Досуг и отдых предпочтения общения со сверстниками учащихся начальной школы с инвалидностью и без: образовательные последствия

В настоящем исследовании рассмотрены и сопоставлены досуга и сообщения о досуга среди сверстников из большой выборки подростковом без ограниченными возможностями и их сверстников с выявленными недостатками. Все ответы на вопросник о досуге. Результаты показали, что эти подростковом участие в большом количестве и разнообразии активного отдыха в одиночку, с семьей и с друзьями. Досуг выбора и интересов часто обсуждали с коллегами. Переменных инвалидности и, в частности, влияние гендерных выбор досуга, а также разговоры о досуге. Последствия для педагогов по вопросам общего и специального образования рассматриваются.

**********

Отдых и досуг являются важными аспектами жизни для всех людей в нашем обществе. По Драйвер (1992), досуг имеет важное значение для людей, по крайней мере шесть областей, включая физиологические аспекты (снижение заболеваемости и повышению чувства велнес); психофизиологические аспекты (снижение напряженности и тревоги, улучшает общее самочувствие) психологические аспекты (повышение чувства собственного достоинства, свободы и независимости, повышение решения проблем возможностей и повышения восприятие качества жизни); социально-культурные аспекты (гордость за сообщество, культурного и исторического сознания и повышение семейных связей) ; экологические аспекты (осознание необходимости охраны окружающей среды, чтобы сохранить отдыха на открытом воздухе сайтов, а также защиту культурного, исторического и культурного наследия), а также экономические аспекты (возможности для работы в индустрии развлечений, которая является одной из крупнейших отраслей в мире с точки зрения занятости и доходов).

Вопрос в отношении детей и подростков предпочтения досуга и отдыха занятий был рассмотрен ряд исследователей. Йорк, Вандеркук и деревянную (1990) сообщили, что для учащихся средних школ, любимый независимую деятельность смотрели телевизор и читать, а любимые занятия со сверстниками, делали покупки и ходить в кино. Любимое занятие семья общественного питания, в то время как любимое занятие школы было говорить, и любимое занятие сообщество спорта. Наиболее часто деятельности категорий физической деятельности (например, спорт) и использования аудиовизуальных и электронных средств (например, радиоприемники, стереосистемы и компьютеры). Агню и Петерсен (1989) сообщил в своем исследовании 600 школьников, что наиболее популярными досуга были неконкурентоспособными спорта, за которыми следуют пассивной развлекательных и спортивных соревнованиях.

выбор детского досуга были найдены, будут зависеть от ряда факторов. Молдин и Микс (1990) и Микс и Модлин (1990) определили возраст и пол в качестве двух основных факторов, влияющих на выбор детского досуга. Дошкольники, например, было больше свободного времени, чем дети более старшего, но провел мало времени, что в видах деятельности структурированной, более типичные для детей в подростковом возрасте. Степень социализации, как способ проведения досуга также увеличивалась с возрастом. Гендерные различия были отражены в увеличение количества свободного времени, затраченного мужчин по сравнению с женщинами, которые, как правило, тратят больше времени на ведение домашнего хозяйства и ухода за собой.

Гендерные также является фактором, в австралийском исследовании (Гартон

Сосредоточение внимания на фактор возраста, Buchman и Функ (1996) изучили привычки электронные игры 900 студентов четвертого по восьмой класс. Их результаты показали, что раз провел игры электронные игры у себя дома (в основном, дидактические игры), постоянно снижается. Аркады игры, однако, увеличилась для мужчин с упором на спорт и жестоких игр, а самки, останавливают свой выбор образовательных видеоигры чаще.

По мнению многих экспертов, досуга и отдыха являются одним из важных аспектов качества жизни людей с ограниченными возможностями, в том числе лиц с тяжелыми формами инвалидности. Такая деятельность может повысить межличностные отношения с коллегами, членами семьи, и члены общины в различных средах отдыха и способствовать интеграции в общество (Демчак, 1994; Джонсон, Буллок,

Растущее признание гуманистических мнение, что все люди имеют право на получение личной самореализации, наряду с техническим прогрессом, и в особенности законодательства об инвалидах, способствовали больше интереса и участия людей с инвалидностью в общество развлекательных программ, чем раньше (см. Bedini, 1993).

Федеральные законы, такие, как образовании лиц с нарушениями закона (IDEA) 1997 года и No Child Left Behind Закона (NCLB), а также государственных стандартов, мандат включение учащихся-инвалидов в общих классах образования и школ с целью обеспечения их участия в общеобразовательной программе. Отдых определяется как аналогичные услуги в разработке Индивидуального учебных планов (IEP) и индивидуальные планы перехода (ИТП) учащихся с ограниченными возможностями.

В ряде исследований рассматривается досуга студентов с ограниченными возможностями. Например, Глаизьер и др.. (1996) сообщили, что у подростков с умственной отсталостью могут быть свои предпочтения для проведения досуга, которые похожи на подростков в общей популяции. Желательно включить выбор телевизора, рестораны, слушать музыку, работать и магазинов. Джонсон, Буллок и Эштон-Шеффер (1997) сообщили, что студенты в своем проекте, который включал студентов с умственной отсталостью, аутизмом и нарушениями зрения в возрасте 5-21, реже выразили желание принять участие в специальных мероприятиях или раздельное программ . Их интересы и участие более тесно параллельно интересы того же возраста, студентов общего образования, а именно боевых искусств, тяжелая атлетика, школа танцев и клубов, или общение с друзьями ..

Мактавиш

С растущее признание того, досуга и отдыха являются важными аспектами в жизни людей с ограниченными возможностями, некоторые авторы (Йорк, Вандеркук,

Основной целью этого исследования, которое является частью более крупного исследования подросткового досуга, является изучение досуга и отдыха и взаимодействие по этим занятиям среди сверстников образца предподростковый мальчиков и девочек с инвалидностью и без. Гендерные различия также будут рассмотрены.

Метод

Участники

Участникам было 969 студентов из больших сельских кооперативов школьного округа на северо-западе штата Иллинойс. Были включены 800 студентов, не имеющих инвалидности, и 169 студентов-инвалидов, что составляет 17,4% от общей выборки. (Доля учащихся-инвалидов в школах страны составляет около 11%). Все студенты были в классах 3-5, и большинство из них были в возрасте от 9 и 11. Существовали 395 девочек и 405 мальчиков без инвалидности, и 78 девочек и 91 мальчиков-инвалидов. Большинство студентов-инвалидов были определены в качестве студентов к обучению инвалидов (60%), а остальные студенты языка и речи расстройства, умеренных когнитивных нарушений или нарушений отопления.

Все учащиеся, имеющие инвалидность или иной степени интеграции со студентами в рамках обычного образования. Около одной трети были размещены в течение большей части дня в целом классы образования (полного включения), одна треть получили специальную поддержку образования в классах ресурсов (частичное включение), а одна треть из них помещены в отдельные автономные классы в рамках регулярного образование зданий (частичное включение на более ограниченном уровне).

Инструмент

Свободное время вопросник был разработан для сбора данных в этом исследовании. Прибор был разработан и принят после обзора литературы, касающейся соответствующих документов (например, Агнью

Порядок

Четырнадцать сто вопросники были распространены среди школ в округах, на основе числа учащихся в классах 3-5 в этих школах. Была высказана просьба о том, что принципы в каждой из школ распространить эти анкеты для учителей этих классов, с инструкциями для управления анкет. Учителей распространили формы в своих классах и дал инструкции для студентов в их осуществлении. В общей сложности 969 заполненных бланков (69,2%) были возвращены в исследователям для статистического анализа.

Результаты

Таблица 1 отражает количество часов в день студенты провели смотреть телевизор, начиная с 1 часа или меньше 5 и более часов. Сравнения между мальчиками без инвалидности, и мальчики с инвалидностью не выявило существенных различий между группами [Хи квадрат] = 3,60 (нс). Статистически значимых различий между девочками отметил с инвалидностью и без [Хи квадрат] =. 896 (нс). Тем не менее, значительные гендерные различия были найдены. Девушки в обеих группах провели значительно меньше часов перед телевизором, чем мальчики в обеих группах. Чи для группы студентов, не имеющих инвалидности был [Хи квадрат] = 17,98 р =. 001, а для группы учащихся с инвалидностью [Хи квадрат] 10,33 р =. 006.

Таблица 2 описывает материалы, которые студенты сообщили чтения в свободное время. Сравнение по группам показывает, что мальчики, не имеющие инвалидности читать гораздо больше книг, журналов и газет, чем у мальчиков-инвалидов. Статистически значимых различий отметил для комиксов. Для девочек, никаких существенных различий группа для любого чтения материалов были найдены. Некоторые значительные гендерные различия могут быть видны. Для студентов, не имеющих инвалидности, девушки сообщили чтения книг значительно больше, а мальчики сообщили чтения значительно больше газет и комиксов. Для учащихся с ограниченными возможностями, опять девушки сообщили чтения гораздо больше книг, а мальчики сообщили чтения значительно больше комиксов ..

Другие Активного отдыха

Учащимся было предложено указать, в каких списка 25 досуга они были помолвлены. Ответы показали, что все эти подростковом были вовлечены в большинство из этих мероприятий. В период с 80100% сообщили, что они преследовали крытый такие мероприятия, как смотреть телевизор, слушать музыку, играть в настольные игры, а также делать хобби / Ремесла / коллекций, активного отдыха, такие как езда велосипеды, катание на санях / снегоходах, а также мероприятия в общине таких как посещение в кино, рестораны, отдыхаете, и ходить по магазинам. Большинство (более 70%) сообщили об использовании компьютера, наблюдая за спорт по телевизору, идя на каток каток, посещение спортивных мероприятий, боулинг, занимаясь в командных видах спорта, и кемпинги.

Эти мероприятия преследовали в одиночку, как большинство студентов сообщили слушать музыку или смотреть телевизор, а меньше сообщений происходит в кино, на спортивные мероприятия, или висит в одиночку. Большинство студентов, сообщили смотреть телевизор, играть в настольные игры, кемпинги, рестораны, и магазины со своими семьями, сообщил меньше делать вместе хобби или отдыхаете. Большинство студентов, сообщили езда велосипеды, играть в настольные игры, слушать музыку и ходить в кино и спортивные мероприятия с друзьями. Студенты, не имеющие инвалидности, и мальчики, и девочки, были вовлечены в значительно большем количестве мероприятий у себя дома в одиночку, еще несколько мероприятий с семьи (например, посещение спортивных мероприятий), а также еще несколько мероприятий с друзьями (например, просмотр телевидение, с помощью компьютера и, подойдя к спортивных мероприятий) ..

Значительные гендерных различий для студентов, не имеющих инвалидности вышли на большинство видов деятельности, в меньшей степени гендерные различия отметил для группы студентов-инвалидов. Мальчики, не имеющих инвалидности занимались значительно больше, чем девочек, не имеющих инвалидности в некоторых крытый мероприятий, таких как просмотр спорта по телевизору, видеоигры, и в активного отдыха, такие, как посещение спортивных мероприятий. Девушки, не имеющие инвалидности, значительно более активное участие в более крытый деятельности, т.е. смотреть телевизор, играть и слушать музыку, делать хобби или ремесел, а также в верховой ездой, кататься на роликах, магазинов, участвующих в клубах, ходить в библиотеку и, подойдя в церковь деятельности.

Коллегиального связи о Активного отдыха

Досуг предпочтения и деятельность среди обсуждавшихся тем со сверстниками. Все ответы показали, что некоторые темы введите чаще в разговорах с коллегами, то есть кино, телевидения и спорта (по сообщению 60% -80%), а другие получают меньше внимания, в разговорах, например, книги, вещи в новостях, или продуктов питания (сообщили лишь около 20-40%). Результаты показали, что здесь переменных инвалидности и пола влияние темы разговоров. Мальчики, не имеющих инвалидности по сравнению с их коллегами-инвалидов сообщил общения со сверстниками значительно чаще (на уровне .05) о кино, телевидение, компьютеры, музыка, домашние животные, и продукты питания. Они также сообщили о более частых взаимодействия об играх, в книгах, и партии.

Девушки, не имеющие инвалидности по сравнению с девочки с инвалидностью сообщили значительно более частые разговоры (на уровне .05) с коллегами по телевидению, музыке, других друзей, и вещи в новостях. Они также сообщили о более частых контактов о кино, компьютеры, партий, и одежду. Девочки-инвалиды говорили больше, чем девочки, не имеющие инвалидности только о компьютерных играх. Значительные различия гендерных были отмечены в разговорах со сверстниками. Для группы студентов, не имеющих инвалидности, по сравнению с мальчиками девочки сообщила значительно больше разговоры с коллегами о кино, телевидение, игры, компьютеры, продукты питания и спорта, а девочки сообщила значительно больше разговоров о музыке, другие друзья, книги, магазины, вечеринки, одежды и домашних животных.

Аналогичные результаты были получены также отметил, для студентов с ограниченными возможностями. Мальчики сообщили говорить о значительно более телевидение, компьютеры, видеоигры и спорта. Девушки сообщили, разговаривали больше о музыка, книги, магазины, вечеринки, одежды и домашних животных ..

Обсуждение

Результаты этого исследования из большой выборки подростковом, проживающих в сельской местности, показывают, что эти молодые люди занимаются широким спектром досуга в своих домах (например, смотреть телевизор, слушать музыку, играть в игры, с помощью компьютеров), в физическом и спортивных мероприятий (например, верховая езда велосипеды, спортивная команда), и в социальной развлечения (например, фильмы, совместного времяпровождения, рестораны, магазины). Они были менее вовлечены в структурированных мероприятий, таких, как клубы и церковной деятельности. Студенты преследовали этих мероприятий одна, еще не были вовлечены в большее их число с членами семьи и друзьями. Выводы здесь показали, что переменные инвалидности и, в большей степени, полу, сказывается как на активное участие в проведении различных мероприятий, отдыха и разговоры об отдыхе.

Все студенты, не имеющие инвалидности по сравнению с учащихся-инвалидов участвовали в большем количестве мероприятий в одиночку и с друзьями, и через несколько мероприятий с семьей. Как видно, весьма существенные различия в привычки к чтению были найдены между мальчиками, но не между девочками ..

Очень существенные различия были получены между студентами с инвалидностью и без в их сообщении о досуге интересов и деятельности. И мальчики, и девочки, не имеющие инвалидности обратное значительно больше со своими сверстниками о различных способов проведения досуга, чем их коллеги-инвалидов есть, ребята, не имеющие инвалидности общаться значительно больше о кино, музыки, телевидения, компьютеров, продуктов питания и домашних животных, чем их коллеги, а девочки без инвалидности общаться значительно больше, чем их коллеги по телевидению, музыке, других друзей, и вещи в новостях. Другие интересы досуга также поделился с коллегами больше студентов, не имеющих инвалидности.

Эти группы различий может иметь несколько объяснений. Студенты с ограниченными возможностями зачастую сталкиваются с затруднениями в обучении (например, проблемы внимания, памяти, организации, управления временем, решения проблем) и академические трудности (например, чтение проблем), а также отсутствие специальных навыков отдыха (например, двигательных навыков), необходимых для реализации и сохраняются в организации досуга. Кроме того, есть много доказательств того, что студенты с ограниченными возможностями (например, студентов к обучению, поведения и когнитивных нарушений) часто не хватает общения и социального взаимодействия, опыт более отказ сверстников и изоляции, чем у студентов, не имеющих инвалидности, и языковые трудности, особенно в области семантики и прагматика (Халлахан

Гендерные был связан с выбором отдыха и является мощным фактором, повлиявшим связи среди сверстников. Мальчики тратят значительно больше часов в день смотрят телевизор, по сравнению с девочками. Треть мальчиков-инвалидов провести 5 и более часов в день перед телевизором. По сравнению с девочками, мальчики были больше заинтересованы и участвуют в играя в видеоигры, чтение комиксов и газет (возможно, сосредоточиться на комиксы и спортивные секции), и особенно в команде и зрелищный спорт. Девушки были больше заинтересованы в интеллектуальной и культурной деятельности, такие как чтение книг, игры и слушать музыку и делать хобби, а также в более структурированной деятельности, как участие в клубах и ходить в церковь.

Связь между мальчиками и девочками об их времяпрепровождении также весьма различны. Мальчики общаться и взаимодействовать больше о телевидение, компьютеры, видеоигры и спорта, а девочки говорят больше о музыка, книги, домашние животные, вещи в новостях, друзьями, шоппинг, вечеринки и одежду.

Результаты этого исследования имеют ряд последствий для практики и для дальнейших исследований. Поскольку участие в досуга имеет центральное значение для роста и развития всех учащихся и заглянуть взаимодействия и интеграции в школах и общинах, больше усилий следует распространить на обсуждение и изучение досуга и отдыха в общей школьной программы. Краудер (1998) предложил, что логично включить изучение досуга и отдыха будет в социальных исследованиях, в которых учащиеся могут изучать различные виды досуга, узнать о том, как люди в разных общин и культур, участвующих в этих мероприятиях, и узнать о досуге, как пожизненное деятельности, которая имеет значение для качества их жизни (см. водитель, 1992; Гудзон

Учителя должны поощрять классе дискуссии, в которой студенты делятся своими знаниями и опытом отдыха с одноклассниками. Это также может быть возможность для учителей говорить о своих интересах и отдыха, чтобы предоставлять информацию о школьных мероприятиях и сайты сообщества отдыха, объектов и мероприятий. В целях содействия принятию сверстников и дружбы в инклюзивных классах, учителя могут использовать различные стратегии, такие как обучение сверстников и совместных программ обучения.

Досуг и отдых цели и задачи должны быть включены в индивидуальной образовательной программы (IEP) учащихся с особыми потребностями и их план перехода, относящихся к их взрослых роль в обществе (Пенистон, 1998). Социальные навыки подготовки является важным компонентом в учебную программу для студентов в обучении и проблемами с поведением в специальных классов образования, но также может быть реализован по включению классов. Много книг различных программ, материалов, компакт-диски и видео доступны для использования в классе (см. Морган

Учителям необходимо связаться с родителями и подчеркнуть важность участия досуга для развития своих детей, социальная компетенция и взаимоотношения со сверстниками. Родители служить образцом для подражания, и следует поощрять участие своих детей во взаимно приятный досуг и поделиться своим собственным занятиям отдыха с ними. Учителя могут пригласить родителей на школьных мероприятиях и внеклассные мероприятия и информировать их о программах и акциях в обществе. Выводы из недавнего опроса школьников (Горацио Алжире ассоциации, 2003-2004) показал, что многие подростки страны хотели бы проводить больше времени с членами семьи. Кроме того, многие члены семьи положить в верхней части их список для подражания.

Родители также могут быть заинтересованы в недавние сообщения СМИ о программе "ночной игры семьи", осуществляемый в некоторых общинах, которые стимулируют семьи выделить один вечер в неделю, чтобы привести семью вместе поиграть и поговорить, сохраняя Телевизор с. (Семейный стиль жизни, 2003) ..

Учитывая небольшое количество исследований активного отдыха детей и молодежи с инвалидностью и без, необходимы дополнительные исследования должны проводиться на эту тему. Досуг занятия также должны быть исследованы в различных сообществ (например, пригородных и городских), которые могут предложить различные варианты и выбор для студентов, обучающихся в школах и общинах.

Bedini, Лос-Анджелесе (1993). Переход и интеграции в досуга для людей с ограниченными возможностями. Парки и места отдыха, 28, 20-24.

Buchman, доктор богословия,

Crowder, складской варрант (1988). Оказания помощи молодым людям научиться рациональному использованию свободного времени. Социальных исследований, 79, 288-291.

Демчак, М. А. (1994). Помощь лицам с тяжелыми формами инвалидности найти досуга. Преподавание Одаренные дети, 27, 48-53.

Драйвер, Б. Л. (1992). Преимущества отдыха. Парки и места отдыха, 27, 16-23,25,27,75.

Семья стиль жизни (2003, 27 сентября), The Daily Chronicle, 124/200, 1-8. дополнение; DeKalb, штат Иллинойс.

Гартон, А. Ф.,

Глаизьер, С. Р., Уортон, J. Е.,

Халлахан, D.P.,

Горацио Алжире Ассоциации. (2003-2004.) Государство молодежи нашей страны. (Александрия: VA). Автор.

Хадсон, С. Д.,

Джонсон, Д. Е., Буллок, C. C.,

Господи, М. А. (1997). Досуг роль в повышении социальной компетенции лиц с отклонениями в развитии. Парки и места отдыха, 32, 35-36, 38-41

Мактавиш, J.B.,

Молдин, T.,

Микс, К. Б.,

Морган, D, E,

Пенистон, Л. (1998). Разработка отдыха навыков у лиц с трудностями обучения. Champaign, IL: Сагамор Publishing.

Salend, С. J. (2001). Создание инклюзивных классах: Эффективное и Отражательная практики (4-е издание). Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Merrill зал Прентис.

Смит, Д. (1995). Как играть влияет на развитие детей в семье и школе. Журнал физической Отдых Образование и танцы. 66, 19-23.

Тернбулл Р., Тернбулл, А. Шанк, М.,

Йорк, J., Вандеркук, T.,

Йона LEYSER, кандидат

Почетный профессор специального образования

Карен Коул, Ed.D

Доцент кафедры специального образования

Департамент обучения и преподавания

Педагогический колледж

В университете Северного Иллинойса