Учителя и школы могут помочь скорбящим студентов

Один универсальный цели для учителей и школ, является забота о всестороннего развития каждого ученика. Признавая, как люди различаются по своим способностям и проблемы имеет важное значение в обеспечении условий для эффективного обучения. Дети отличаются по скорости роста в эмоциональных, познавательных, физических и других способностей. Они также отличаются личный опыт и навыки решения проблем. Есть и другие отличия в зависимости от того, ученик мужчина или женщина. Добавить элементы изменения, которые происходят в жизни ребенка, когда значительная один умирает, и различия усиливаются.

У многих детей страдают от утраты? Предполагается, что в любой момент времени в среднем классе, Есть по крайней мере два студенты, которые скорбят в связи с кончиной любимого человека. Чаще всего потеря у бабушки и дедушки и пра-дедушка (стекло, 1991). Тем не менее, умерший может быть родитель, брат, сестра, другой родственник или друг. Стин (1998) сообщает, что 1 из 20 американских детей в возрасте до 15 лет потеряли одного или обоих родителей до смерти. Хотя реакция на утрату колеблется от ребенка к ребенку и по полу, смерть одного из родителей или других близких одна может принести много изменений в жизнь Гривер.

Цели

Есть три причины для написания этой статьи: первая заключается в предоставлении информации для учителей и школ, чтобы они могли понять некоторые из поведения скорбят ребенка, неспособность сосредоточиться, изменения в научных представлений, потеря интереса к деятельности когда-то пользовался, а также возможные самоубийства Попытки; второй заключается в поощрении персонала школы установить такой порядок, при работе с родителями и учениками покойного, и третий является содействие внедрению преподавания единиц про смерть и горе, которые, соответствующем его развитию, начиная с дошкольного обучения и заканчивая высокими школе.

С чего начать?

Учителя, других работников школы, и работники здравоохранения могут лучше помочь каждому ребенку в горе, когда они работают вместе и имеют важные факты и поддержки со стороны родителей (Херш, 1995) или другой уход. И взрослые и дети, однако, должны быть уверены в том, что фактическая информация будет храниться в конфиденциальном порядке, не будет распространяться, как сплетни и быть использованы для разработки плана по оказанию помощи и мониторинга общего развития ребенка в эти трудные времена.

Как Факты

Большинство родителей готовы к оказанию помощи и предложения (Херш, 1995). Для студента, школьные нужды справочной информации одного из родителей или родителей. После лиц совместно согласовать время встречи, школа может использовать заранее вопросы и неофициальные связи для обеспечения взносов, что позволит школе группу для разработки плана для ребенка. Такое взаимодействие способствует установлению связей между школой и родителями. Некоторые актуальные вопросы последуют ответы будут предоставлять соответствующие факты, которые могут быть полезны для учителей, школьного консультанта, школьная медсестра, а также основные:

1. Какие отношения и привязанность между умершим и ребенка (Barrett, 1995; Херш, 1995)?

2. Кто предоставил первоначальный факты ребенку о смерти близкого человека, "кто, что, когда, где, почему и как" информация о смерти?

3. С малыш предыдущий опыт с горя? Какими были действия и реакции на предыдущее событие?

4. Сколько информации не студенту, относящихся к необратимости или постоянный и универсальный характер смерти (Corr, 1995b)?

5. Что студент знает о горя?

6. Имеет ли ребенок признают, что горе, беспокойство и стресс может повлиять на обучение, результаты тестов, концентрации, уровни энергии, эмоций, поведения, отношения и чувства оздоровительный?

7. Ли ученик имеет имя, номер телефона и место тех, кто заслуживает доверия, доступной и хорошим слушателем, чтобы чувства и переживания могут быть другим?

8. Что из родителей или попечителя ожидать от школьного персонала?

9. Когда и где это лучшее время дня для школьного персонала в контакт с этим родитель или опекун?

При школе основные сведения и устанавливает или изменяет плана, связанных с удовлетворением потребностей скорбящих студентов, тех взрослых, которые будут работать как одна команда может потребоваться изменить список выше, или представить дополнительные вопросы. Руководство может быть рассмотрен на регулярной основе, чтобы увидеть, если они оказывают положительное воздействие на жизнь покойного. Тем не менее, горе процесс является сложным. Для некоторых детей, с задержкой и не могут поверхности лет, или горе может возродиться в качестве дополнительного стресса сталкиваются.

Реакции могут меняться

Реакции могут варьироваться в зависимости от, как, когда и где ребенок получает первую информацию о смерти близкого человека. Рекомендуется, чтобы первый контакт с ребенком о смерти любимого человека будет как можно скорее и что точные детали распределяются частных месте и в спокойной обстановке на близкий член семьи (Grollman, 1995), или если в школе учитель, медсестра, консультант, или близких сверстников (Стивенсон, 1995). Ребенка должна быть предоставлена возможность задать вопросы, поделиться проблемами и выражать эмоции.

Первая реакция на смерть отличаются от студента к студенту, но обстоятельства смерти влияние на их реакции (Стивенсон, 1995). Типа или причины смерти и качество их отношений с покойным, повлиять на ребенка (Barrett, 1995: Херш, 1995b). Например, прекращение дедушка могут быть заранее предвидены или неизбежна после продолжительной болезни, когда не было улучшения. Печаль реакции могут поверхности из-за вложений бабушки и дедушки, но таким образом, что могут быть самыми разными от потери здоровых родителей в непредсказуемых внезапного воздействия Автокатастрофа.

Дети, которые сталкиваются с многочисленными потерями, особенно травматического них, даже в серийное образом, подвержены большему риску для сложных реакций горя (Barrett, 1995). Школьного персонала, особенно преподавателей, должны быть в курсе этих многочисленных опыта утраты, поскольку эта информация может привести к более глубокому пониманию фоне скорби ребенка.

Реакции также различаются в зависимости от пола. Гнев является частью скорби (Паркс, 2002), и девочек, которые надежно общественного тенденцию к превращению их гнев внутренне в то время как мальчики чаще, чтобы продемонстрировать интенсивность этих чувств (Barrett, 1995). Дополнительный доклад ученых, что женщины, как правило, говорить и плакать, но мужчины, более вероятно, принимать меры (Гринберг, 2003; Сандерс, 1995). Примером этого было предложено на недавнем семинаре, где этого автора был основным докладчиком. Мать двух сыновей недавно потерял отца, и сына настаивала на том, на рыболовство, потому что его дед любил спорт.

Долгосрочные реакций и ребенка благосостояния, как правило, связаны с возможностями для участия в установленном похоронные ритуалы. Например, расследование после родительской смерти включены 318 родителей погибших детей в возрасте 5-17 (Фристад, Cerel, Goldman, Weller,

Скорбят периоды отличаются по интенсивности и продолжительности. Например, 49 семей, которые пережили смерть ребенка от рака были опрошены 7 до 9 лет спустя (McClowry, Дэвис, май, Kulenkamp,

Как показано выше, привязанность к любимым не по причине смерти. Почти все дети сохранить воспоминания умершего родителя живы память и интеграции этих мыслей в настоящее время и в других отношениях. "Это является нормативным для плакальщиц, чтобы сохранить свое присутствие и их связь с покойным, и это присутствие не является статическим" (Силверман, Никман,

Бонанно (2001) сообщает о продолжающихся связь с покойным, и "некоторые представительские аспекты потеряла связь как представляется, остаются неизменными на протяжении утраты" (стр. 562). "Возможность продолжения взаимоотношений с умершим хорошо принимались за пределами границ западноевропейских культур" (Бонанно

Продолжение отношений с покойным был обнаружен и у взрослых (Russac, Стейнер,

Учителя могут помочь

Большинство студентов чувствовать некоторую привязанность к своим учителям и видеть их в качестве воспитателей и лиц, которые заботятся о "моем благополучии". Учителя могут быть первым, чтобы быть в курсе боли ребенка и увидеть грусть, апатия, и трудности в обучении (Perry, 2001). Учитель может внести некоторые коррективы в Гривер, которые отражены несколькими способами:

* Вызовите ребенка на имя и один-на-один диалог в день.

* Слушай активно изучать то, что ребенок делает или не понимает, о смерти (Corr, 1995b). Осознайте, что некоторые дети не говорят о смерти, потому что это больно слишком много (Силверман, Никман,

* Принимать реакций ребенка на смерть (Hopkins, 2002).

* Обратите внимание, эмоций ученика. Не забывайте чувства ребенка, это усиливает их чувство изоляции (Grollman, 1995).

* Понять, что ребенок может принести и цепляется к объекту, который принадлежал к умершему, поскольку он обеспечивает комфорт. С течением времени эти переходные объекты становятся менее мощный (Силверман, Никман,

* Будьте осведомлены о среде ребенка. Учитель может прочитать файл на фоне Гривер. "Чувствительность к различиям в культуре, возрасту, полу и от потери должны быть признаны" (Barrett, 1995, p. 87). Уважение индивидуальных различий в скорбящих детей.

* Признание того, что концентрация влияние тревожности, стресса, утраты и депрессии. Учитель может помочь, введя из домашних заданий с должной даты, чтобы дать Гривер. Будьте гибкими в сообщении шаблоны, используемые, и вновь вопросы, задания, информации и других предметов, а также напомнить студенту написать его, если он еще не ввели.

* Имейте в виду, что результаты тестов и других учебных спектаклей может быть негативно сказывается на горе (Barrett, 1995). Если ребенок нуждается в дополнительном времени на экзамен или помочь с обзора, видеть, если они могут быть предоставлены. Этот автор использует приятель систему, в которой три студентов сгруппированы по отзывам, проекты и другие работы. Система имеет свои преимущества для студентов и учителей, а также связи процесс имеет тенденцию развиваться от приятелей.

* Иметь специальное место, где студент может скорбят идут искать помощи, комфорт и убежище, когда класс становится невыносимым. Работа вне места с советником школе или медсестрой.

* Рассмотреть вопрос о предоставлении Гривер специальные туры, которые являются приятным или были приятным в прошлом. Некоторые примеры письменные задания на доске, собирать домашнюю работу, создавать оригинальные произведения искусства для дисплея, положить доски объявлений (все три друзья могут помочь с проектом и эти совместные усилия могли бы улучшить отношения), или предоставление других проектов, которые являются уникальными для человека.

* Помните, чтобы быть добрым и гибким. Скорбя детей, как правило, их уверенность в себе снижается; отказаться от сверстников, мероприятий и друзей, страдают от апатии, депрессии и забывчивость, опыт работы больше вероятность аварий; отображать больше чувства гнева, печали, и усталость, и необходимо добавить внимания со стороны учителя.

* Признание того, что "травма значительные потери для ребенка требует времени и терпения и понимания особенно значительным взрослых", как родители и учителя (Barrett, 1995, p. 88).

* Будьте готовы встретиться со родителей, школьного консультанта, медсестра, или заинтересованные друг студента.

* Следите за изменения поведения, а также принимать всерьез разговоры о самоубийстве, даже если ребенок дошкольного возраста. Тем не менее, самоубийства чаще встречается у более старших учеников.

* Научить студентов, что погибнет все живое, что скорбит является нормальной частью потерять любимого человека, и что это требует времени и работы по ликвидации последствий утраты. Это могло бы успокоить их, что они нормальные, и что дела пойдут лучше.

Педагоги помощи студентам в качестве основных вносятся коррективы, и, при необходимости они могут рекомендовать родителям, что их ребенок может оказаться полезной в особой поддержке. Родители, возможно, пожелает рассмотреть вопрос о профессиональной помощи для своего ребенка (Barrett, 1995). "Есть ситуации, в которых дети нуждаются в помощи хорошо подготовленных, ориентированных на семью специалист в области психиатрии" (Херш, 1995, стр. 94), а некоторые дети должны быть переданы на дополнительную помощь (Moore

Учение о смерти, умирает, и скорбит

Многие школы располагают информацией о смерти, смерти и скорби, предоставляемых учащимся, на поэтапной основе и надлежащим образом. Два способа выполнения этого являются в виде книг и учебных единиц в классах.

Книги

Отличные книги можно будет читать детям в возрасте 3 лет, и многие из них предназначены для считывания ребенка. Некоторые книги изучить изменения сезонов, а некоторые отражают, как растения и деревья умирают. Другие доля случаев смерти домашних животных и исчезновению динозавров и других крупных рептилий. Несколько книг для детей адрес братьев и сестер, больных раком и другими серьезными проблемами со здоровьем, их болезни, лечение и смерть, а другие о смерти бабушки и дедушки, сверстников или родителей. Ритуалы похорон практики, и горе, рассматриваются в ряде публикаций. Все эти книги открывают темы для вопросов и расширенных обсуждений. См. Corr (1995) 163-171 страниц в перечень конкретных названий ..

Единицы в классах

Информация о смерти, смерти и горя предлагается в некоторых школах в жизни навыки классов и курсов в семье и потребительских науки, здравоохранения и социальных наук (стекло, 1991). Школы могут пересмотреть то, что преподается и когда он предложил, а затем дополнять, чего не хватает в программе.

Для укрепления подразделений и взаимодействие с Гриверс, школы могли бы обеспечить проведение семинаров для преподавателей, консультантов, школьных медсестер, и принципов, с тем чтобы не было бы "на широкой основе понимания детства утраты" (Махон Голдберг,

Ряд факторов, которые влияют на причины и детства утраты необходимости признания. С пониманием и информации, преподавателей и лиц, учится на учителя могут внести вклад в жизнь скорбящих детей. "Педагоги, которые понимают, горя и ее проявления у детей может обеспечить непрерывность, безопасность и поддержку, которые скорбят студентов так отчаянно нуждаются" (Naierman, 1997, p. 62).

Одним из интересных рассматриваемого метода является включение смерти через программу, добавив в каждую тему уже научили, как это делается в британских школах (Jackson

Другой информационный пункт в статью Джексона и Колуэлл (2001), их обзор "Отношение 14-15 летних детей введения преподавания о смерти в школьные учебные программы" (стр. 324). Результаты выборки 250 учащихся поддерживает идею введения говорит о смерти в раннем возрасте, учение о смерти в школе, говорят родители, желая узнать больше о смерти, и так далее. Эти дети хотели бы получить информацию в письменной форме, с тем они могут получить доступ к его при необходимости. Ученики чувствовали, что, печатные материалы на дом будет способствовать дискуссии со своими родителями. Джексон и Колуэлл заинтересованы в модели, которая будет приносить смерть как предмет обратно в повседневной жизни ..

Исследуя различные модели, школьный персонал может предложить формат для решения чувство утраты, горе, и изменения, которые в результате смерти любимого человека. Они могли бы разработать модель подготовки учителей, наставников, школьных медсестер, а также о принципах утраты у детей, и как они могут помочь.

Заключение

Студенты нуждаются в помощи при решении смерть и горе. Персонал школы, родителей и других лиц могут помочь как Гриверс справляться с изменениями, происходящими в их жизни. Учителя с большей вероятностью видим отражение горя в своей работе, поведения, отношения, отношения, и классы, кто имеет дело со смертью близкого человека. Корректировки в классе участия, домашние задания, личные контакты и в других областях, может быть необходимо для размещения скорбят ребенка.

Создание образовательной программы, которая включает в себя смерть, умирает, и скорбь, и что связано с развитием звука для мужчин и женщин в различных стадиях роста, может принести пользу как детям, так и для взрослых. Признавая, что смертная казнь является неотъемлемой частью нашей жизни и научиться справляться с потерей и изменить это непрерывный процесс.

Ссылки

Барретт, Р. К. (1995). Дети и травматических потерь. В KJ Doka (ред.), Детский плач плач детей. Washington, DC: Хоспис фонда Америки.

Бонанно, Г. А. (2001). Решающее значение эмпирических данных, в разработке теории утраты: Ответить Арчер (2001). Psychological Bulletin, 127 (4), 561-564.

Бонанно, Г. А.,

Corr, К. А. (1995). Сэмплер литературы для молодых читателей: смерть, умирает, и горе. В KJ Doka (ред.), Детский плач плач детей. Washington, DC: Хоспис фонда Америки.

Фристад, MA, Cerel, J., Goldman, М., Веллер, Е. Б.,

Стекло-младший, Г. C. (1991, декабрь). Смерть, потерь и горя среди школьников среднего: последствия для школьного консультанта. Элементарные Руководство школы и консультирования, 26 (2), 139-148.

Гринберг, M. (2002, январь / февраль). Хорошее горе: различные способы преодоления после проигрыша. Психология Сегодня, 36 (1), 44.

Grollman, Е. А. (1995). Скорбя детей: Можем ли мы ответить на их вопросы. В KJ Doka (ред.), Детский плач плач детей. Washington, DC: Хоспис фонда Америки.

Херш, С. П. (1995). Как мы можем помочь. В KJ Doka (ред.), Детский плач плач детей. Washington, DC: Хоспис фонда Америки.

Хопкинс, А. Р. (2002, январь). Дети и горя: Роль педагога раннего детства. Маленьких детей, 57 (1), 40-48.

Джексон, М.,

Махон, М. М. Гольдберг, Р. Л.,

McClowry, С. Дэвис, Э. Б. мая К. А. Kulenkamp, EJ,

Мур, J.,

Naierman, N. (1997, октябрь). Обращение к скорбящим студентов. Образования лидерство, 55 (2), 62-65.

Паркс, К. М. (2002). Печаль: уроки из прошлого, видение на будущее. Смерть исследований, 26, 367-385.

Перри, Б. D. (2001, январь). Смерть и потеря: Помощь детям управлять своим горем. Раннее детство Сегодня, 15 (4), 1-3. Проверено 27 марта 2003, с <a target="_blank" href="http://web22.epnet.com/citation" <rel="nofollow"> http://web22.epnet.com/citation /> . ASP? ТБ = 1

Russac, Р. J., Стейнер, Н. С.,

Сандерс, К. М. (1995). Печаль детей и их родителей. В KJ Doka (ред.), Детский плач плач детей. Вашингтон: Фонд Хоспис Америки.

Сильверман, П., Никман, S.,

Стин, К. F. (1998). Комплексный подход к горе. Практикующая медсестра, 23 (3), 54-62.

Стивенсон, Р. Г. (1995). Роль школы. В KJ Doka (ред.), Детский плач плач детей. Washington, DC: Хоспис фонда Америки.

Томми Лохон, к.т.н., ХФУ, CFLE

Профессор, развитие ребенка и семьи исследований

Консультации, разработка, и высшее образование

ЕНТ Box 311337

Университет Северного Техаса

Дентон, Техас 76203-1337