Тематическое исследование по аутизму: школьные помещения и инклюзивного образования
Полу-структурированные были проведены интервью с матерью и отцом повышения их двое детей, страдающих аутизмом. Этот сингл тематическое исследование показало, поддерживает участие в обучении и социализации детей школьного возраста с аутизмом. Случае исследование показало, что родители согласились на большинство вопросов и четко указали, что их основной проблемной областью является образование. Последствия выносятся для размещения детей с аутизмом в условиях инклюзивного образования с предложениями относительно дальнейших исследований.
**********
В 1943 году Лео Каннер описал первый дискретный набор поведение наблюдается у детей, как "аутистических нарушений аффективного контакта" (Каннер, 1943, p. 217). Он отметил, что наиболее примечательных особенностей этого заболевания были навязчивыми и стереотипного поведения сопровождается эхолалия. Аутизм остается одним из истинные тайны медицины и психологии. В самом деле, Кирк (2000) относится к нему как "одно из наименее понятных инвалидов" (стр. 445). Чтобы добавить в замешательство власти согласны ли аутизм различных инвалидности или подгруппой другой исключительность (Smith, 2001). "До 1981 аутизмом, был включен в определение тяжелых эмоциональных нарушений, но в этом году министр образования аутизмом переехал из федерального определение" тяжелых эмоциональных нарушений к категории "другие нарушения здоровья" (Ysseldyke
Этот спор относительно того, аутизм различных инвалидности может существовать, потому что люди с аутизмом присущи особенности, которые пересекают числа инвалидов (например, другие нарушения здоровья, умственная отсталость, нарушения связи). Характеристики этих разных инвалидов включают в себя языковую расстройств (эхолалия), эмоциональное расстройство (необычные ответы на людей или присоединения к объектам), а также умственной отсталости (около 70% лиц с аутизмом имеют когнитивные расстройства).
В 1980 году в Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам III (Американская психиатрическая ассоциация, 1980) впервые включен аутизма как отдельной и самостоятельной инвалидности (Tanguay, Робертсон,
Некоторые исследователи считают, расстройства аутистического спектра, намного чаще, приближается полпроцента общей численности детского населения (Billstedt, 2000). Иногда семья может иметь несколько детей с аутизмом, однако, это явление редкое. Менее 3% от братьев и сестер детей отождествляется с ASD также расстройства (Болтон и др.., 1994) ..
Цель этого одного тематического исследования было изучение в школах и общинах поддерживает, которые привели к включению двух братьев и сестер с ASD. В данном исследовании, казалось, наиболее подходящий качественный метод для получения подробной информации об этой семье. Merriam (1998) отметил, что "Качественное исследование случае интенсивного целостного описания и анализа одного, например, явлений, или ячейки общества" (стр. 21).
Метод
Темы
Старший ребенок в семье 14-летний мужчина идет с 8-го класса значительно выше среднего интеллекта с умеренной и выраженной тенденции с аутизмом нет других проблем со здоровьем. Этот молодой человек довольно опытный академически и конкурировали несколько раз в Национальном Spelling Bee, ежегодно проводимого в Вашингтоне, округ Колумбия. Он является "прямой" студент исключительные математические способности, но борется с психосоциальных навыков, особенно в межличностных отношениях. Он очень мало друзей и проводит значительную часть времени в одиночной деятельности. Родители поощряли его к участию в спортивных и общественных организаций, но усилия в этой области, оказались безуспешными.
Младший ребенок в семье 11-летняя женщина идет с 4-го класса ниже среднего интеллект который умеренной и тяжелой аутистических тенденций без каких-либо других проблем со здоровьем. Она борется как академически, так и социально. Она требует значительного уровня поддержки, чтобы преуспеть в школе, и даже несмотря на эти опоры, остается ниже ступени. Вместе с тем она имеет базовые навыки самопомощи (прием пищи, одевание, гигиены) и относительно хорошие навыки в чтении и математике признание вычислений. Этот студент имеет гораздо больше трудностей в чтении, математике рассуждения, а как социально-функционального использования языка. Пока она будет реагировать на социальные увертюры других, она не начала каких-либо социальных взаимодействий.
Отец 46 летний инженер, который является долгосрочным сотрудника федерального органа власти. Он имеет лишь несколько друзей, и предпочитает проводить свободное время дома. Он имеет несколько замкнутой личности и косвенно участвует в одном из общинных организаций. Отец сообщает, что он не искал обширную информацию о аутизмом, предпочитая оставить эту роль его жены.
Мать 47-летнего домохозяйка кто принимает активное участие в отстаивании своих двоих детей. После реализации, что и дети, аутистических тенденций, мать решила не иметь больше детей. Она видит, что ее полный рабочий день роли выступает за своих детей и он-лайн консультации с другими родителями, которые имеют детей с ASD. Мать остается в курсе событий в области аутизма, постоянно читал книги на эту тему, а иногда и путешествия для участия в семинарах. В связи с тем, что семья проживает в относительно небольшом сообществе, нет конкретной пропагандистской группы или врач, специализирующийся на аутизм. Таким образом, мать была вовлечена в связанные с ними группы поддержки, таких как ARC.
Как адвокат, она проводит много времени в местной школе, содействие включению ее детей. Мать тратит час в школе каждый день уроки дочь во время учебы зал. До начала каждого учебного года она посвящает значительную часть своего времени на соблюдение различных кабинетов, чтобы определить наиболее подходящие учителя и класса климата для своих детей ..
Установка
Семья живет в сравнительно небольшом университетском городке на юго-востоке Соединенных Штатов Америки с населением около 20000. Из них жителей около 65% белых, 30% афро-американца, 4% имеют азиатское происхождение, и 1% испаноязычных и коренных американцев. Бюро переписи населения США оценкам, 20% лиц, проживающих в данном округе живут ниже уровня бедности.
К-12 школы, в которой дети учатся обслуживает в общей сложности 795 студентов со средним размером 20 класса на одном кампусе. Он имеет относительно небольшую школу, которая включает сотрудников специальных служб и типичные внеклассных мероприятий. Школа имеет репутацию строгой дисциплиной и высоким уровнем родительского участия.
Процедуры
Следователи получили разрешение от институционального университета наблюдательного совета и семьи для проведения тщательного исследования на основе использования слабоструктурированных интервью формате. Протокол был составлен на вопрос каждого родителя в отдельности, а затем в паре. Интервью охватывают такие вопросы, как генетическая предрасположенность, планирование семьи, психосоциальные стрессоры и социального взаимодействия, а также обширный круг вопросов в области образования и оказания услуг (см. Приложение).
Интервью были расшифрованы и рассматривается как следователей для обеспечения точности. Для определения новых тем, исследователи изучили транскрипции из интервью с каждым из родителей и интервью из пара вместе. Анализ данных определены те области, в которых родители показали консенсус, а также областей, в которых родители выставлены различные мнения. Кроме того, следователи пытались изолировать тех, поддерживает, которые привели к успешному включению в целом классы образования.
Результаты
Из анализа отдельных интервью с каждым из родителей и совместное интервью с парой, следующим вопросам:
Вопросам, вызывающим разногласия
Родители согласились только на двух основных вопросах.
(1) Различные долгосрочных целей в области образования для молодых, более серьезное участие ребенка. Мама была очень твердо привержена к этому ребенку получать стандартный диплом средней школы, а отец был менее озабочен диплом средней школы. Выразил обеспокоенность отца был общий счастья своей дочери и благополучия.
(2) Наличие в семейном анамнезе нарушения развития, включая аутизм, внимания, обучения или аффективных расстройств. Отец не известно об истории семейства аутизмом или другими отклонениями в развитии. Мать, однако, заявил, что оба больших семей была история развития и расстройства настроения.
Области соглашение
Родители согласились на большинстве пунктов расследования, во время интервью. Они согласились на:
(1) история развития детей. Младший ребенок, тем более серьезно пострадали пропустил ряд ранних стадиях развития этапов и был передан для испытаний в возрасте до 4. Опасения по поводу старшего ребенка не возникает, пока он не приблизился школьного возраста.
(2) семьи психосоциальные стрессоры, связанные с родительских два детей с аутизмом. И родители согласились с которыми они сталкиваются значительный стресс, и представила подробные примеры конкретных психосоциальных стрессоров. Например, муж хочет, чтобы его супруга не отставать от достижений в области аутизма и выступать за детьми. С другой стороны, жена хотела он будет делиться в этой роли. Кроме того, муж считает, что он страдал профессионально занимается со стрессом, с двумя детьми с аутизмом и должны продолжить свою профессиональную карьеру.
(3) повседневной деятельности и процедур семейной жизни. И родители согласились, что, помимо участия церкви семьи имеет несколько внешних интересов или общественных мероприятий. И дети, наиболее удобный для этого пассивного стиля социального взаимодействия.
(4) атмосфера в маленькой школе была одна особенность, которая способствовала успеху своих детей. Родители считали, что меньше школ с уменьшенной соотношение учащихся и учителей обеспечивают большую гибкость и большую готовность разместить. Например, родители просили и получили льготные сидения, изменение тестирование, взаимное обучение, дополнительное время для выполнения заданий, а также изменение домашнее задание. Кроме того, визиты на дом учителя поощряются. Небольшая школа с одним К-12 кампуса способствовало плавный переход из класса в класс.
(5) Те учителя, которые появились характеристики наиболее эффективными для их детей. И родители считают, что фирмы, но гибкий учителя является оптимальным решением. Родителями и школьным администратором совместно выбрать учителей с учетом стиля преподавания и классных климата. Кроме того, университет практикум студентов из программы специального образования обеспечить на дому уроки в академических и передовых самопомощи навыки.
(6) общая положительная реакция одноклассников и их родителей, имеющих детей, страдающих аутизмом, в общем класс в школе. Как и ожидалось, были некоторые исходные выражения обеспокоенности по поводу влияния младшего ребенка на академическую строгость классе (т.е. две телефонные звонки от заинтересованных родителей). После этого начального периода перестройки, ее сверстники и их родители были в целом поддерживают ее включения в классе. Эта поддержка была свидетельствуют многочисленные социологические увертюры из ее одноклассников, а также сверстников в учебе.
(7) переход к взрослой жизни и вероятный уровень независимости получить. Оба родителя согласны, что чем старше ребенок будет выпускник колледжа с профессиональной карьере, хотя они признают, что он будет иметь текущие социальные трудности, которые могут быть сдерживающим фактором в сфере занятости и других областях. Родители соглашаются, что младший ребенок нуждаются в определенной форме на протяжении всей жизни поддержки (т.е. защищенной занятости, руководил квартиру, дополнительную финансовую помощь).
(8) Поиск понимания врачей и стоматологов. Последнее соглашение было трудно найти специалистов, которые готовы были отличаться от своего обычного протокола в лечении детей. Так, например, родители в конечном итоге находится врач, который был готов снять свой белый пиджак и галстук и проведение клинических наблюдений и процедур при сохранении различных физическое расстояние от более молодых и более серьезно занимается ребенок, когда это возможно.
Обсуждение и выводы
Вопросы, которые возникли в результате этого исследования позволили сделать в области образования и сообщества последствия. Школы и родители детей с аутизмом могут пригодиться следующие рекомендации особенно полезны:
* Создавать рабочие отношения между родителями и администраторов в соответствии с личностью и характеристик будущих учителей к учащимся, имеющим аутизма;
* Поощрять визиты на дом учителя, чтобы лучше понять динамику семьи и оценить проблемы, стоящие перед родителями;
* Расписание конференций часто родители-учителя так и родители, и учителя могут прийти к согласию по вопросам управления текущих социальных и научных проблем;
* Просмотр небольших размеров школы и единого студенческого городка (физические завода), а силы против ограничения;
* Определить классы подчеркивая экспертной группы поддержки для проведения научных и социальных проблем;
* Используйте классы с сокращенным соотношение учителей и учеников, и
* Продемонстрировать готовность проявить гибкость в отношении осуществления школьной политики (например, планирование, домашние задания, и тестирование).
Сообщество
* Использование источников поддержки, предоставляемой в рамках сообщества, хотя в центре внимания не может быть конкретно расстройства аутистического спектра (например, ARC, которые ранее относились к Ассоциации для умственно отсталых граждан, обучение инвалидов Ассоциации и Совета по Одаренные дети);
* Использование студентов из соответствующих научных областях для различных вспомогательных задач, включая оказание услуг, подготовки кадров в повседневной жизни навыки, для разработки конкретных мер и творческих альтернатив для особо сложных ситуациях, моделирование надлежащего поведения и осуществления функционального поведенческого анализа и
* Использование опыта регионального или государственного университета (например, диагностические услуги, научные занятия, и поведенческих стратегий).
Недостатки
Три ограничения были отмечены в настоящем исследовании. Во-первых, расследование связано с одной семьи и вопросы, с которыми они сталкиваются. Во-вторых, хотя оба эти дети были клинически диагноз аутизм, они не могут быть представители других детей с аутизмом. И наконец, протокол исследовали ограниченного числа факторов, когда другие значительные динамика может быть настоящей.
Последствия для будущих исследований
Это исследование дает представление поддерживает используются семьи с несколькими аутизмом падения. Относительной редкости этого явления может сделать этого исследования трудно повторить. Тем не менее, позднее последующей деятельности в этой уникальной семейной ячейки будет большой интерес или, если аналогичные семьи могут быть найдены, сравнительное исследование будет глубоким.
Кроме того, исследования по предоставлению услуг, предоставляемых малым или одного кампуса школы для учащихся с низким уровнем заболеваемости инвалидов могут быть полезны для родителей, стремящихся необходимой поддержки для своих детей. Как и в настоящем исследовании, в школе, как представляется, гибкой и заботы в обеспечении надлежащего образования, чтобы оба этих детей с ASD.
Резюме
Как включения чаще работают, эта семья может служить одна модель успешного включая программы для детей с аутизмом. Хотя их инвалидности имеют важное значение, основные вопросы для этих двух детей, были социальные и академические, а не познавательной. Как отмечалось ранее, многие дети с аутизмом лицо умственной отсталости, а также других серьезных проблем.
Из-за редкости несколько заболеваемости аутизмом, мало что было написано о том, поддерживает требуемые семьи с такими проблемами. Учитель или связанных с ними услуг не могут быть склонны к картинке семьи с несколькими случаев аутизма, как имеющих возможность успешно функционировать в обществе и школе, но с несколькими поддерживает это, кажется, так.
Можно только догадываться о факторах, ведущих к относительно успешной интеграции в общество и включения в школе для таких детей с ASD. Похоже, что высокий уровень поддерживает сыграл важную роль в этом явлении. Семьи с малолетними детьми с умственными и физическими недостатками различных типов школ и сообщество поддерживает в зависимости от их специфических условий. Данное исследование показало, что поддержка, оказанная являются надлежащими для функционирования этой семьи учебном, так и в противном случае.
Приложение
Несколько заболеваемости аутизмом:
Поддержка в школах и общинах
1. Есть известная история семьи аутизма, либо отца или матери?
2. В каком возрасте ты впервые начал подозревать, что ваши дети были отклонениями в развитии?
3. Какие формы поддержки были наиболее полезными?
4. Как ваши дети модели развития языков отличался от ожидаемого правило, должны вехи?
5. В какую школу изменений и жилые помещения были необходимы для ваших детей, чтобы добиться успеха?
6. Какая семья психосоциальные стрессоры были самыми трудными?
7. Каковы ваши ожидания взрослого профессионального для своих детей?
8. У ваших детей инвалидов пострадавших решения о размере вашей семье?
9. Что общего состояния здоровья детей?
10. Есть ли у вас доступ к педиатром в аутизм?
11. Какие виды отдыха и досуга работать в хорошо для вашей семьи?
12. Каковы ваши перспективы инклюзивного образования?
13. Будет строгости высокой школьной программы представляют собой серьезную проблему для своих детей?
14. Какой учитель характеристики оказались успешными для своих детей?
15. Обсудить реакции учителя ребенка с ASD в классе.
16. Обсудить реакции одноклассников и их родителей, имеющих ребенка с ASD в классе.
Ссылки
Американская психиатрическая ассоциация. (1980). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам III. Washington, DC: Автор.
Billstedt, C.G.E. (2000). Аутизм и синдром Аспергера: Сосуществование с другими клиническими расстройствами. Aacta Psychiatrica Scandinavica, 102, 321-330.
Болтон, П., Macdonald, H., соленья, А., Риос, П., Гуд, S., Кроусон, М., Baiely А.,
Кирк, С.А., Gallagher J.J.,
Каннер, Л. (1943). Аутизму нарушения аффективного контакта. Нервные ребенка, 2, 217-250.
Merriam, S.B. (1998). Качественные исследования и тематические исследования применения в сфере образования. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Национальный информационный центр по проблемам детей и молодежи с ограниченными возможностями. (1997). Аутизм / PDD, эпилепсией, детским церебральным параличом, в обучении, черепно-мозговой травмой. Свободна Этот центр, отделение связи Box 1492, Вашингтон, округ Колумбия.
БШ, B.,
Смит, доктор богословия (2001). Введение специального образования: обучение в возрасте возможностей (4 изд.). Бостон: Эллин и Бэкон.
Szatmari П., Джонс, MB, Zwaigenbaum Л., и Маклин, JE (1998). Генетики аутизма: Обзор и новые направления. Журнал Аутизм и нарушения развития, 28 (5), 351-368.
Tanguay, возможная ошибка, Робертсон, J.,
Ysseldyke, J.E.,
КЕННЕТ М. Коффи, профессор
С. JOHN OBRINGER, профессор
Департамент консультирования, педагогической психологии, и специального образования Миссисипи государственный университет
