Отдачи от такой подготовки с использованием технологии помощь инструкции по квалификации и отношения до начала работы учителей
Исследований обсуждались в этой рукописи была поддержана потенциала грант финансируется Департаментом образования, учителей Подготовка Завтра на использование технологии Грант (Pt3). Проблема заключалась в определении последствий курсовой работы и работы на местах по технологии воспринимаются квалификации учителей кандидатов и отношения развиваются ими к использованию технологии в ходе этого опыта. Учитель кандидатов самостоятельной оценки своих навыков технологии с пре-и posttest навыков обследования (E-KIT). После завершения работ по курсу и на местах опыт, случайно выбранной группы студентов приняли участие в интервью определить поведенческие последствия использования технологий в качестве учебного инструмента учащихся начальной школы.
ВВЕДЕНИЕ
Учителя есть желание обеспечить лучшее образование для своих студентов. Поддержки и отчетности для осуществления этого принимает различные формы, от последних ближайшие президента Буша с юридическими основаниями, сделанных "No Child Left Behind Билл" 2001 года. Как эффективно обучать учителей "жестких навыков", таких как математика, чтение и более высокий уровень мышления и "мягкие навыки", подчеркивая совместно работать над группами и эффективно общения в устной и письменной форме, многие из них также сосредоточиться на технологических навыков (Мернейн и Леви, 1996). Помимо этих технических навыков изменилась интенсивность и уровень подготовки преподавателей, необходимых для профессионалов, как они вступят классе ..
Полное влияние технологии на учителей и работников образования, часто не могут предвидеть. Кто бы мог предсказать последствия типография, телефон, телевизор, или World Wide Web? Но сегодня образование по-прежнему проходят через "широкие фазы, в котором технология находится под судом, проверенные, адаптированные и не соблюдается" (Trinble, 2001). В значительной степени это широкие фазы происходит потому, что о включении технологий в процесс обучения в классе. Эти технологии дают учителям возможность поразмышлять о передовом опыте, которые помогают наладить прочные представления о педагогике, утверждают, методы и студентов учащихся (DarlingHammond
Технологии открыли клад ресурсов, которые могут легко быть обнаружены и доступ, а не только локально, но и во всем мире. Так как пользователи, и скоро будет поставщиков технологий, преподавателей и учителей предварительного услуг должны понимать, образовательных приложений на основе технологии инструментов. Они также должны иметь возможность учиться, практиковать и пройти подготовку для интеграции технологии в свои учебные программы и инструкции (Lanenburg, 1998). Rebsten (2001) сообщили, что педагогическая подготовка должна быть сосредоточена на компетентность в использовании оборудования, программного обеспечения и мультимедийных ресурсов. Учителя должны иметь право поручить студентов основным навыкам работы на технологии, используя такие инструменты, как Интернет, мультимедийные приложения, а также CD-ROM.
Учителя также должны иметь возможность использовать электронную почту для общения с родителями и коллегами, управление учета и создания учебных ресурсов. Из-за этих технологий зависит навыков и требований, в том числе технологий обучения в рамках программ педагогического образования не требуется. Эта технология обучения не может быть проигнорировано, если до начала работы учителей должны вступить профессии и в классе в качестве компетентных учителей начала ..
Чтобы ответить на вызов технологии, федеральные субсидии, преподавателей Подготовка завтра на использование технологии (Pt3), при условии ресурсы для оказания помощи педагогических учебных заведений, чтобы определить, какая подготовка необходима, чтобы помочь до начала работы учителей узнать технические навыки, которые могут повысить обучения преимущества всех студентов. Поскольку технология подготовки учителя кандидаты могут либо способствовать или препятствовать их изучения процесса обучения, целью данного исследования было изучить следующие три вопроса:
1. Каковы последствия 12 недельный курс средств обучения и три недели практического опыта на восприятие до начала работы учителей провести технологии навыков они владеют?
2. Что отношение к использованию технологии поддерживаются инструкции сделать до начала работы учителя обладают которые закончили учебное конечно СМИ и три недели работы на местах?
3. В более широком смысле, то, что необходимо сделать, чтобы развивать и поддерживать качество программы педагогической подготовки, которые готовят учителей завтра на использование технологии?
ИСТОРИЯ
В 1999 году, штат Юта Валли State College (UVSC) получил грант от Департамента Образования США через Учителя Подготовка завтра на использование технологии (Pt3) заявки на получение гранта требует существенного компонента оценки, которые включены количественные до и обследования должность и тридцать минут интервью случайно выбранных предварительного учителей службы. Опрос был использован для измерения ввода технологии квалификации учителей предварительного услуг и воздействия с использованием технологии инструкцию после двенадцати недель курсовых работ в учебных средств массовой информации и три недели опыта работы на местах с начальной школы. Интервью была использована для определения отношения разработаны предварительные учителей услуг в использовании технологии поддерживает инструкции по завершении работы учащихся начальной школы в государственных школах ..
В течение 12 недель технологии, конечно, учитель кандидатов учили, как проектировать и разрабатывать мультимедийные презентации, используя Hyperstudio [R] и в Интернете (HyperStudio [R] Программное обеспечение, 1998). Студенты разработали соответствующие мультимедийную презентацию, которая может быть использована для обучения студентов элементарных науки уроки по поводу использования рычагов. UVSC студенты использовали технологию поддерживает уроки, которые они разработаны для научить науки за три недели опыта работы на местах.
В конце семестра студенты были случайно выбраны для участия в тридцать минут интервью. Цель интервью была оценка отношения учителя кандидатов развитие в сторону использования технологии.
МЕТОДЫ
Это исследование было разработано для оценки и совершенствования учебного курса Media завершена до начала работы учителей. Это формирования и обобщающий оценка была проведена путем измерения технологических знаний и навыков, до начала работы учителя обладали до и после тренировки не было. Двадцать семь случайно выбранных участников приняли участие в 30-минутное интервью, с тем чтобы определить их отношение к технологии поддерживает инструкции. Были предприняты следующие шаги, чтобы завершить процесс.
Шаг 1
В течение первого года, участие до начала работы учителей получили навыки тест, разработанный Юта Образовательная сеть в качестве средства оценки их квалификации воспринимается технологии. После использования обследования на один год, знаний педагога и внедрение технологии (E-KIT) было взято из обзора НИП. Этот инструмент, предоставляемый представление 54 конкретных пунктов, на основе профессиональных качеств и достижений (см. Приложение). Пять баллов были разработаны в следующих областях: проектирование (пункты 1-30), поддержка инструкций (пункты 31-35), Интернет и обучения (пункты 36-45), Classroom управления (пункт 46-49) и основные учителя Компьютерные навыки (пункт 50-54) (Lewis, 2002).
Младший когорты (п = 62) завершила E-KIT три раза в течение исследования. Во-первых, они завершили E-KIT до их курсовая работа в начальном образовании 3250, учебное Media. Этот курс подчеркнул, совершенствование технологии и навыки разработки и проектирования мультимедийной презентации. Далее, E-KIT назначали после предварительного учителей без отрыва от завершили три недели опыта работы на местах с использованием технологии обучения с помощью государственной школе учащихся начальной школы и завершения курса Учебные Media. Наконец, интервью было проведено в течение первого полугодия их старшими года, с тем чтобы определить само воспринимается устойчивости навыков и знаний.
Шаг 2:
В рамках профессиональной программы, до начала работы учителей должны были принять дошкольного образования 3250, средств обучения в течение пятнадцати недель. Этот курс подчеркнул, совершенствование технологии навыков, разработка и создание мультимедийных презентаций, а также включение технологии в классе обучения. Через девять недель курсовых работ, до начала работы учителя применяют технические навыки в начальной школе в течение трех недель работы на местах.
Опыт работы на местах состояла из 1351 второй по шестую классов в 31 классах из девяти пригородных начальных школ в штате Юта, которые учили устройство на рычаги 67 до начала работы учителей. В двух человек команды, до начала работы учителей завершила два часа технологий при поддержке обучения.
Первые учебные сессии для проведения занятий группы (учащихся начальной школы) был назначен один из трех терапевтических групп: HyperStudio [R] (мультимедиа группы), Интернет (на базе технологии поиска группы), или контроля (без использования технических средств группы) . До начала работы учителей учил всех учащихся начальной же практический урок науки о рычаги. Они отличались только на базе технологии деятельности (лечение группа), используемых для укрепления знаний. Студенты HyperStudio группы [R] были заняты в создании презентации мультимедийного использования рычагов в качестве основной темы. Студенты в Интернете группы осуществляется на основе технологии розыскной деятельности с использованием отдельных интернет-сайтов.
Второй учебной сессии был назначен один из трех лечения групп, представляющих различные способы интеграции технологий: презентация (инструктор доставлены), Интернет (на базе технологии поиска) или HyperStudio [R] (мультимедиа презентации). Предварительное учителей без отрыва от развитых презентаций с использованием HyperStudio [R], которые они использовали, чтобы поручить элементарных студентов в области содержания науки. Студенты в Интернете группы занимались на базе технологии-розыскной деятельности с использованием отдельных интернет-сайтов. Студенты HyperStudio группы [R] разработала мультимедийную презентацию с использованием мультимедийных приложений (Фарнсворт, 2002).
Шаг 4:
Двадцать семь кандидатов учителя были выбраны для участия в тридцать-минутное интервью. Цель интервью была оценка отношения разработана до начала работы учителей к использованию технологий поддерживает инструкции. Интервьюер спросил каждого студента на следующие вопросы:
1. Какие основные понятия вы узнали в начальном образовании 3250, средств обучения?
2. Опишите первой инструкции, предоставленные вами для детей школьного возраста.
3. Каковы были ваши профессиональные обоснованием выбора технологии обучения опыт в Вашей первой учебной урок?
4. Опишите второй учебный урок вы предоставили для детей.
5. Каковы были ваши профессиональные обоснованием выбора технологии обучения опыт в Вашей второй учебные занятия?
6. Каким образом вы лучше подготовлены к использованию технологии для обучения, чем до вступления в начальном образовании 3620, средств обучения?
Шаг 5:
Предварительно с учителями была предоставлена E-KIT во время их старших года для определения устойчивости технологии навыков от одного года до следующего, как его воспринимают студенты UVSC.
РЕЗУЛЬТАТЫ
E-KIT было уделено каждого учащегося младших когорты в первый день этого сорта, 3250 Учебное Media. На рисунке 1 показаны предварительные результаты проверки когорты.
[Рисунок 1 опущены]
самооценки Студенческая показали свои знания и навыки, чтобы быть минимальной, за исключением подпункта оценки в базовом учителей компьютерной грамотности, с работы с текстом и Интернет является сильнейшим областях.
На рисунке 2 показан posttest или оценки после инструкции для младших когорты, после двенадцати недель обучения и три недели работы на местах с элементарными студентов. E-KIT было уделено каждого студента в течение последней недели курса. Студенческое самоуправление оценки знаний и навыков, показали статистически значимое увеличение во всех субтестов оценка, как показано в таблице 1.
[Рисунок 2 опущены]
Двадцать семь (п = 27) учитель кандидатов были выбраны случайно из шестьдесят-два принять участие в интервью для оценки отношения развитых об использовании технологии для поддержки обучения. Интервью состоялось после трех недель классе основанные опыт работы на местах с элементарными студентов и после того как они завершили вторую E-KIT самооценки.
Вопрос 1: Какие основные понятия вы узнали в начальном образовании 3250, средств обучения?
Студенческие ответы, связанные с чему они научились в ходе упал в основном на "как" категории, включая использование программного обеспечения (30%), Интернет (46%), проектной организации (33%), а работа компьютера (11%). На протяжении всего курса, преподаватель подчеркнул важность необходимости знать, как использовать и обучать с использованием технологии эффективно.
Ответы студентов показали, что они усвоили эту информацию успешно.
* Как научить с использованием технологии (63%)
* Важность использования технологии (63%) хотя студенты вербализуются важности технологий после их девять-недельный курс, и их три недели практического опыта с элементарными студентов, только 26% полагали, технология поддерживает инструкции улучшения обучения.
Вопрос 2: Опишите первой инструкции, предоставленные вами для школьников.
В своих опыт работы на местах, студенты использовали практический опыт работы в качестве основной формы обучения. Распространенность этого учебного режим может быть связано с основной упор в UVSC содержания и методов науки курсы сделан на использовании практических учебных практик. Студенты, которые полагались на информацию и опыт, чтобы планировать и выполнять инструкции. Практический опыт были использованы на 100% учителя кандидатов. Первые инструкции, которая до начала работы учителей состояла из следующих способов:
1) практический опыт (100%)
2) лекции (56%)
3) обсуждение (44%)
4) обратить этикетке (30%)
5) технологии (30%)
Технология был назначен и используется 30% от предварительной учителей услуг, которые приняли участие в интервью. Из этой группы 88% использовали практической деятельности наряду с Интернет для укрепления обучения. Опять же, студентов упал на своих прежних знаний и навыков в выборе техники. На E-KIT самооценки предварительного тестирования, знание Интернета, как забил один из самых высоких навыков у студентов. Использование технологии также включен один Hyperstudio презентация разработанных преподавателем кандидата, а другой с помощью программного обеспечения тренажера математике.
Вопрос 3: Каковы были ваши профессиональные обоснованием выбора технологии обучения опыт в первый урок обучение?
Восемь респондентов были вынуждены использовать технологию в ходе первой учебной сессии. Причины для использования технологии в процессе обучения студентов колебалась от участия, визуальных компонентов, разнообразие в изучении опыта, мотивации и повышения успеваемости.
Вот репрезентативной выборки комментарии с указанием обоснования предварительного учитель службы для использования технологии:
Предварительное учителей без отрыва от продолжали пользоваться Интернетом (59%) в качестве основного источника технологий. Хотя все начальные школы имеют доступ к Hyperstudio [программного обеспечения R], лишь 15% до начала работы учителя студенты разрабатывают свои собственные мультимедийной презентации. Изучение нового программного обеспечения, а затем старается научить студентов работать с ней в две смены, как представляется, задача слишком сложно осуществить.
Большинство преподавателей кандидатов были готовы развивать и использовать мультимедийные презентации (48%) в сочетании с лекции или обсуждения. Тридцать три процента используется более одного вида техники. Интернет и мультимедийные презентации разработанных учителем кандидатов были два наиболее часто используемых источников технологии.
Вопрос 5: Каковы были ваши профессиональные рационального выбора технологии обучения опыт у вас второй учебный урок?
Во второй урок, 41% выразили обоснование этой технологии или усилить помощь в обучении. Тридцать семь процентов студентов и чувствовал, что большее участие студентов. Технология поддерживает обучение рассматривается в качестве мотивации студентов в процессе обучения. Вот репрезентативная выборка из комментариев тех, кто использует технологии.
1) Знание компьютерных программ (70%)
2) Готовится на использование технологии (52%)
Хотя студенты считают, что они научились использовать технологии и новое программное обеспечение, они не чувствовали себя комфортно в обучении школьников, как разрабатывать мультимедийные презентации. Только четыре до начала работы учителей (15%) пытались работать со студентами в развивающихся мультимедийная презентация. Это может быть из-за временных ограничений они в работе с детьми и не знакомы со всеми ресурсами, имеющимися в начальных школах.
Во время курса, предварительно учителей услуг была предоставлена E-KIT в третий раз, чтобы определить устойчивость себе воспринимается знания и навыки, технологии.
воздействие программы, когда студенты были юниоров о чем свидетельствует значительное, противопоставляя их до и после (рис. 3) общее количество баллов (F = 141,82, д = 1, р =. 001). Преимущества до и после оценки дополнительно иллюстрируется путем изучения изменений в оценке результатов среди взрослых, в которой пострадали пожилые статистически значимые потери в общей сложности оценки между началом (рис. 2) и posttest (рис. 3) раз (F = 10,06, д / = 1,89, р =. 002) (Льюис 2002).
[Рисунок 3 опущены]
Программное обеспечение управления (SubClsrm) была значительно ниже, для детей, чем для пожилых людей (F = 24,89, д = 1108, р =. 001). Это увеличение было обусловлено дополнительными 2 часа учебного периода для пенсионеров во втором полугодии на программное обеспечение для управления в науке класса.
Юниоры и пожилых людей готовы в равной степени для некоторых субтестов оценки (см. Рисунок 3). Posttest оценки для поддержки обучения (SubSuprt) и для Интернет и обучения (Sublntnt) показали никакого существенного различия между младшим и старшим года. Тем не менее, пришли студенты программы с использованием Интернет навыков. Таким образом, доходы пожилых опытных сравнению с предыдущим годом были понесены.
Субтестов баллов за педагогическое проектирование (SubDesgn) указывается, что пожилые люди потеряли возможности между годами (F = 19,26, д = 1, 89, р =. 001). Кроме того, почти весь круг вопросов, в рамках учебных разработок subscore на рисунке 3 показано юниоров забил больше, чем они, как пожилые люди. Таким образом, не только юниоров показать лучшие результаты, для учебных разработок, а также пожилых отказался, откуда они были в начале этого учебного года в этой конкретной области. Два вопроса для разработки учебных, пункт 7 (TCLesn: я пишу на базе технологии учебных планов и учебных программ) и пункта 8 (TCPlan: Я планирую на базе технологии уроки учить технические навыки) являются примерами конкретных областей, в которых пожилые значительно снизился ( F = 9,40, д = 1, 89, р =. 003, F = 21,39, д = 1,89, р =. 001; соответственно) (Lewis, 2002) ..
ВЫВОДЫ
12-недельный курс по компьютерной поддержкой инструкций плюс три недели приложенного поля опыт делает положительное влияние на навыки и отношения до начала работы учителей. Однако, без постоянного укрепления на использование технологии, уровню квалификации не будет сохранен. Тем не менее, время конкурирует с уже подавляющее конечно нагрузки, в которой студенты изучают теорию, практику и учебные методологии во многих других областях содержание.
Анализ результатов этого исследования позволяет сделать следующие рекомендации. Конечно средств обучения должны быть размещены в течение первого полугодия профессиональных программа, позволяющая максимально использовать технологию в течение следующих один с половиной лет. После того как учащиеся прошли курс обучения, должны быть продолжены подчеркнуть сделан на важность технологии, требующие его использования во всех методах и содержании курсов. Это продолжающаяся практика поможет сохранить до начала работы учителей знаний и заинтересованность в присоединении владеют в использовании информационных технологий в школе.
Наконец, профессора влияние на учителя кандидатов, они учат, передового опыта в преподавании и обучении. Поэтому крайне важно, чтобы профессора были надлежащим образом обучены использовать технологии и потребуются и будут оборудованы на использование технологии в своей повседневной обучения. Это моделирование поможет сохранить технологии в первых рядах студентов опыт.
Ссылки
Дарлинг-Хэммонд, Л.
Фарнсуорт, BJ, Шаха, SH, Бар, Д. Льюис, К.
Жиро, М. и Кавано, С. (2001). Технология как агент изменений в практике учителя. T.H.E. Журнал, технологическое Horizon в области образования, 28 (9), 40-47.
HyperStudio [R] Программное обеспечение для Mediacentric Всемирной Учебник (1987). El Cajon, CA: Издательство Роджер Вагнер инк
Lanenburg, Юнайтед (1998). Революция в учительской профессии. Студент Journal, 32, (3), 400-4.
Льюис, К. Шаха, SH, Фарнсворт, BJ, Benson, LF, Бахр, DL (2002). Использование оценки в улучшении технологических программ обучения. Журнал Учебные психологии. (В печати)
Мернейн, R.J.
Rebsten, Л. Е. Использование технологии в целях повышения успеваемости учащихся (2000). Краун Press, Inc Таусанд Окс.
Симкинс, М. Коул, K, Tavalin, Р., значит, B. (2002). Повышение успеваемости при помощи мультимедийных проектов. Ассоциации по надзору и разработке учебных программ (ASCD).
Trinble, Денис А., Мерриман, Скотт А., редактор (2001). History.edu Очерки по вопросам преподавания в технике. М. Е. Шарп, Inc Лондон, Англия.
