Учитель удержания: почему начало учителей оставаться в профессии?

Как начала учителя продолжают оставить профессию в течение первых нескольких лет ввода, педагоги должны выявить факторы, которые вызывают учителей оставаться в профессии, а также факторы, связанные с убыли при нынешней нехватке учителей должно быть исправлено. Цель настоящего исследования состояла в изучении отношения сообщили начала учителей, с тем чтобы определить воспринимаются положительные стороны обучения в качестве факторов, которые могут привести к учителю хранения. Образца, в который вошли часть текущих исследование, цель которого обследования учителей в различных областях, в Соединенных Штатах, состоит из преподавателей из произвольно выбранных школ в Грузии. Профессиональное отношение положения, 10 пункта инструмент обследования для сбора информации в отношении 21 характеристик, относящихся к учителю стабильности карьеру, был послан к преподавателям произвольно выбранных школ.

Учителя было предложено ответить на вопросы, касающиеся демографии, учитель фона, причины для пребывания в этой профессии, и удовлетворение от работы. Сохранение факторов, определенных участники обсудили и рекомендаций для сохранения предназначены для учителей образовательных программ, администраторов и сообщества ..

**********

Постоянно озабоченность в сфере образования, а также в Соединенных Штатах и в обществе в целом, ориентирована на высокий уровень, на котором начала учителей оставить профессию. За годы исследования показали, что большинство учителей, которые оставляют меньше, чем 10-летний опыт преподавания многих докладах отмечается 25% -50% от начала учителей отставку в течение первых трех лет обучения (Воке, 2002; Флинер, 2001; АЯЭ, 2001 ; NCES, 1999; Haselkorn, 1994). В других докладах сообщают, что примерно десять процентов оставить в их первый год (набор новых учителей, Inc, 2000). Хотя точные данные о учителя истощение важны, если школьных систем, администраторов и потенциальных учителей для эффективного планирования на ближайшие годы, необходимо выявить факторы, которые вызывают учителей оставаться в профессии, возможно, большее значение (см. в конце заметки). .

Целью настоящего исследования было выполнить концептуальный анализ сообщили в настоящее время взгляды начала учителей с целью выявления воспринимается позитивные аспекты преподавания в качестве факторов, которые могут привести к учителю хранения.

Истощение и удержание

Ранее исследователи в области образования имеют в первую очередь рассматриваются такие факторы, как демография, учителя, профессиональной среды, а также отсутствие систем поддержки, которые были определены в качестве предсказателей учителя истощение. Причинам учителей предусмотренных оставляя менее часто из-за недостаточной зарплаты, чем отсутствие профессионализма, коллегиальности, и административную поддержку (Болтон, 2002; найма и удержания персонала проекта, 2001; Миллс, 2001; Жизнь митрополита обследование бывших учителей, 1986) . Кроме того, в то время как пенсионные и сокращение персонала школы были зарегистрированы причины некоторых истощение, чаще приводятся в качестве причин были семейные, личные обстоятельства и неудовлетворенности работой (Воке, 2002).

учителя сегодня лицо становятся все более разнообразными классе условия, включая английский, говорящих на других Языки и языкового погружения классы, учет и государственной утвержденных программ, а также необходимость расширения знаний и навыков в таких разнообразных областях, как портфельные оценки, технологии, совместное обучение, и широкий круг конкретных учебных стратегий (Поттер, Swenk, et.al., 2001). Новые образовательные условия, цели и реформы рецептуры, для начала учителем, что уже сложные профессиональные задачи. Учителя только вступает в классе опыт "в классе или реальность шок" и часто ошибочно беспокойство они чувствуют себя, как свидетельство того, что они ошиблись в выборе профессии.

Хотя многие учителя начала рассчитывать остаться в профессии, другие воспринимают обучение как переходные на другую работу в области образования или в других профессиях. Если положительные аспекты своей новой работе не подчеркнул, много новых учителей будет искать в других местах (учителя Сохранение группы, 2002) ..

Набор и удержание сотрудников проекта (2002) определила три основных класса факторы, факторы, влияющие учитель удержания: внешние факторы, занятости и личностными факторами. Хотя внешние факторы, в том числе пенсионного стимулов, альтернативы за пределами обучения, заработной платы и наличие других преподавательской воздействия решение учителя остаться или покинуть профессии, личных факторов и факторов занятости зачастую предоставляют более веским причинам.

Население

Этот пример, в которую вошли часть текущего исследования, которое стремится обследования учителей в различных областях, в Соединенных Штатах, состоит из преподавателей из произвольно выбранных школ в Грузии. Используя общественный каталог школе государства, в каждом округе был назначен государственный номер. Таблица Гея случайных чисел (1996) затем был использован для выявления 50 стран. Та же процедура используется для выявления пяти школ в каждом округе. Основные каждого выбранного школы был установлен контакт по почте и просил предоставить информацию, от 5 учителей (K-8). Принципы, то, по их индивидуальная методика, связался с учителями в школах и получил свое участие в завершении обследования ..

Измерительные приборы

Профессиональное отношение положения, 10 пункта инструмент обследования для сбора информации в отношении 21 характеристик, относящихся к учителю стабильности карьеру, был направлен учителей в каждой из участвующих школ. Учителя было предложено ответить на вопросы, касающиеся демографии, учитель фона, причины для пребывания в этой профессии, и удовлетворение от работы. Экспериментального исследования этого документа была проведена осенью 2000 года. Повторных испытаний стабильности измеряется для определения устойчивости оценки с течением времени. Группа в составе примерно 100 учителей завершили обследование раз в сентябре и в ноябре 2000 года. Оценки каждого были соотнесены и коэффициент стабильности рассчитывается как 0,90 ..

Процедуры

Одна тысяча двести пятьдесят обследования были разосланы участвующих школ. Пакет информации был отправлен в основной капитал каждой из определенных школ из случайной выборки. Сопроводительное письмо и копии инструмента обследования были включены в каждый пакет. Если основная договорились активизировать свое участие преподавателей университета в исследовании, основной распространил обзор инструмента для учителей. Учителя самостоятельно завершить исследования и вернулся с обратным адресом, печатью обследований. Только те, заинтересованных участие. Сорок процентов из 500 возвращены были классифицированы как результат начала преподаватели, имеющие меньше десяти лет опыта. Для тех участников или руководителей, которые хотели бы ознакомиться с результатами исследования, такая информация была запрошена отдельных обеспечение их имя и адрес.

Результаты

Демография.

Как свидетельствует таблица 1, из них определены как начало учителей, 47% из них не менее четырех лет обучения опытом с 53% имеют от четырех до 10 лет преподавательской работы. Из тех, с менее чем 10 лет опыта, 15% воспитателей детских садов, 47% были учителя начальных и 38% были учителей средних школ. Одиннадцать процентов мужчин и 89% женщин. Культурных состав группы был 76% белых, 13% афроамериканцы, испаноязычные 5%, 1% коренных американцев и 1% азиатов.

Результаты и их интерпретация

Для сравнения, данные, связанные с системами поддержки в профессиональной среде были проанализированы по категориям в зависимости от целого ряда лет преподавания которые классифицируют начале учителя. Таким образом, термин "учителей начала" была оперативно определить как преподавателей, которые преподают в течение 10 или менее лет. Начало обучения был классифицирован в два этапа:

Фаза 1 учителя, те, кто 0-3 лет опыта преподавания, действительно в начале учителей. За эти годы в своей карьере, как правило, они по-прежнему стремится выполнять эти практики и процедур, о которых они учились в колледже, и идеалистической достаточно верить, что они изменят мир.

Фаза 2 учителя, те, кто преподает 4-9 лет, может рассматриваться как опытных новичков. Эта группа начала учителей-прежнему представляется надежду принятия изменений в системе образования, но многие стали находить диссонанс и ищут баланс между идеи, к которым они подвергались в колледже, и те, с которыми они вступают в контакт С момента вступления в "реальном мире" Каждый из следующих таблиц позволяет сравнивать общее число ответов по фазе.

Таблица 2 касается внешних условий среды обучения. Администраторы, выход на пенсию стимулов, сообщество, наличие рабочих мест вне обучения, а также другие рабочие места обучения, а заработная плата составляет внешняя сторона начала системной поддержки учителя. Эти факторы подразделяются на основе их отсутствие связи с личными интересами и аспекты работы в рамках школы или района. Степень, в которой начала учителя воспринимают поддержке или компонентов, которые составляют внешних факторов, которые непосредственно связаны с их уровнем комфорта и их желание остаться в этой профессии.

Зарплата является единственным внешним фактором, определенных начале учителей в качестве основания для пребывания в профессии учителя. Высокий процент Фаза 2 учителя указали, что заработная плата вклад в решение остаться, чем Фаза 1 учителей. Двадцать три процента всех учителей начала не определить какой-либо внешних факторов, как причина оставаться в профессии учителя.

Таблица 3 содержит информацию на основе ответов, связанных с трудоустройством факторов, определенных участников опроса. Работа факторам относятся условия труда (учителей роли, поддержка со стороны администрации, документы, размеры классов, наличия ресурсов), обеспечения занятости (пребывания в должности, квалификации учителей), и коллегиальности (как идеология обучения, ожидание собственного вознаграждения).

Большинство Фаза 2 учителя указали, что занятость факторы играют важную роль в определении, если они будут продолжать обучение. Представляется, что новые учителя к профессии, Фаза 1, как правило, менее уверены в том, как их идеологии, что сопоставимо с третьими лицами и является ли условия труда являются совместимыми с их надежды на работу их жизни. Более опытных Фаза 2 учителя смогли лучше определить как свои собственные идеологии, идеологии других, и удовлетворительные условия труда, что позволит более коллегиальным и профессиональной атмосфере. Таким образом, это важно для начала учителей коллеги, с которыми они могут обмениваться идеями, строить планы, и пытаются решать проблемы.

Когда начала учителя наставничество, таким образом, они выражают меньше чувства изоляции и выгодно получить знания от более опытных учителей. Это чувство собственной значимости, получила поддержку со стороны коллег и благоприятных условий труда, помогает начала учителем в получении положительной самооценки и эффективности. С другой стороны, учителя без этой поддержки, более вероятно, чувствуют себя изолированными и даже насмешки, когда они не поддерживаются лиц в рамках их школы ..

Наблюдаемой безопасности является наивысшим рейтингом фактор занятости указал обеими Фазы 1 и Фазы 2 учителей. Существует незначительное различие (Фаза 1 = 59%, Фаза 2 = 57%) между двумя группами, но это не замечательно. Очевидно, что большинство учителей безопасности начала работу зрения, как положительный фактор для пребывания в профессии.

Таблица 4 представляет информацию, связанную с вопросом "Как профессиональный престиж (от общества) учителей сравнить ваши ожидания до даты начала учить?"

Хотя более половины респондентов указали, что профессиональный престиж, как они ожидали, более 40% указали, что это было хуже, чем они ожидали. Различия между двумя группами указал, что ранее в профессии учителя меньше выражено мнение, что обучение носит менее престижной, чем ожидалось изначально. В начале своей карьеры, многие учителя так завалена задач в образовательной среде, что они могут быть относительно не знают о чувствах внешним миром. Однако в ходе второго этапа, больше учителей считают профессионального престижа, хуже, чем ожидалось, как правило, являются прямым результатом восприятия из источников за пределами области образования.

Когда они стали более привычны к работе, они начинают замечать, каким образом образование представлено в средствах массовой информации, как на местном и национальном уровнях. Начало учителей, которые воспринимаются выразил поддержку со стороны общины, состоящей из родителей и детей, которых они учат, вероятно, разочаровался в избранной профессии. Отсутствие поддержки со стороны этой группы результаты в начале учителя испытывают давление, необходимо улучшить в какое-то неопределенное, а иногда и нереалистичным образом, и может внести вклад в решение оставить преподавание ..

Обсуждение

Вопросов, рассмотренных в районе начала учителей межличностных сделки окружающей среды при поддержке системы и концепции профессионализма. Термин "профессия" указывает получил степень уважения, связанные с образованием, профессиональной подготовки и (в конечном счете) опыта. Тем не менее, многие учителя указывают на своем убеждении, что педагоги не пользуются авторитетом и орган, который они выражают, что они заработали и заслужили. Профессионалы, как правило, отличаются своей специальности знаний и навыков, уникальный вклад, который они делают, о свободе, предоставляемой им для принятия решений на основе их мнений лучших специалистов, а также возможность организовать свое время и направлять свои работы.

Объективный обзор практики в большинстве школ будет свидетельствовать о том, что обучение профессии часто способствует ни одна из этих характеристик. Даже случайные рассмотрения в большинстве школ обычно показывают, что учителя должны планировать все перерывы (обед и ванная комната), вход и выход на рабочем месте, имеют ограниченный доступ к зданию школы, если в доме есть дети, и обязанность вести автобус, детская площадка долг , зал долг и обязанность столовой. Кроме того, лишь немногие из них частные помещения, доступ к телефонной связи для частных звонков, или времени, чтобы посоветоваться с коллегами. Исследования показывают, что неудовлетворенность, связанные с этими аспектами обучения являются одними, что примерно две трети учителей и бывших учителей привести в качестве причины увольнения по профессии (Спирс, Гоулд,

Предыдущие исследования дали профиля учителя, который, скорее всего, оставить профессию: среднее Учитель-мужчина, который был преподавания на менее чем пять лет, основные душит творчество в школьной среде, где идеи учителей о преподавании отличаются от тех, коллег и, кто выражает такое профессиональный престиж образования профессия не так хорошо, как преподаватель был первоначально привела к мнению, было бы. Выходит, что опытные раннем детстве или учителей начальных женщин, чьи трудовые факторы воспринимаются как поддержку, и которые показывают, что профессиональный престиж выбрали поле положительных это те, кто остается в профессии ..

На основе ответов на эти факторы, по-видимому, эта группа учителей не предрасположены к оставить профессию. Однако, хотя большинство этих лиц, видимо, существует в поддержку профессиональной среде, многие учителя не начала. Что можно сделать для оказания помощи в начале учитель, который не кажется, что его / ее усилия, способствовали и оценили?

Программы педагогического образования

Поскольку программы педагогического образования продолжают воспитывать тех, кто выбор профессии учителя, как их выбрали карьеру, они должны сосредоточить внимание на путях оказания помощи в сохранении хороших учителей начала в профессии. Хотя многие колледжи предоставляют услуги размещения карьеры, многие учителя начала плохо соответствовали со школами, в которых они изначально начинают свою преподавательскую карьеру. программ подготовки учителей необходимо предоставить до начала работы учителей с широкими возможностями для посещения, и взаимодействовать с учителями и администраторами в различных реалистичных настройки школы. Такие визиты представит раз для получения большего знания о том, какая поддержка каждой школе предлагает новые учителя, ожиданиями других учителей и администрации, и общины, из которой студенты стволовых ..

Создание программы наставничества, предоставляемой начала учителем в течение первых нескольких лет после окончания университета, также могут обеспечить начало учителей с личными поощрение, содействие в разработке учебных программ, советы планы уроков, и обратной связи об обучении. С факультета педагогического образования будет иметь предварительные знания об этих начале учителей, наставничества пар может быть уместно и положительным с точки зрения личной совместимости. Кроме того, в начале учителей из разных школ может быть в паре, обеспечивая тем самым еще один постоянный связь с предыдущими годами с тем, кто имеет знание идеологии, концепции и распоряжения, привезенные из программы подготовки учителей в начале положение учителей ..

Администраторы

Администраторы должны быть сосредоточены на продолжении обеспечить всех учителей, но особенно начало учителей, с положительным опытом в поддержке новых идей, которые они приносят с собой из своих программ педагогического образования. Регулярные, структурированных возможностей факультета развития должна предоставляться таким образом, что, начиная учителей форумом для обмена идеями, узнать методы преподавания, которые похожи, и более подробно ознакомиться с школьную программу. Teaming ситуаций между начинающих и опытных учителей должны быть расположены, исходя из соответствия начинающих и опытных преподавателей по общей информации, полученной в ходе посещений в классе. Администраторы должны продолжать поощрять достижения учителей друг с другом и образовательного сообщества.

Сообщество

Без поддержки сообщества, начиная учителя будут по-прежнему оставить профессию другие усилия, которые позволят им положительные эмоции, эффективности и достижения. Для общин, чтобы стать более благоприятной учителей и условия, при которых многие из них учить потребуется объединение усилий со стороны отдельных школьной администрации, других учителей, программы педагогического образования, и люди в общине. Важно, чтобы учителя, начинающих и опытных, и школьных администраторов представить родителей и других членов сообщества широкие возможности для участия в школьных мероприятиях, тем самым предоставляя им более близкий взгляд на школу. Родители и другие взрослые должны поощряться для оказания помощи в классе таких мероприятий, как чтение вслух для детей, направляя искусства или музыки деятельности, а также оказание помощи в полевых дней, позволит людям в сообщество принять активное участие в день учителя.

Как членами сообщества стали более знакомы с системой образования и работы с различными аспектами обучения они будут, в свою очередь, стала более благоприятной и с пониманием относится учителей в их общине. Сообщество участников должны максимально использовать возможности, предоставляемые им в школах и найдите время, чтобы эти процессы. Только тогда, когда администраторы и люди в обществе начинают работать вместе, могут открыть сообщение должно быть достигнуто и профессионального престижа повысить статус учителей с ..

Выводы

Целью настоящего исследования было выполнить концептуальный анализ сообщили в настоящее время взгляды начала учителей с целью выявления воспринимается позитивные аспекты преподавания в качестве факторов, которые могут привести к учителю хранения. Сравнивая выразил отношение к их межличностных систем поддержки со факторы, выявленные в качестве предсказателей на истощение и формулирование этих восприятий, взносы в сторону более глубокого понимания того, почему начале учителей оставить профессию и определение воспринимается положительные аспекты преподавания в качестве факторов, которые могут привести к учителю сохранения могут быть решены.

Начало учителя могут воспользоваться, когда предоставляется возможность общаться и работать с (1) учителей наставников, (2) коллег с подобными идеями о преподавании и совместно работать над, (3) администраторов, поощрения и пропаганды идей учителей и (4) сообщества которая чувствует себя положительно оценивает систему образования и тех, кто участвует. Необходимо, чтобы программы педагогического образования принимать упреждающие меры и обеспечить поддержку, которая не заканчивается после окончания учебы. Поддержка системы в школьной среде, при условии, учителем образовательных программ и местной администрации школы являются важным элементом, который может быть обеспечен. Члены сообщества могут способствовать к ощущение начала учителя собственного достоинства и тем самым улучшить состояние окружающей среды классе за счет активного участия.

Ссылки

Болтон, K. (6/24/2002). Доктор медицины Попытка способы обратная тенденция молодых преподавателей оставив поле. Десмойн Регистра.

Флинер, C. (2001). Нижняя учитель отсева: Одна из мер, доказательств эффективности школ по профессиональному развитию. АТС Newsletter, 34 (2), 1.

Футрелл, М. H. (1989). Активизация педагогического образования: Куда мы идем отсюда? Педагогическом образовании Quarterly, 16 (2), 33-39.

Гей, Л. (1996). Педагогические исследования: Компетенции для анализа и применения (5-е изд.). Englewood Cliffs: NJ: Prentice Hall.

Гандерсон, К. Л.

Haselkorn, D. (1994). Формирование профессии, которые формируют будущее Америки. NCATE качества преподавания, 4 (1), 1-2, 10, 12.

Кардж, Б. D. (1993). Начало учителей: в опасности истощения. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования. Национальный центр статистики образования, Атланта, штат Джорджия.

Митрополит компании по страхованию жизни обзора. (1986). Бывшие учителя в Америке. NY: Луис Харрис и Associates.

Миллс, H. (2001). Школа развития идеи: Сокращение учителей оборота. Административно-Лидерство, 1-4.

Murphy, J. (1993). Что входит в комплект? Что выход? Американское образование в девяностые годы. Phi Delta Каппан. 74 (8), 641-646. Национальная ассоциация образования. (2001). <a Target="_blank" href="http://www.nea.org/teaching/sho" rel="nofollow"> www.nea.org / учебно-шо </ > rtage.html

Поттер П., Swenk, J., Shrump, М. Смит, H., еженедельно, С. (2001). Национальный университет учиться на учителя истощение. Ладжолла, CA: Национальный университет.

Общественной повестки дня (2003). <a target="_blank" href="http://www.publicagenda.org" rel="nofollow"> www.publicagenda.org </ A>. Цитируется в Макдоно, S. (23 апреля 2003). Сан - Франциско ворот.

Набор и удержание сотрудников проекта. (2001). Почему учителя остановиться? Почему учителя оставить? Западный Университет штата Орегон: Отдел Учитель исследований.

Привлечение новых учителей, Inc (2000). Учитель Сохранение: Сохранение хранителей. Будущие учителя, 7 (1). Белмонт, штат Массачусетс

Спирс, М., Гулд, К.

Воке, H. (2002). Понимание нехватки преподавателей. ASCD InfoBrief. 29, 1-17.

DR. Дуэйн Инман

Адъюнкт-профессором

Устав школы образования и гуманитарных наук

Маунт Берри, А. 30149

DR. LESLIE Марлоу

Адъюнкт-профессором

Устав школы образования и гуманитарных наук

Маунт Берри, А. 30149