Руководство для определения того, какие методики преподавания использования в экономическом образовании: пытаясь улучшить, как экономическая информация доводится до сведения студентов
В данной работе практических рамок для классификации различных методик преподавания экономических обучения устанавливается. Эта структура способствует литературу по экономическим образованием, способствуя лучшему пониманию того, как различные методики преподавания вписываются в сфере экономического образования в то же время для педагогов с некоторыми критериями выбора эффективной методики преподавания с учетом экономической информации, которая изучается, конечной Цель заключается в повышении как экономическая информация доводится до сведения студентов. Различных методик преподавания изучены: подход CPS, услуги обучения, лекции, чтения лекций плюс, интерактивные ролевые игры, перевернутый классе, на основе технологии, тематические исследования и эксперименты, демонстрации и инсценировки.
Введение: Экономика и студентов
Наш мир может быть основным экономическим истины скудные ресурсы настроены против неограниченного хочет создать ситуацию, в которой должен быть сделан выбор. Однако, несмотря на реальность этого фундаментального экономического положения большинства студентов, как правило, уклоняются от изучения экономики. Эта тенденция сожаления, поскольку прочный фундамент экономического образования помогает студентам в понимании себя и деловой мир, который их окружает. Экономическое образование помогает студентам развивать важнейшие знания и навыки, необходимые им в качестве граждан, принимать обоснованные решения, а также способствовать формированию экономической политики (Шуг, 1982).
Среди причин, почему студенты во избежание экономических дисциплин в том, что к преподаванию экономики студенты должны иметь возможность как абстрактное мышление, и в применении. Они также должны иметь возможность выражать сложные идеи, логично и плавно (Johnston и Джеймс, 2000). В итоге, многие студенты просто вид экономики, как сложному вопросу. Учитывая это восприятие критических вопрос должен быть перед-хау могут экономической информации будет успешно довести до студентов? До обследования, проведенного Беккер и Уоттс (1996) было десять лет после экономисты пытались оценить, насколько экономика студентов учили (Бензинг и Христос, 1997). Если бы экономисты действительно заинтересованы в развитии эффективной стратегии обучения, то изучение учебного процесса и обмен данными между преподавателями и студентами следует уделять более пристальное внимание ..
В данной работе практических рамок для классификации различных методик преподавания экономических обучения устанавливается. Эта структура способствует экономической литературе образования, способствуя лучшему пониманию того, как различные методики преподавания вписываются в сфере экономического образования в то же время для педагогов с некоторыми критериями отбора обучения технике, которая обеспечивает "соответствующие средства" для выполнения конкретной цели обучения . Подбор эффективной методики преподавания с учетом экономической информации, которая в настоящее время изучается следует увеличить вероятность улучшения учебного процесса и в конечном счете, это не означает, что основная цель экономического образования?.
Историческая перспектива
Студенческие трудности в экономике уже давно признали и многие личностно-ориентированный инструкторов использовали творческие методики преподавания, чтобы побудить учащихся упорствовать в своих попытках понять экономики. Использование различных методов обучения в рамках учебной среды оказалась успешной стратегии обучения (Каденас, 1999). В экономическое образование, большинство из предмета, который с которой столкнутся учащиеся можно проследить три общие темы учебной программы вместе известны как элементы экономического образования, три элемента экономического образования включают в себя экономический выбор, экономических концепций и экономических целей (Шуг, 1982),
Экономический выбор включают в себя помощь учащимся понять экономические решения, которые должны быть приняты как на индивидуальном и общественном уровне. Скудные ресурсы по сравнению с неограниченным хочет силы человека и общества для обеспечения экономического выбора. Обучение студентов экономика, которую иногда называют наукой о принятии решений, является ключевым элементом для оказания им помощи в силу граждан, работников, избиратели, потребители, инвесторы и участники здоровой экономики (гласные, 1999).
Второй элемент касается экономического образования для приобретения понимание экономических концепций. В целом, экономическое мышление основывается на пяти основных идей или концепций.
(1) Все экономические проблемы возникают из-дефицита, что сила человека и общества сделать выбор и оценку компромиссы.
(2) Компромиссные включать определения издержки (упущенная лучшая альтернатива). Когда издержки, связанные с деятельностью увеличении стимулов для замены к альтернативным видом деятельности также будет увеличиваться.
(3) При оценке альтернативных издержек каждое решение может быть сделано путем сопоставления предельных выгод к предельным издержкам.
(4) Чтобы понять, как экономических работ словом, экономистов, наблюдения и оценки данных для построения и тестирования моделей.
(5) Конкуренция создает рябь по цепочке замены (Паркин, 1996; 2003).
Третьим элементом экономического образования нацелена на достижение понимания экономической политики и целей. Эти политические вопросы включают денежно-кредитной политики, фискальная политика, стабильность цен, процентных ставок стабильности, экономического роста и так далее.
В общем, из трех элементов экономического образования (экономического выбора, экономические концепции, и экономические цели), составляют более, все основы, на которой какой-либо экономической программы построен. Из этого фонда следующие методики преподавания были использованы в классе, как средство общения экономической информации для студентов.
Совместного решения задач (CPS) подход
Совместного решения задач (CPS) подход состоит из двух основных компонентов: проблемного обучения и совместного обучения. Проблема Обучение, основанное на это подход, который предусматривает представление студентов с некоторыми типами проблемы сценарий, который необходимо решить. Совместная работа в группах способствует развитию улучшения коммуникаций и коллективной работы. Большинство мероприятий в CPS были разработаны по решению проблем применения теории и проводилось в группах по четыре студента (Johnston и Джеймс, 2000; Каган, 1994; Boud и Feletti, 1991). В исследовании Джонстон и Джеймс (2000) в общей сложности 612 студентов были разделены на две когорты. В одном из когорты 311 студентов были представлены CPS подход, а в другой группе, 301 студентов получили традиционные подходы к преподаванию и обучению.
Результаты исследования показали, что подход CPS не принести доходы в рассмотрении знаков для большинства студентов и не это учение подход, оказывают воздействие на учащихся интереса к экономике. Почему произошли эти результаты требуют дополнительных исследований и испытаний ..
Служба обучения в экономике
Основу для услуг обучения начал с работой Джона Дьюи (1938). Дьюи утверждал, что уроки, когда студенты, как правило, благосостояние других обеспечивается не только образовательной, но и стимулом расширения их кругозора и поощрение взять на себя ответственность за их собратьев (Strober и McGoldrick, 1998). В частности, услуги обучения ссылки учебной работе курс проекты общественных работ с целью улучшения, как студенты воспринимают свое самоуважения, а также укрепление курса объединяются окружающей среды. В общественно-образовательный проект, студенты должны определить экономические вопросы, изучить экономические теории, и представить доказательства, касающиеся их опыта в этих экономических теорий (Strober и McGoldrick, 1998) ..
Лекции
Strober и Макголдрик (1998) предположили, что 83 процентов экономическое содержание курса представлена на лекции. И Зигфрид (1990) и Беккером и Уоттс (1996) обнаружили, что некоторые преподаватели используют альтернативные педагогов вводный курс экономики (Хартер и Беккер, 1999). Как отметил Беккер понятие совместные методы обучения, в которых студенты работают совместно отсутствуют данные по экономике курсов в научно-исследовательских университетов, где крупнейших классов, как правило, заняты. В отличие от других форм активного обучения, а не обширные лекции, в настоящее время наиболее известных форм обучения использоваться во всех остальных высших учебных заведений (Линда Sax, 1996).
Лекции также в центре деятельности студента
Хорошее чтение лекций в сочетании с компонентом участия студентов представляет собой еще один вид обучения методологии, которая использовалась в области экономического образования. Компонент участие студентов есть много вариаций, включая сбор студентов наугад во время лекции, а затем просить, что студент, перефразируя или прокомментировать то, что только что сказал (Блок, 1999). Еще одно предложение по Ньюнхем (1997) включать в себя организацию студентов в группы для того, чтобы устно просмотреть содержание каждой лекции. Каждая группа представит затем написать резюме окна, которые в конечном итоге будут сведены в документ обзор курса. Другой метод состоит в "минуту документ", который назначается на последних минутах каждого класса. Каждый студент должен ответить на два вопроса:.
(1), что было самое важное, что вы узнали в своем классе на сегодняшний день?
(2) какие вопросы без ответа? (Becker, 1997). Другие формы традиционных лекций в сочетании с главным студентов учебной деятельности, включают: (1) лекции обсуждения (2) лекция-лаборатории (3) чтение лекций (4) лекции с проблемой набора и (5) лекции демонстрации (Эбл, 1988 ).
Interactive (ролевая игра) Моделирование подход
Используя эту методику преподавания студенты занимаются моделирование ролевые игры, такие как "Саммит Америк", макроэкономических поведенческих моделирования, в которой студенты выступают в качестве торговых представителей заключения торговых соглашений от имени своих соответствующих странах. Моделирование задач студентов для обработки информации, быстро и эффективно, применять экономический анализ, чтобы оттачивать навыки принятия решений, а также улучшить свои навыки ведения переговоров с конечной целью разработки и реализации плана по укреплению экономического и политического благосостояния (Траскотт своей страны и Rustogi, 2000). Будущем аспект моделирования могут включать взаимодействие между группами студентов из разных стран с помощью видео конференц связи ..
Перевернутый классе подход
Перевернутый классе подход означает, что события, которые традиционно состоялся в классе теперь может происходить за пределами класса, и наоборот. Например, с появлением новых технологий обучения, в частности, мультимедиа, студенты могут использовать World Wide Web и мультимедийных компьютеров (и / или видеомагнитофон) для просмотра лекции в то время как конец главы вопросы обычно назначаются в качестве домашнего задания может стать координационным центром в рамках классе (Александр, 1995; Lage и Платт, 2000).
Технология основана методики преподавания
Возраст виртуальный университет прибыли, как компьютерные технологии, в частности Интернет, предлагает более широкие возможности для получения высшего образования (Vachris и Бредон, 1999). Обучение, основанное на технологии и подходов, применявшихся в экономике включают в себя: (1) видеозаписей, фильмов, телевизионных программ, таких как CSPAN (2) имитационных игр и микрокомпьютеров (3) электронных учебников (4) Интернет и веб-Macsyma, Mathcad, Maple, Mathematica, MATLAB и теоретик (Уолберт и Ostrosky, 1997).
Примеры
Тематические исследования всестороннему изучению различных экономических ситуациях, являются еще одним обучения методологии, которая использовалась в области экономического образования.
Эксперименты, демонстраций или инсценировки
Эксперименты и демонстрации, предлагаем еще один эффективный способ передачи экономические понятия для студентов. Простой эксперимент может включать в себя проведение аукциона по банку кока-колы. Торги могут начаться в пять центов, увеличение пять центов шагом; оценок могут быть приняты в число студентов, которые могут купить кока-колы по каждой цене. Простой график данных будет предоставлять студентам кривая спроса на банку кока-колы. Более сложный эксперимент может состоять из студентов, имеющих делать арахисовое масло и желе бутерброды в определенный период времени лишь два ножа. Имея дополнительные студенты участвуют и графический количество бутербродов производства в отношении единиц труда, производственные функции могут быть получены.
Предполагая, цены на труд и капитал (ножи), краткое кривые издержек запуска может быть построена. Этот опыт также может служить отправной точкой для закон убывающей предельной отдачи (Lage-Платт, 2000) ..
Разработка рамочной классификации Подводя Используемые методики преподавания в области экономического образования
Каждый из следующих типов может захватить уникальный характер обучения методологии, которая использовалась в области экономического образования и в целом может создать основу, которая обеспечивает профиля, при которых конкретное методики преподавания, может быть описан-подобно тому, как отпечатки пальцев могут быть использованы для выявления конкретного человека. Тем не менее, следует понимать, что эта система не является механизм оценки и обучения методологии превосходит другого. Рамки могут быть использованы, чтобы помочь оценить, является ли конкретный методики преподавания подходит для конкретной ситуации обучения, но не приговор сравнительный между какими-либо методики преподавания не будет. Эта неспособность не умаляет важности Рамочной классификации она по-прежнему представляет собой всеобъемлющее руководство по классификации и выбора конкретной методики преподавания для достижения конкретной цели обучения ..
Первая классификация: таксономия Блума образовательных целей
Блума таксономии образовательных целей (когнитивные, аффективные и психомоторных) может служить важным механизмом для классификации экономических методик преподавания образования. Когнитивного домена фокусируется на цели образования, которые касаются знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Аффективные области относится к поведенческих целей, таких как как охотно учится, чтобы сосредоточить внимание на конкретных стимулов или как охотно учится участвовать в той или иной ситуации обучения. Психомоторного домена относится к практической цели или двигательных навыков.
Второй Классификация: Учитель или студенческой ориентированной учебной деятельности
Второй классификации для подведения итогов использовались методики преподавания в области экономического образования можно разделить методика обучения в качестве студента преподаватель по сравнению с ориентированной деятельности. В общем смысле, учитель ориентированной деятельности односторонним форма общения течет от учителя к ученику. Иными словами, учитель контролирует поток информации и является основным игроком в среду обучения, а студент берет на себя пассивную роль. С другой стороны, личностно-ориентированный деятельность включает интерактивный обмен между преподавателями и студентами. Учитель становится более felicitator и студентов взять на себя более активную роль в учебную среду.
Третья классификация: Технологии
Влияние технологии в любой сфере нашей жизни является очевидным и, следовательно, является ли методика обучения может включать использование технологии может стать решающим фактором, влияющим на уровень обучения, полученные в рамках академических условиях. Класс технологии может варьироваться от Power Point презентации электронной доске на видео или DVD, в Интернет деятельности на основе компьютерной игры.
Четвертый Классификация: индивидуальные или групповые основе деятельности
Четвертый классификации для подведения итогов обучения методологии использованы в экономике может концентрироваться на том, стратегия обучения индивидуально с учетом учебной деятельности, или сосредоточены на групповое обучение. Все больше и больше компаний выражают необходимость для выпускников, чтобы иметь возможность эффективно работать в группе ситуации, и поэтому любой учебной деятельности, что способствует развитию группы методов принятия решений может служить ценным активом.
Пятый Классификация: Время ограничения
Все, в том числе не хватает времени и в образовательном учреждении педагог имеет лишь столько времени, чтобы сообщить необходимую информацию. Таким образом, измерение времени становится основным фактором при определении того, какие методики преподавания могут быть использованы для связи экономической информации для учащихся в классах. Чем больше времени конкретных методов обучения требует меньше времени для покрытия дополнительных материалов и т. д. деликатный акт баланса происходит между выборе методов обучения, которые могут быть использованы для связи большая часть информации относительно короткий период времени по сравнению с трудоемким методологии , которые могут предложить более глубокое понимание материала, но потребляют огромный объем учебного времени.
Сочетание пяти Классификация переменных в Рамочной
Используя пять классификации переменных структура может быть создана для классификации методов обучения рассматриваются в данной работе с конечной целью обеспечения руководства для выбора соответствующей методологии обучения с учетом целей обучения, что экономические педагог планирует достичь.
Выводы и предложения для будущих исследований
В данной статье кратко рамках была разработана для обобщения различных методов обучения используются в экономическом образовании. Эта структура способствует литературу по экономическим образованием, предлагая педагогов руководство для выбора методики преподавания с конечной целью попытаться улучшить, как экономическая информация доводится до сведения студентов.
Дополнительные исследования могут включать постоянное документирование различных методик преподавания использованы в области экономического образования, а также создание альтернативных или дополнительных категорий классификации. Кроме того, количественные измерения, необходимо развивать которые могли бы конкретно оценить, насколько хорошо методики преподавания влияние учебного процесса и результат, достигнутый со стороны учащихся. Только после того как мы начали двигаться по этому пути может ни в какое сравнение проводится в отношении эффективности методики преподавания.
Беккер, Уильям E-, "Преподавание экономики в Студенты," Журнал экономической литературы сентября 1997, Vol. 35, выпуск 3, p.1347-1374.
Беккер, Е. Уильям и Уоттс, Майкл ", учебно-методических пособий: Методика преподавания в Бакалавриат Экономика" Экономическая расследованию. Октябрь 1995, Vol. 33, выпуск 4, с. 692-700.
Беккер, Уильям и Уоттс, Майкл "," Мел и Talk: Национальное обследование по вопросам преподавания Бакалавриат Экономика ", American Economic Review: документы и процедуры, 1996 год (май): pp.448-453.
Бензинг, Синтия и Христа, Павел, "Обзор методов обучения Среди экономический факультет," Журнал экономического образования Весна 1997, Vol. 97, выпуск 2, с. 182-188.
Блок, Вальтер, "О некоторых случайных мыслей о педагогическом университете экономики", студент колледжа Journal, декабрь 1999, Vol. 33, выпуск 4, с. 531-534,
Булвинкл, Kristeen ", нетто: грядущей революции в области преподавания экономики?" Регион (Федеральный резервный банк Миннеаполиса), декабрь 1998, Vol. 12, выпуск 4, с. 58-61.
Каденас, HG, "Активизации учебно-четырьмя ключевыми элементами успеха", современное образование и воспитание, Зима 1999, Vol. 70, выпуск 2, pp.5-7.
Chizmar, John F., Уолберт, Марк Херд С. и, Стив, "Веб-среда обучения руководствоваться принципами доброй практики преподавания," Журнал экономического образования, Summer 1999, Vol. 30, выпуск 3, с. 248-265.
Деберри, Томас В., "Преподавание наук по Дисмал Лекция Метод: клеветой, но не отказались", Международный Социально Обзор Наука, 1998, Vol. 73, выпуск 3 / 4, с. 67-75.
Дьюи, Джон. Опыт и образование. Кольер Книги, Нью-Йорк, 1938.
Эбл, Кеннет E,, Ремесло преподавания, Jossey-Bass Инк, Publishers, 1988.
Хартер, Синтия полку Игореве "и Беккера, William E.," Кто учит более Чок и поговорить? " Восточной экономический журнал. Summer 1999, Vol. 25, выпуск 3, с. 343-357.
Джонстон, Кэрол Г. и Джеймс, Ричард H., "Оценка совместного разрешения проблем для обучения экономике", журнал экономики Winter 2000, Vol. 31, выпуск 1, с. 13-30.
Кеннеди, Питер, Робб, Эджком Роберта и Робб, А. Лесли. "Гендер и изучения экономики: роль мужчин и женщин в инструктора," Журнал экономического образования. Зима 1999, Vol. 30, выпуск 1, с.3-20,
Lage, J. Морин и Платт, Гленн J., "Инвертор-классе: Gateway Создание инклюзивного обучения окружающей среды," Журнал экономической зимних образование 2000, Vol. 3 1, выпуск 1, с. 30-44.
Лоусон, Колин, "О связи между Структура курса, методы преподавания и оценки в экономике", "Экономика - исследование
Ньюнхем, Реви ", лекция Обзоры студентов в группы," Журнал География в сфере высшего образования марта 1997, Vol. 27, выпуск 1, с. 57-65.
Quddus, Мунир и Бассинг Беркс-Мари, "Обучение методам в экономике на уровне принципов," американский экономист. Fall 1997, Vol. 41, выпуск 2, с. 54-62.
Паркин, Майкл экономики. Addison-Wesley Инк Publishing Company, 1996.
Паркин, Майкл, экономика, Addison-Wesley Инк Publishing Company, 2003
Зигфрид, J. Джон и Уолстед, Уильям Б., "Исследования по преподаванию колледж экономики", на принципах экономики Курс: пособие для инструкторов, под ред. Филлип Сондерс и Уильям Б. Уолстад, McGraw-Hill, 1990.
Strober, Майра и McGoldrick, Ким Мари, "Сервис-обучения по экономике: детальное заявление," Журнал экономического образования, Fall 1998, Vol. 29, выпуск 4, с. 365-377.
Шуг, Марк C., экономического образования в учебные программы, Фи Каппа Delta-образовательного фонда, 1982.
Truscou, Майкл Х. и Rustogi, Hemant "Повышение курса макроэкономики; подход к методам обучения," Журнал экономической зимних образования 2000, Vol. 3 1, выпуск 1, с. 60-66.
Vachris, Мишель Альберт и Бредон, Джордж, "Обучение" Принципы экономики без Мел и Talk: опыт с CNU Интернет, "Журнал экономического образования. Summer 1999, Vol. 30, выпуск 3, с. 292-308.
Гласные, Джуди Harlow, "обслуживает до экономики," Преподаватель начальных, январь / февраль 1999, Vol. 108, выпуск 5, с. 12-16.
Уолберт, С. Марка и Ostrosky, Энтони L., "Использование Mathcad научить Бакалавриат математической экономики", Журнал экономической образования Fall 1997, Vol. 28, выпуск 4, с. 304-316.
Даниэль Уэнтленд
Бизнес
Холмс Community College: Риджленд Кампус
Риджленд, Миссисипи
