Два городских начальных классах науки: взаимодействие между студентом и практики взаимодействия классное руководство
Целью настоящей работы является представление результатов от участия в деле изучения двух городских начальных учителей классе методов управления и взаимодействия студентов на обучение науки. Два учителя противоположные (например, один внутренний, других авторитарных) стили классное руководство, но значительное отрицательное взаимодействие классе студентов произошли в обоих классах. Я утверждаю, что взаимодействие учащихся класса под влиянием отсутствия качественного образования науки которому они подвергаются. Качество обучения городских начальных опыта студентов вопросы, и является неотъемлемой частью класс взаимодействий, которые происходят между студентом и преподавателем.
Введение
Разумно предположить для укрепления позитивного взаимодействия студент будет то, что городские начальные школы будут положительные модели преподавания и изучения опыта. Положительный опыт, используемый в настоящем документе может быть описано как этим опытом, которые способствуют созданию благоприятной окружающей среды. Благоприятной окружающей среды поддерживает положительной самооценки среди студентов. Но это достаточно, чтобы классы, где учителя формированию позитивного опыта, когда речь идет о проведении положительные классе учащийся поведенческих взаимодействий.
Классные комнаты сложные социальные условия. Это исследование необходимо, чтобы параметры, используемые для изучения взаимодействия студентов, поскольку они касаются учителей практики классное руководство в этих двух городских начальных классах наука может разграничить. "Класс управления и дисциплины не являются синонимами" (Martin, Инь
Эта бумага представляет заключения от двух городских учителей начальной школы, которые имеют противоположные по обеспечению учебного процесса (например, один внутренний, другой авторитарного) стиля, но испытывают аналогичные негативные взаимодействия между студентом классе. Ни в одном классе учитель сделал практика в классе управления результатом последовательной позитивного взаимодействия студента. Очевидное в обоих классах было недостатком качественных эффективных инструкции науки.
Концептуальная основа
Три переменных используются для анализа учителей стилей классное руководство: класс студентов поведенческих взаимодействий, уровень задаваемых вопросов, и качество преподавания научных дисциплин. Эти три переменных были выбраны, поскольку их отношения к процессу обучения. Когнитивный уровень задаваемых вопросов и качества научно инструкции согласования с возможностью в изучении переменных, качество учебных доставки. Возможность в освоении исследования выявили, качество учебных переменной доставки, в частности, как осуществление сильное влияние на обучение (Stevens, 1993). Кроме того, учителей практика в классе управления относятся к студенту поведенческих взаимодействий. Хаберман (1991) утверждает, что "Для действительно эффективной городских учителей, дисциплины и контроля в первую очередь следствием их преподавания, а не предварительным условием обучения" (стр.
Студентов взаимодействия
Класс управления, как она относится к поведенческим взаимодействия учащихся в городских начальных классах науки, представляющие интерес для преподавателей и администраторов, так. Учителя и администраторы роль в дисциплинарных мер в отношении студентов, учителей и проблемы "с взаимодействия студентов, в частности, дисциплины, может повлиять на то, что наука содержание учили и как он учил.
взаимодействия студентов, которые имеют отношение к настоящему исследованию включать, дисциплина, межличностные академической изоляции, изоляции и дисциплины межличностного отчуждения. Дисциплина взаимодействия определяется как взаимодействия, связанные с поведением студентов; межличностного взаимодействия связан, кто студент, то есть уважение, как студенты считают, регистрация на студентов, создание сообщества, личные вопросы, узнать студентов, научных исключение взаимодействие приводит к студента исключены из академических связанный с этим вопрос, т. е. студент не закончить ранее назначенных классной и дается расширенный в своем классе времени на выполнение задания, а другие ученики продолжить с дополнительной учебной работе, руководимая учителем ; дисциплины исключение взаимодействия приводит студента исключены из-за вопросов, связанных с поведением, то есть студент последовательно разрушает класса и попросили покинуть группу и / или класса, а также межличностных результатов отчуждения в студента исключены из-за личный вопрос, т. е. листья класса получить поддержку чтения, специальные образовательные услуги, консультирование, оказание помощи или болезни ..
Учитель Опрос
"Нет единого подхода к допросу лучше всего работает в каждом классе" (Латам, 1997, p. 84). Учителя должны стремиться использовать вопросы, которые занимаются студенты в процессе обучения, а не как средства, чтобы сохранить на задачи студентов поведения в проверке (Латам, 1997). Учителя на вопросы могут служить для облегчения навыков мышления, или затруднить понимание студентов. "Эффективное допроса может также помочь студентам сделать соединения и выявить тенденции" (Латам, 1997, p. 84). "Таким образом, лучшие собеседников есть репертуар техник, чтобы выбрать в ответ на их постоянно меняющихся классе окружающей среды" (Латам, 1997, p. 84).
Блума таксономической (1956) предлагает широкий спектр вопросов, начиная от знаний к оценке уровня. Для этого исследования первые три уровня, знание, понимание и применение было задокументировано. Знание уровня является основой для всех других уровнях. Дескрипторы уровня знаний включать такие термины, как, определить список, имя, вспомнить и государства. Понимание уровень требует, чтобы значение придается фактической информации. Такие термины, как объяснить, описать, обобщить и перевод являются репрезентативными для этого уровня. Применение уровня опирается на то, что было изучено на понимание и уровня знаний. Продемонстрировать, строить, развивать и вычислить соответствующие дескрипторы для уровня приложений.
Качество преподавания
Качество обучения предоставляется городских учащихся начальной школы могут способствовать или сдерживать положительное отношение к обучению. Учителя должны расти интеллектуально и эмоционально (Hilliard, 1991). Как учителя расти интеллектуально и эмоционально, роли, которую они играют в служении детям будет расширяться. Например, Хиллиард (1991) предлагает следующие перспективы новой роли учителя. Во-первых, учителя в качестве члена интеллектуального сообщества, общие и конкретные, во-вторых, учителя в качестве участника сообщества, что он или она служит, в-третьих, учителя, как сообщество выступает и в-четвертых, учитель в качестве участника в постановке целей для детей и их общин (п. 36). Такой взгляд на роль учителя, как он относится к качеству обучения требует, чтобы учитель стал тесно занимается школьного сообщества, как внутри так и вне его стен ..
Качества преподавания и способ доставки являются важными факторами, которые могут повлиять на студента взаимодействий. Трейнор (2002) отмечает, что "если сам материал является интересным и значимым, гораздо меньше вероятность других конкурирующих классе раздражителей запуска ненадлежащего поведения" (стр. 496). Таким образом, на основе целостного подхода качество опыта обучения студентов может быть связано с взаимодействием, которые происходят в классе.
Класс управления носит сложный характер. А "класса, имеющие целью является само по себе недостаточно для обеспечения обучения и удовлетворить родителей, учителя и администратор ожидания того, как порядок должен быть сохранен" (Traynor, 2002, p. 496). Множество факторов может влиять на поведение учащихся класса. Все преподавания и изучения опыта не равны, а качество элементарных науки опытом учащихся встречи вопросы (Дьюи, 1910).
Методология
Два этнически разнообразным низким социально-экономическим городских начальных школ были специально отобраны для изучения практики управления в классе элементарных преподавания науки. Метод анализа конкретных ситуаций из двух классных комнат был использован для исследования реального жизненного опыта в его контексте, который включает несколько источников данных (Yin, 1989). Исследование происходило в контексте один семестр с января по май, в общей сложности 53 часов аудиторных замечания завершена. Многочисленные источники данных были использованы, они включены классе поля наблюдения отмечает, учитель интервью, данных наблюдений классе формы (типы взаимодействий см. в Приложении 1; Уровень анкетирования (см. Приложение 2 и местных системных изменений классе инструмента наблюдения (см. Приложение 3.
Полевые заметки были проанализированы, а затем категорию тем и структур, частота таблицы были рассчитаны типов взаимодействий и уровень форм Опрос классе наблюдения. Бюллетени были классифицированы в зависимости от количества раз взаимодействие студента или анкетирования отмечено. Дисциплина, дисциплина отчуждения, а также академических исключения были определенные взаимодействия студентов суммируются для каждого класса. А знание, понимание и применение вопросы были подсчитаны на уровень Опрос форме классе наблюдения. Местные Системные изменения классе наблюдения (LSC) Инструмент был забит в соответствии с действительными и достоверную оценку протокола оценки. Местные Системные изменения классе наблюдения протокол используется для определения качества наблюдаемых науки или уроках математики.
Обучение правильному использованию инструментов LSC была завершена. Разделы формы включают: демографические и класс информации, цель урока, учебных материалов и методов класса обучения; дизайн, который является структурой наблюдаемых урок, что произошло первым, вторым, третьим и т.д., и сколько времени позволила для каждого вида деятельности; реализация, как учитель выполняет базовую структуру урока; математика / наука содержания, включает в себя как понятие и процесс квалификации в области науки и математики, общей оценки урока - предназначен для оперативного наблюдателя синтезировать предыдущих оценки для оценки вероятного воздействия инструкции о взаимопонимании студентов науки / математика; капсулы описания качества урок - имеет три разных уровней Уровень 1 неэффективными пассивного обучения или деятельности ради деятельности в; Уровень 2 показывает уровни эффективного обучения; и Уровень 3 - оценки варьируются от начала уровнях эффективных инструкции образцовое инструкции.
Уэстлин Открытая школа
Уэстлин находится детский сад через восемь классов с низким социально-экономическим городских школ. Его 750 студентов из различных этнических групп, из которых 25% являются афроамериканцами, 20% американцев азиатского происхождения, 15% выходцев из Латинской 5% коренных американцев и 35% Кавказа. Около 82% ее населения студент получает бесплатный или льготный обед. Открытый философии школы подчеркивает приверженность уходу за каждого ребенка и семьи.
Управление Классом Мэри Стиль
Мэри, которая преподает классов три и четыре на Уэстлин, самостоятельно описывает ее классе стиль управления, как "тренировка" детям учиться в определенном смысле или предложить другие возможности. Она явно поручил всем своим ученикам для решения ее по имени Мэри. В неофициальных интервью она также отметил о своем классе стиль управления, заявив, что "дети должны быть водители свое собственное обучение и моя работа состоит в предоставлении всех ресурсов". На основании наблюдений и описание Марии о ее практике классное руководство, я пришел к выводу, что она философии классе управления, который совпадет с собственного стиля управления классе. "Цель собственной стратегии в классе порядка заключается в увеличении студент контроль над собой" (Traynor, 2002, p.495) ..
Палм Спринг элементарных
Палм Спринг элементарных является второй школой в этом исследовании. Это от детского сада до пятого класса с низким социально-экономическим городских школ. Его 580 студентов из различных этнических групп, из которых 45% являются афроамериканцами, 23% американцев азиатского происхождения, 5% испаноязычных, 6% коренных американцев и 21% Кавказа. Приблизительно 80% его студентов участвуют в бесплатных или уменьшить обед программы. Школы подчеркивает модель искусства вливания. То есть, местные сообщества художников, таких как театр и барабанщиков финансируются работы с школьным учителям, чтобы включить элементы своего дела в учебную программу школы.
Г-жа управления Деннисон Стиль
Dennison, кто учит четвертого класса в Палм Спринг, не самостоятельно описывать ее классе стиль управления, но в своем классе учащиеся не могут выступать ее по имени. Следующий эпизод является представителем возникновения ученик-учитель взаимодействия, которое происходит в классе, в Деннисон. Афроамериканец ученик быстро устно выговор за чате, когда все студенты должны были сидеть тихо. Тогда он был внезапно уволен из одного класса в комнату тайм-аут. Учитель отпустил студентов без каких-либо внимание к относительно роли поведение в классе, в котором указаны последовательные шаги, которые произошли перед студентами освобождаются от класса. Хотя студент был в чате неподходящее время, учитель дает ему конечный результат (т.е.
увольнение из среды обучения) для этого акта вызывает сомнения. На основании классе замечания и документирование данных студентов и преподавателей взаимодействия, я пришел к выводу, что практика г-жа Деннисон в классе управления колебалась между авторитарным и принуждения. "Учитель помощью принудительных стратегии для поддержания порядка использования запугивания и выражения гнева" (Traynor, 2002, p.495) ..
Анализ данных
Разделы анализа данных включают в себя описание типичного дня класса, обучающая среда, обычный поведение классе учителя, преподавателя и студентов взаимодействий в науке инструкций и данных для каждого компонента в классе стиль управления, преподаватель, как свидетельствуют студент взаимодействий, когнитивном уровне вопросов, используемых учителем, LSC оценок.
Мэри классе
После входа в класс Марии, он чувствует удовлетворение. Многих лет классе есть ученики, которые находятся в классах три или четыре. Классе стены покрыты работы студентов и множество плакатов с различными фактами и интересной информации. В классе не имеет двери и, следовательно, Мария должна держать уровень шума в своем классе на соответствующем уровне, с тем чтобы ее ученики не беспокоить обучение в соседних кабинетов.
Мэри также учит команды с двумя другими учителями, так что все они имеют меньшее количество учащихся (17), во время работы с естественным наукам и математике обучения. Ровно в 1:05 вечера групп науки собирать для обучения. Мария сидит на табуретке и позиционирует себя рядом с доской на штатив, а студенты образуют полукруг у ее ног. В настоящее время является началом нового подразделения науки, которая Мэри, озаглавленный "Фенология сезоны". Каждый студент получил папку для использования в течение многих прогулки на природе, что они скоро к опыту. Затем Мария студентов произнести "фенологии" и поручил студентам, что она хотела, чтобы наблюдать за изменениями в природе в течение предстоящих недель.
Мэри спросил студентов: "Что приходит на ум, когда вы думаете о каждом сезоне?" Студенческие комментарии разнообразные немного, но большинство из них были похожи. Примеры ответов включены, зима = снег, катание на санях, катание на лыжах; весной = цветы, дождь, солнце, лето = нет школы, горячая, и осенью = обратно в школу.
Как правило, студенты приняли прогулки на природе в том же районе территории школы и было поручено сделать какие-либо изменения, они отметили. Прогулки на природе продолжается с конца января по начало марта. Когда студенты вернулись в класс, вопросы Марии были в основном рассказать о своих рисунках. Я не заметил какой-либо связи тому, чтобы фактическое содержание науки в ходе этих обсуждений. Учащиеся, разделяет подробную информацию о своих рисунков.
Студенческая взаимодействия на протяжении всего совместного группы рисунков завершен после прогулки на природе и других учебно-научно показали заметных картины. То есть, дисциплины и дисциплины, вопросы, связанные произошло от пола и этнической принадлежности, но чаще встречается среди африканских американских студентов. Из двадцати различных завершила студент взаимодействия зарегистрировано, 35% от общего взаимодействия студента (7 из 20), дисциплины и дисциплины исключения (дисциплина взаимодействия определяется как взаимодействие, связанным с поведением учащегося; дисциплины результаты исключения взаимодействия студента исключены, так как поведения, связанных вопросов, т.е. студент последовательно разрушает класса и попросили покинуть группу и / или классе произошло среди афро-американцев, 25%, что 5 из 20 академических исключения (академической изоляции, взаимодействие приводит студента исключены из академических Связанный с этим вопрос, т. е. студент не закончить предыдущий класс поручаемой работы и дается расширенный в своем классе времени на выполнение задания, а другие ученики продолжить с дополнительной учебной работе, руководимая учителем) произошло среди кавказских студентов, еще 20% академических исключения 10% пришлись на другие народы, и 10% среди афро-американцев.
Дисциплина и академических исключения вызывающие озабоченность, и они имели место среди всех групп, представленных в классе. Тем не менее, афро-американских студентов составила 45% от общего взаимодействия студентов ..
Типы вопросов (уровень Опрос Приложение 2) Мэри используется для получения студентов к диалогу о природе ходить не поощряли их думать о каких-либо научных содержание. Студенты последовательно описаны изменения в фенотипических (наблюдаемых изменений) в жизни растений и глубина снежного покрова, объясняя свои рисунки, Мэри редко задавали вопросы о какой-либо концепции науки и содержание соединения. Вопросы Марии использоваться при обсуждении других тем науки, ориентированной на фактических знаний или вопросы уровне. Вопросы стали средством получения студентами оставаться сфокусированным и не обязательно для разработки любого содержания науки.
Чтобы завершить анализ методов обучения Марии, местным системных изменений наблюдения формы была завершена подготовка к оценке качества научно содержание и рейтинг классе культуры. Первый, Мэри получила низкие 3 по наилучшей практике преподавания научных дисциплин, а 5 в разделе культуры классе. 3 по низким LSC капсулы рейтинг показывает, что инструкция начала элементы эффективного обучения. Уровень имеет три (3) подкатегории рейтинга (низкий, высокий и твердый). Мэри получила низкий возможный рейтинг для третьего уровня (низкий). Краткое описание этого состояния уровень рейтинга: "В целом урок несколько ограничен в своих вероятность повышения понимания студентами дисциплины или развивать свой потенциал, чтобы успешно" делать "наука ..
Целостный анализ практики Мэри классное руководство показывает, что она имеет положительный рейтинг культуры классе (5 = уважения и реагировать на потребности студентов и классных справедливости), однако качество ее преподавания общей науки низкой (3). Вопросы, которые она просила студентов были в основном фактические и предназначена, чтобы заставить их заниматься задач. Таким образом, возможность Марии, чтобы добиться позитивных поведенческих взаимодействий студента в ее классе было ограниченным.
Г-жа Деннисон в классе
Г-жа Деннисон преподает в автономных класса четыре класса. Столы расположены в U-форму, а ее столе располагается в дальнем углу за столами студентов. После ввода классе г-жа Деннисон, существует никаких сомнений в том, кто несет ответственность. Она дисциплинам студентов с твердой рукой. Классе стены имеют различные информационные плакаты, дневной график задачи, а некоторые работы образец студента. В командир поведение, г-жа Деннисон циркулирует в классе и учащиеся должны сидеть внимательно. Студенты, которые не соответствуют полной тишине стремительно выговор, а иногда и удалить из класса дисциплине номер школы.
Один из немногих замечаний г-жи Деннисон 'помощь в обучении студентов в науке произошло во время урока стажер студент по группам продовольственных товаров. Г-жа участием Деннисон был ограничен, и она проверена с несколькими группами студентов, чтобы убедиться, что они понимают класса уступки. В целом, за рассматриваемый период времени, г-жа Деннисон работали с наукой темы, связанные с очень мало. И когда она, он должен был дать или подчеркнуть направления коммерческой воспроизводятся таблицы, или для оказания помощи, студент стажером студент направлениях. После стажер студент завершил стажировку, было еще меньше наблюдаемых случаев науки преподавания г-жа
взаимодействия студентов в классе г-жа Деннисон были главным образом дисциплины связаны между собой. Из 23 зарегистрированных совпадает взаимодействия студентов дисциплины и дисциплины исключение произошло (44%) времени. Она также было отмечено, используя всю групповую дисциплину. Студенты возвращаются непосредственно в своем классе после обеда из-за некоторых misbehaviors сообщил во время физического воспитания. Г-жа Деннисон были студенты заканчивают три вопроса: 1) Что я делал в RE?. 2) В чем заключалась проблема? И 3) Что я могу сделать в следующий раз? В завершении этой деятельности афроамериканец мужчина был отправлен из комнаты (дисциплины исключение) для разговоров.
Типы вопросов, г-жа Деннисон использоваться в науке инструкции были в основном фактический уровень знаний, например, "Каковы основные группы продуктов питания?" Стажер студент, с другой стороны, не имеют студентов мыслить более критически групп пищевых продуктов, а также в рамках задания они должны были завершить сбалансированное меню эффективного учета всех продуктов группы.
Чтобы завершить анализ методов обучения г-жа Деннисон, разновидностью LSC Наблюдение было завершено в оценке качества научно содержание и рейтинг классе культуры. Во-первых, она получила 2 (двух) за лучшие практики в области науки и учил, и 1 (одна) для раздела классе культуры форме LSC. Уровень 2, элементы эффективного обучения. Инструкция содержит некоторые элементы эффективной практики, но Есть серьезные проблемы в области проектирования, реализации, содержания и / или пригодности для многих студентов в классе. Два (2) получил, поскольку г-жа Деннисон же контроль и внесли предложения по уроки по стажер студентом. Таким образом, некоторые из уроков, имеет некоторые элементы эффективного обучения, такие как использование нескольких критического мышления допроса.
Г-жа Деннисон получил низкий возможный рейтинг для классной культуры 1 (один). Культуры классе мешали с привлечением участников в качестве членов среды обучения. В целом, это оценка качества учебных Г-жа Деннисон и класса культуры несколько ограничены в углублении понимания студентами дисциплины или развивать свой потенциал, чтобы успешно "делают" науку ..
Выводы и рекомендации
Качества обучения, что городские элементарные вопросы науки студентов опыта. Лоренц (1986) утверждает, что, "если студенты не подвергались научному образованию качества в начале года, они могут быть в весьма невыгодном положении" (p.654). Взаимодействие между взаимодействия студентов и стиль классе управления подкрепляться качество опыта инструкции студентов.
Класс управления в данном исследовании охватывает три направления: наблюдается использование учителями указанного взаимодействия дисциплины (например, дисциплина, дисциплина исключение, межличностного общения, академических отчуждения, а также межличностных исключение), учителей использованию различной вопрос уровнях (например, таксономия Блума), и Качество преподавания научных дисциплин поставляться по оценкам местных 1999-2000 Системные изменения классе инструмент наблюдения протокола. (Уэстлин) Один учитель в классе стиль управления в соответствие с собственными (направлены на увеличение студенческого самоуправления управления), а другие учителя (Палм-Спринг), как правило для переключения авторитетных и принудительные (то есть учитель управляет поведением студентов с конкретных разумных правил классе, еще иногда используют запугивания и выражения гнева).
Качество обучения студентов опыт как в классах не показало образцовое инструкции (как определено в LSC 1999-2000 Класс наблюдения протокола вопросы были в основном уровень знаний напомнить вопросы, которые не стимулируют мышление студентов о "большой" науки идей и / или соединения . Последовательно, используя знания уровне вопросы и редко используя понимание, применение, или вопросы, которые требуют, чтобы студенты делают суждения свидетельствуют о том, что студенты не думают критически в этих классах. малообеспеченных студентов не учат расширенный когнитивных навыков (Средства
282-283). Эти студенты необходимы учителя, которые помогли бы им увидеть основные понятия науки. Хаберман говорится: "На всех уровнях и по всем предметам, ключевые понятия может быть значимым и актуальным. Студенты не могут быть успешными выпускниками без какой-то момент подвергаются различным формам знания" (1991, стр. 292) ..
Национальным стандартом научного образования (1996) указывается, что: "Студенты в начальной школе должны иметь разнообразные впечатления, которые обеспечивают первоначальное понимание различных связанных с наукой личные и социальные проблемы. Центрального идей, связанных со здоровьем населения, ресурсов и окружающей среды обеспечить основы для студентов возможных пониманий и действий граждан "(стр. 138-139). Учитель Палм Спринг чрезмерно полагались на коммерческой листов и не представить науку в качестве приоритетного в реальном флейта или в классе. Кроме того, количество не связанных с наукой деятельности произошли в течение указанного времени наука инструкции графику. Учитель Уэстлин провел больше времени на задачи в области науки уроки, но не смог помочь учащимся подключиться рисунки завершена в течение прогулки на природе для любой науки, концепции / идеи ..
Класс управления более чем контроль за поведением студентов, однако, негативные взаимодействия между студентом может быть проблематичным и влияет на качество науки обучения.
Качество научно-обучение с этими двумя классами элементарных науки является минимальным в лучшем случае. И общий анализ классе данные подтверждают ограниченные возможности как преподавателей, так последовательно эффект положительной студент поведенческих взаимодействий в своих классах. Качество обучения имеет центральное значение для взаимодействия студентов и преподавателей взаимодействия "методы классное руководство, и эти студенты не наслаждаться высококачественными науки обучения. Дьюи (1910) утверждает:
Есть многие, кто в это не верю, составляет гораздо один так или иначе, что дети делают в науке в начальной школе. Я не согласен, ибо в общем, я beheve отношение к изучению науки, и должна быть зафиксирована в первые годы жизни "(стр. 127).
Ссылки
Блум, В. Основные категории в таксономии образовательных целей (Блум 1956). Проверено 13 мая 2002, с http:// faculty.washington.edu / Крамм / руководств / цвету. HTML
Дьюи, J. (1910). Наука как предмет и как метод. Наука, 121-127.
Хаберман, М. (1991). Педагогики бедности по сравнению с хорошей обучения. Phi Delta Каппан, 73 (4), 290-294.
Hilliard, A. (1991). У нас есть воля для обучения всех детей? Образования лидерство, 49 (1), 31-36.
Латам, A. (1997). Запрашиваемая студентов правильные вопросы. Лидерство образования 54 (6), 84-85.
Лоренц, F. (1986). Неправильные представления физических понятий науки среди учителей начальных школ. Школа естественных наук и математики 30 (10), 1213-1214.
Мартин, нетто-регистровый, Инь, З.,
Средства, B.,
Национальный исследовательский совет. (1996). Стандарты естественно-научное образование. Washington, DC: Национальная академия наук.
Стивенс, Ф. I. (1993). Применение возможности в изучении концептуальной основой для исследования воздействия методов обучения через анализ вторичных многократных случае данные исследования резюме. Журнал негров образования. 62 (3). 232-248.
Трейнор, П. Л. (2002). Научной оценки пять различных стратегий учителей использовать для поддержания порядка. Образование 122 (3), 493-511.
Вайс, И. (1997). Местные системный инструмент наблюдения изменений. Chapel Hill, NC: Horizon исследований инк
BOBBY J. JEANPIERRE, PH.D.
Доцент
Департамент: Обучение и изучение принципов
Университет Центральной Флориды
