Нет учителя остались: поддержка учителей в процессе осуществления ими на основе стандартов реформы в тестовом основе образовательной среде
Хотя национальные профессиональные организации мастерски созданные стандарты, определяющие, что учащиеся должны знать и уметь делать в целях руководства реформа школы и учебные программы, огромный разрыв сложившихся между осуществления и оценки. Многие из этих стандартов, которые являются запрос основе и освобождение для преподавателей и студентов, в реальной практике на государственном уровне, ни одна из них. Преступник, что интересно, совершенно неадекватным оценки степени достижения целей. Оценка, которая часто принимает форму высоковольтных испытаний ставки, не всегда согласуется с философскими принципами обвязывать стандартов, не всегда адекватно измерить рост призывом стандартов, и может отвлечь внимание от реформ, поддерживаемых этим стандартам.
Результаты этой дисфункции оказываются к ослаблению усилий по проведению реформы и ведут к растущему чувству неудовлетворенности учителя и истощение. Может быть, один способ эффективно решать проблемы учителей оставляя поле для более эффективной поддержки в их работе по ликвидации разрыва между реализации стандартов и оценки стратегии ..
В августе 2002 года Национальная комиссия преподавания и будущее Америки (NCTAF) представил доказательств того, что с нехваткой учителей это не столько проблема привлечения квалифицированных учителей, чем проблемы, связанные с общенационального кризиса сохранение учителя. Их выводы основаны на исследовании, проведенном д-р Ричард Ingersoll в Университете штата Пенсильвания, который оценивает, что почти треть учителей Америки покинуть поле в течение первых трех лет обучения, и почти половина отпуска по истечении пяти лет (Мэриленд Государственный департамент Образование пресс-релиз, 2002).
Этот вывод особенно опасными, когда мы знаем, что это занимает несколько лет, чтобы освоить ремесло обучения. По словам Дэвида Berliner, Regents профессор психологии в области образования, освоения обычно происходит между пятой и восьмой год обучения (Шерер, 2001). Если почти половина отпуска до достижения такого уровня мастерства, американские школы сталкиваются с серьезными проблемами, связанными с предоставляя студентам качественное образование.
С подписанием No Child Left Behind от 2001 года, предоставляя студентам это "качество образования" является не только желательным, но и обязательным. No Child Left Behind мандатов закона, что государства установить новый жесткий академическим стандартам, и провести школ, учителей и в конечном счете, ответственность за повышение успеваемости всех учащихся, независимо от расы, этнической принадлежности, пола, социально-экономического положения, инвалидности или статуса английского языка. Впервые в истории, учителя должны буквально гарантией успеха для всех. Это не удивительно, что учителя сообщают стресса (Jones, 1999; Ярбро, 1999) об их ответственности за выполнение и получения своих студентов для выполнения.
В 1999 обзор Северная Каролина учителей, 83,8% участников сообщили, что их работа была более напряженный, поскольку осуществление высокими ставками подотчетности программы государства (Ярбро, 1999). Хотя разумные давления здоровое, слишком большое давление может привести к преждевременной выходе учителей на местах. Их отъезд может быть предотвращено, если четкое определение на основе стандартов реформы установлено. То, что кажется очевидным трактуется неправильно. Испытание проведения реформы в настоящее время путать с подлинной, основанной на стандартах реформы. Неточная интерпретация угрозу для реализации истинных намерениях основанных на стандартах реформы (увеличение достижение для всех учащихся) и привести к высокому уровню стресса для учителей ..
Что такое подлинное на основе стандартов реформы и как ее неправильного толкования в отношении учителей?
Как правило, на основе стандартов реформы означает установить, что все учащиеся должны знать и уметь делать и предоставления оценки, которые приведены в соответствие с нормами. No Child Left Behind Закон преподносится как пример на основе стандартов реформы. С полной свободы для разработки стандартов и оценок, а мандат на институт ответственности, нет ничего удивительного в том, что государства интерпретации No Child Left Behind в множеством способов.
Национальные профессиональные организации разработали стандарты (далее в тексте под названием "Стандарты), которые руководствуются многие государства в установлении местных стандартов. Начиная с Национальный совет преподавателей математики в 1989 году, все профессиональные организации, которые создаются стандарты, определяющие виды учащихся необходимо в 21 веке, определение целей, к которой и воспитатели должны прогресса, и документирование успешной практики полезным в получении этих целей. Стандарты представляют собой лучшие думать о научных обществ в области образования. Они применения огромного объема знаний, который был создан и собранные на протяжении многих лет исследований и обсуждений. Они включают в себя обширную, богатую историю исследований в области образования, обучения и внедрения.
Во многих случаях проблемы с реализацией истинной основе стандартов реформы не в создании соответствующих стандартов, а в согласовании программы оценки со стандартами. Целей, которые являются, пожалуй, наиболее значимых для студентов получения образования, во много раз, наиболее трудно оценить. Политики стать близоруким, которые больше ориентированы на проведение учителей подотчетными, чем на поиск конструктивных путей для определения степени достижения самого стандарты, которые они мандата. Некоторые страны осуществляют программы испытаний, которые на самом деле противоречит концепции, целей и повестки дня истинной основе стандартов реформы. По сути, они выполняют тест основе реформ, но называя его основе стандартов реформы. Было бы следовать тех, кто участвует в разработке стандартов оценки на основе пересмотреть то, что профессиональные организации говорят о соответствующей оценки и анализа ..
Учителя чувствую себя очень разочарованы, когда они должны научить еще выход студентов оцениваются в пути, которые не согласуются с этими целями. Еще более проблематичным является тот факт, что некоторые из наиболее важных целей, не прошли проверку, потому что они с трудом поддаются измерению. Мы знаем, что то, что запускается на тестирование является то, что можно учить. Еще важнее то, что не пройти тест, не получает учил. По сути, тест становится учебная программа и результаты в более узком программы обучения. Учителя стали техниками подготовки студентов к тесту, а не профессиональных, принимающих решения в классе помогает студентам реализовать полноту учебной программы. Учителя считают вынужден сосредоточить свое внимание только на тех областях, определяемым с помощью теста.
Государств, как Северная Каролина, которые не испытывают все содержимое области обнаружили, что такие предметы, как наука и социальных исследований, не получают должного внимания. По словам одного Северная Каролина учителя ....
После выравнивания была достигнута, потребность в поддержке для учителей существенно меняется. Вместо того чтобы предоставить поддержку для улучшения оценки на стандартных тестах, поддержка призвали к совершенствованию преподавания и изучения стандартов. Роберт Ф. Кеннеди поставил перед собой кроме как дальновидный, когда он заявил, эти незабываемые слова: "Некоторые люди видят вещи такими они и спросите:" Почему? "Я мечтаю о вещах, которые никогда не были и спросите:" Почему нет? "(Шоу, 1947) Оказание поддержки для учителей в эту эпоху на основе стандартов реформы возникает вопрос: почему нет? " Если мы будем продолжать делать вещи, как у нас всегда есть, мы, конечно, не живут до цели No Child Left Behind. Обеспечение успеха в учителя на основе стандартов образовательной среде поможет облегчить стресс и в конечном итоге привести к удержания преподавателей.
Почему бы не ...
1. ... обеспечить, чтобы оценки, тесно связаны со стандартами. Это значит, не пренебрегая нормами, которые не так легко измеряется несколькими вариантами тестов. Подобно тому, как стандарты должны преподаваться на значимые пути, оценки должны также измерять богатых видами мышления описаны в документах, стандартах. Для того, чтобы измерить весь спектр того, что учащиеся должны знать и уметь делать, альтернативные методы, такие как использование открытых элементы должны быть включены. Как учебной программы, оценки должны вовлекать студентов в "реальном мире" задачи.
2. ... администрирования взносов на начало года. Профессиональными организациями в области все содержимое согласен, что оценка должна использоваться в качестве ориентира обучения. Если тест дается в конце весны, нет времени, чтобы использовать информацию из испытаний сообщить учебного процесса принятия решений. Почему бы не предоставить учителям тестовых данных во времени, чтобы использовать его для информировать инструкция?
3. ... использовать технологии, такие как интерактивные апплет Интернет упражнения, которые альтернатива стандартизированной бумаги и карандаш тестирования. Хорошее описание их использования в науке инструкции можно найти в Хубер и Мур (2001). Такой виртуальный деятельности, с ярким, красочным, интерактивные графики обладают потенциалом обеспечить богатый контекст похож на подлинный практики, которая бы поддержать многие обучения различия. Эта технология также дает возможность для большей объективности при оценке комплексных знаний, принципов, процедур и правил и законов, чем выполнение работ или портфелей, и будет дешевле, чем человеческие оценки. Он также сможет предоставить немедленную обратную связь студентов и преподавателей, которые не представляется возможным с человеком очков.
4. ... создать систему отчетности, которая строится на доверии, а не недоверия. Испытание движениях реформы создаются с позиции не доверять способности учителей. Каждый функции лучше, когда они знают, что они являются надежными и эффективными. Учителя предлагается определить, что их студенты могут делать и работать с этими достоинствами. Почему бы не сделать то же самое для учителей?
5. ... позволить себе учителя любезно функционировать в качестве специалистов и обеспечить им возможность принять профессиональной ответственности отчитываются таким образом, чтобы поддерживать рост, предусмотренных в стандартах.
Эти проблемы имеют потенциал для перенаправления реформу и помочь школам реализации конечной цели на основе стандартов реформы - помочь всем студентам достичь высоких стандартов. Эти проблемы также обладают потенциалом, чтобы повернуться торговать в педагогическом истощение. Учителя, оказана поддержка в осуществлении стандартов и оценки, действующих в рамках структур в соответствии с этими стандартами, будет иметь право использовать стратегии, которая эффективно двигаться студентов, где мы все знаем, что они должны быть. Нет учителя остались позади. Почему бы нет?!
Ссылки
"Как национальным вопросам призыв к борьбе с кризисом учителя Сохранение, штат Мэриленд ведет путь". 2002. Мэриленд Департамент образования штата пресс-релиз, 21 августа. Проверено 22 ноября 2002, от <a target="_blank" href="http://www.ed.gov/" rel="nofollow"> http://www.ed.gov/ </ A> законодательство / ESEA02 /
Хубер, Р.
Джонс, М., Б. Джонс, Белинда, H. Хардин, Л. Чепмен, Т. Ярбро, М. Дэвис. 1999. "Влияние высокими ставками Тестирование на преподавателей и студентов в Северной Каролине." Phi Delta Каппан 81 (3), 199-203.
Кеннеди, R.F. 1968. перефразируя Джорджа Бернарда Шоу. В "Вернуться к Мафусаил" он писал: "Вы видите вещи, а вы говорите" Почему? " Но я мечтаю о вещах, которых никогда не было, и я говорю: "Почему нет?"
Шерер, М. 2001. "Повышение качества преподавания группы: Разговор с Давидом C. Berliner". Лидерство образования, 58 (8), 6-10.
Шоу, G.B. 1947. Вернуться к Мафусала. Oxford University Press.
У. С. Департамент образования. 2002. No Child Left Behind Закона 2001 года. Проверено 29 мая 2002, от <a target="_blank" href="http://www.ed.gov/legislation/" rel="nofollow"> http://www.ed.gov/legislation/ </ > ESEA02 /
"Будет ли он это сделать? Открыть новичков из траншеи". 2002. Роли Новости и наблюдателей, 16 ноября.
Ярбро, Т. Л. 1999. "Учитель восприятия Северной Каролины ABC программе и Отношение к школьной практики". Неопубликованные докторская диссертация, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.
DR. TRACY Харгров
Доцент
Университет Северной Каролины в Уилмингтоне
DR. BRADFORD Л. WALKER
Доцент
Университет Северной Каролины в Уилмингтоне
DR. Ричард А. HUBER
Профессор
Университет Северной Каролины в Уилмингтоне
DR. Стефани З. КОРРИГАН
Доцент
Университет Северной Каролины в Уилмингтоне
MR. Кристофер Мур
7 класс Учитель, Кабо-центр Страх за запрос
