аналогичный вывод, что роль советника отражает историю нечеткое определение и растерянность. Другие писатели и ученые подтверждают отсутствие ясности и сообщают, что признание консультирование как профессия мешает роль путаницы (Poidevant, 1991), роль конфликта (Coll

Последствия этого текущих смешение роли и функций очень много. "Литературы показывает, что это не только студенты, которые могут пострадать от плохо определенные программы школьных воспитателей, но очень профессии себя". (Баллард

Кроме того, как Мирик (1984), предупредил, что "администраторы и широкой общественности которые открыто критикуют и ставят их под сомнение ценность советника позиции" (стр. 213) ..

Что очень ясно, особенно в периоды жесткой экономии, в том, что ответственность за подготовку успешных школ ложится на директоров школ и администраторов. "Главное, в конечном счете отвечают практически за все, что происходит в школе так и снаружи. Мы несем ответственность за персонал - убедиться, что работники физического присутствия и работы в меру своих способностей" (Барт, 1980, p. 5). Как ASCA попытки уточнить и более четко определить роль школьного консультанта и необходимые знания, совершенно очевидно, что руководителям учебных заведений обязаны понимать роль и функции, а также предложения относительно определения роли.

Факторы управления персоналом и школьная эффективности

В литературе по эффективному руководству школы вовсе предлагают некоторые руководящие принципы, о характеристиках и задач, которые способствуют успешной и эффективной школы. Исследования последовательно показали, что эффективная школы характеризуются высокой соглашение между сотрудниками, чтобы руководящие целей и задач, в который каждая из разнообразных сотрудников способствует их специализированных часть (Бруковер и Лоуренс 1979; Эдмондс 1979; Боссерт, и. Др., 1982 ; Гринфилд, 1982). Аналогичным образом, другие указывали на эту ясность миссии, но добавил необходимость иметь четкие ожидания от различных сотрудников (Прунти

Персонал таких факторов, как четкость роли и функции, несомненно, важно, чтобы школы эффективности, все находимся под влиянием и формируются под руководством школы. И все же ... "Основное руководство это только часть ответа на создание успешных школ. Многие эксперты и многие вспомогательные исследования отмечают, что столь же значительная, может быть, даже наиболее существенное, является количество и качество руководства плотности, что существует в школах" (Sergiovanni, 2001, р . 162). Лидерство плотности относится к общим руководством доступных из разных сотрудников, обладающих различными знаниями и перспективы в своей области, все по имени работы школы. Развития или наличия и качества, руководства плотность была показана зависимость от влияния школьного администратора.

В самом деле, Sergiovanni определяет пять "силы руководства", которые могут быть использованы принципы для повышения эффективности своих школ. Он определяет эти силы, как технические, кадровые, образовательные, символические и культуры. Человеческие силы руководства включает в себя рассмотренные выше факторы, которые касаются соответствующих полезность имеющегося персонала, каждый четко определить свою роль и вклад в усилия всей деятельности. Тем не менее, даже в образовательных силу руководство говорит, в частности, на экспертизу, предоставленные различными сотрудников, работающих сообща, чтобы способствовать состояние художественного образования, т. е. содержание нашей работы. Таким образом, переоценка основных и основные вопросы четкость ролей членов персонала школы, неоднозначных ожидания между различными персонала, а друг друга функции и результаты, и общую миссию и школьных целей, которые предсказали бы основной шаг в направлении повышение эффективности и школьного обучения.

В некотором смысле, это возвращает нас к базовым управленческим навыкам, но все эти виды деятельности находятся под влиянием и руководством школы. Вместо того, чтобы к эзотерической или нововведений, предпринятые некоторыми важными образовательных специальностей выразить более четко их функции и роль в школах может рассматриваться как возможность для лидеров надлежащим образом использовать уже имеющиеся ресурсы. Школа лидеров не ожидается, будет иметь опыт во всех областях. Они, однако, может играть активную роль в обучении соответствующих ролей и функций персонала школы, чтобы они могли прямых и поощрять более целесообразным и продуктивным функционирования каждого по отношению к главной и общей цели школы.

Обзор литературы о роли школьного консультанта, только подчеркивает важность повышения роли ясности для увеличения успеха школы. Он также предполагает, что это должно быть сделано в рамках школы и что это может оказаться не столь простой задачей ..

Последствия для руководителей учебных заведений,

Мюррей (1995) подчеркивает, что школа специалистов "должны признать, что путаница, скорее всего, связано с изменением сил в обществе ... (и) ..., бесконечный рост ответственности навязать американских школах" (стр. 6) Эти проблемы должны быть рассмотрены консультантов, а также руководителей учебных заведений, если школа не могут успешно и эффективно. Как Ponec и Брок (2000) правильно напомнить нам, "определяет основные роли и функции консультанта в школе, и часто нужно приучить к этой роли" (стр. 209). А сколько ясность может директоров быть дано из разрозненных поле, само по себе некоторую путаницу? "В роли воспитателей были напряжены и потянулся, основные цели, которые будут обслуживаться школьных консультантов все более расплывчатый и туманный" (господин, 1986, p.

12). Таким образом, функции определяются в первую очередь по умолчанию (Harrison, 1993) ..

Потенциальный результат является нецелесообразным и неэффективным использованием персонала школы консультирования. Консультанты вынуждены в "двойной роли", как, например, они должны функционировать в качестве дисциплины, в конечном итоге создание роль конфликты, подрывает их эффективность. Ясно, что любое представление о качестве советника Инфорсер из "правил" отрицает необходимые восприятия советник, как понимание и надежных ресурсов для личного решения проблем. Аналогичные проблемы возникают при использовании в качестве консультантов административных сотрудников, программистов, или записывать хранителей. Такое использование консультантов может иногда временно целесообразным, но это подрывает их потенциальный вклад. Многие исследования показали, что использование консультантов, не являющихся консультации задач является неэффективной и не является экономически эффективной (Хардести

Другие считают, что такие действия подрывают эффективность консультантов (Henderson и Gysbers, 1998). "Два из наиболее значимых стрессоров определенных профессиональных консультантов школы являются отсутствие четко определенной роли и подавляющее требования для выполнения задач за пределами области школьного обучения консультирования" (Кендрик, Чандлер

Усилия, направленные на решение

Американская школа Советник Ассоциации (ASCA), а национально признанных и санкционировал профессиональный орган, традиционно, изложенных стандартов, функций и роли советников наций школы. Июль 1990 ASCA Роль Заявление (ASCA, 1990) и 1981 ASCA роль заявление (ASCA, 1981), более недавние попытки области дать четкое определение, чтобы советник роль. Несмотря на существование этих заявлений роль, по-прежнему существует разрыв в роли советника. Исследование, проведенное весной 2003 года этот писатель сравнивал восприятие как консультантов и принципы в отношении советника роль, как это описано в последнем заявлении роль ASCA. Это исследование было проведено по всей NYC системы государственных школ, и предварительный анализ результатов показывает, статистически значимых расхождений в том, как директоров и консультантов каждого вида роли консультанта (Либерман, не опубликовано).

В настоящее время ASCA находится в процессе обновления и переоценки заявление советника роль. Эта работа продолжается в течение всего лета 2003 г., сообщили в расчете на полное одобрение ассоциации осенью. Такая мера является своевременной, поскольку, как Bemak (2000) предлагает, "... профессии школьных воспитателей в критический период перехода, который будет определять будущую форму и структуру, и в конечном счете, решения о продлении срока профессии" (стр. 324 ). Предстоящей роли ASCA разъяснения может далее рассматриваться как благоприятный, поскольку "(Т), он должностной инструкции для воспитателей должны быть пересмотрены в целях эффективного согласования с национальными и государственными образовательными целями". (Bemak, 2000, p. 323).

Предстоящий документ будет возможность для консультантов и руководителей учебных заведений, поскольку это обеспечивает открытие пересмотреть функции советников, как обе группы стремиться к взаимной целей и задач. Она становится документом для школьного персонала для рассмотрения и диалог и определить его применение в местных условиях школы ..

Короче говоря, изначально обязано активную лидеров школы для ознакомления с ролью заявление советника предстоящей в качестве первого шага на пути надлежащего и эффективного использования школьного консультанта по эффективности работы школ и производительности. Аналогичные меры могут быть рекомендованы для всех школьных профессий, так как они каждый вносит свой особый опыт к взаимному заканчивается. Возможность определить приоритеты, а затем уточнить матч между роль деятельности и нужд школы, не должны быть потеряны. В той мере, ASCA будет успешным в определении роли консультанта в соответствии с действующим образовательной концепции, возможность для руководителей учебных заведений, чтобы использовать их в настоящее время имеющихся ресурсов позволит существенно повысить эффективность.

Ссылки

Американская ассоциация Советник школы (1981). Практика информирования и консультирования по воспитателей. Школа Советник, 29, 7-12.

Американская ассоциация Советник школы (1990). Роль заявление: Школа консультанта. Александрия, Вирджиния: ASCA.

Баллард, М. Б.,

Барт, Р. С. (1980). Размышления на директорство. Доверять образовательных лидерство, 9 (5).

Bemak, Ф. (2000). Преобразующей роли советника играть ведущую роль в реформе системы образования на основе сотрудничества. Профессиональное училище консультации, 3 (5). 323-330.

Боссерт, С. Т., Дуайер, Б. Р.,

Бруковер, В. Б.,

Сб, К. М.,

Колл, К. М.

Друри, С. (1984). Советник выживание в 80-х. Школа Советник, 31, 234-240.

Duttweiler, П. C. (1988). Новые идеи из исследований, касающихся эффективных школ. Insights № 4 Остин Tx: Юго-Западная образования Лаборатория развития.

Duttweiler, П. C. (1990). Более широкое определение эффективных школ: последствия от научных исследований и практики., В TJ Sergiovanni и И. Мур (ред.), Целевая 2000: Компактный за выдающиеся достижения в школах Техаса в Остине: Texas Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Эдмондс, Р. (1979). В некоторых школах работы и многое другое можно. Социальной политики, 9 (2). 28-32.

Гринфилд, W. (t982). Обзор исследований по школ. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт образования.

Хардести, П.

Гаррисон, Т. (1993). Школа консультирования: создание профессионального определения. Информационного центра, 66, 325-26.

Хейс, Р. L, Дагли, J. C.,

Хелмс, B. J.,

Хендерсон, П.

Herr, Е. Л. (1986). Соответствующим консультантом. Школа Советник, 34, 7-13.

Хатчинсон, Р.,

Ибрагим, Ф. А., Хелмс, B. J.,

Кендрик, R, Чандлер, J.

Лапан, Р. Gyshers, N.,

Лорти, D. (1965). Администратор, адвокат, или психотерапевта?. Гарвардский Educational Review. 35, 3-27.

Миано Г. Форрест А.,

Murray, B. (1995). Проверка роли школьного консультанта. Школа Советник, 43 (1). 5-11.

Мирик, Р. Е. (1984). Помимо вопросов школьного ответственности консультанта. Измерение и оценка в ориентации, 16, 218-222.

О'Делл, Ф. Л., Рак, C. F. др. др., (1997). Руководящие указания по 1990-е годы: активизация роли консультанта. Информационного центра, 303-307.

Poidevant, J. М. (1991). Перспективы на школьных воспитателей-CH-Паттерсон: личная точка зрения. Элементарные Руководство школы и консультирование, 26, 83-95.

Ponec, Д. Л.

Прунти, J. J. и Уэллс, H. (1982). Принципы роль в школьной эффективности: анализ практики четыре элементарных лидеров школы. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт образования (G-8-01-10) и CEMRL, Inc

\ Шмидт, J. J.

Sergiovanni, Т. J. (2001). Директорство: перспективы рефлексивного практике. Needham Heights, М.: Аллин

Studer, J. Р.

Теннисон, В. В. Миллер, Г. Д. и др., (1989а). Как они считают, их роль: обзор консультантов в различных средних школах. Журнал по консультированию и развитию, 67, 399-404.

Теннисон, В. В. Миллер, Г. Д. и др., (1989b). Среднее школьных консультантов: Что они делают? Что важно?. Школа Советник, 36, 253-259.

Ван Продажа, М., Brief, А. П. и др.. (1981). Роль конфликта и ролевой неопределенности: Интеграция литературы и направления для будущих исследований. Человеческие отношения, 34 (1). 43-71.

Wimpelberg, Р. К., Teddlie, C.,

AARON Либерман

Университете Лонг-Айленда