Обзор литературы: сообщение озабоченность в отношении воспитателя киберпространстве программы

Ученые и педагоги выразили обеспокоенность по поводу многих киберпространстве программы. Некоторые из этих проблем сосредоточены вокруг подготовки преподавателей, разработки технологий, школьных бюджетов, методы оценки и подходы. "Cyberphobia" и "technopathology" Считается, что лечение с обучением. Наставничество также оказались весьма полезными. Обучение должно быть по индивидуальному заказу для потребностей педагога. Учителя должны стать неотъемлемой частью технологических процессов планирования развития. "Работа-в-прогресс" оставляет за собой район курсе развития технологий. Корпорации помощь школьным округам с их технологических потребностей. Учителя не хотят, чтобы заменить карандаш / бумага формат теста с гипертекста.

Введение

Компьютеры изменения в современном обществе. Доступ к бесконечной глобальной информации простым нажатием кнопки. Обеспокоенность в отношении киберпространства программы с которыми сталкиваются педагоги могут препятствовать компьютерное обучение своих студентов. Были проведены исследования, ученые отчетности касается педагогов о киберпространстве программы. Эти исследования были проведены с целью содействия искоренению и / или уменьшить озабоченность по поводу программы киберпространстве с которыми сталкиваются педагоги. Педагоги являются основным источником обучения для своих студентов. Когда педагоги не решаются внедрить технологию в свои классы, их ученики обеспечиваются ограниченной степени, в лучшем случае, полный спектр применения этой технологии в образовательном учреждении.

Компьютер, один вид технологии, встретился с сопротивлением педагогов. Их сопротивление использовать компьютер в своих классах побудило исследователей изучить педагог озабоченность по поводу программы киберпространстве. Исследователи из этих исследований, и авторы статей, посвященных педагог озабоченность по поводу программы киберпространстве сообщили пять основных проблем категорическое сталкиваются педагоги в отношении киберпространства программы: недостаточный уровень профессиональной подготовки учителей, недостаточное участие педагога в процессе развития технологий, нехватка средств для киберпространстве программ в школьных бюджетов , преподаватели нежелание заменить традиционные бумажные методы оценки с новыми, компьютерные стратегии, основанные на оценке, и проблемы, касающиеся отношения студентов к учебе, когда компьютеры используются в школах ..

Подготовка учителей

Многие исследователи сообщили в своих исследованиях и многие авторы заявили в своих статьях необходимо для компьютерного обучения преподавателями. Глен и Neil Рассел (1995) сообщили, что тревога учителей или "cyberphobia" была главная причина, почему учителя в Австралии редко используются компьютеры в своих классах. Норман и Джон Уэстон H. вселить (1997) называл подозрения учителя или страха технологии "technopathology". Расселлс и Уэстон и Инграм верить cyberphobia и technopathology можно лечить с помощью подготовки учителей. Необходимость подготовки преподавателей в использовании технологии также сообщил Кэрол С. Holzberg (1998). Она обнаружила, учителей, необходимых для подготовки технологии интеграции в классных комнатах.

Она чувствовала, что учителя стали самодостаточными быстрее в связи с использованием компьютера, когда они не полагаться исключительно на технологии инструкторов для их компьютерной подготовки. В дополнение к технологии тренеров она отметила, что учителя смогут при этом и студентов, которые компьютерной грамотности оказания им помощи в приобретении компьютерных знаний. Сотрудник компьютерной грамотности учителей могут быть ресурсы для педагога, в соответствии с Holzberg. Барри Уиллис (1998) также предлагает использовать сотрудник компьютерной грамотности учителей для оказания помощи компьютера неграмотных учителей в приобретении компьютерных знаний и рекомендует программы наставничества. Программа наставничества должны позволить компьютерной грамотности учителей возможности, которые обеспечивают поддержку и стимулы к компьютеру неграмотные учителя поощрять постоянное участие киберпространстве компьютера, неграмотный учитель.

Программа наставничества также дает компьютерной грамотности учителей возможность показать опыт преподавания с компьютером неграмотные учителя пользуются этим опытом. Pioneer Новые Media Technologies, поставщик игроков лазерный диск, поддерживает наставничества подход в приобретении компьютерных знаний учителя. (Лазерные диски, 1998, стр. 43) они создали программу наставничества для учителей преподавать лазерных дисках. Другая программа наставничества была создана учителей в Вашингтоне Уэстфилд школы района Уэстфилд, штат Индиана. Они сформировали "Образовательные технологии Команды". Члены этих групп послужили компьютера инструкторов для преподавателей и сотрудников в рамках их соответствующих школьных зданий после их первоначальной подготовки компьютера.

Начальной подготовки компьютера из этих членов команды не было "одеяло" в процессе эксплуатации компьютера учебной программы. компьютерной подготовки членов группы была специально с учетом их индивидуальных потребностей. Школ провели оценку потребностей своих учителей. Эти оценки потребностей были один-на-один разговоров между директоров школ и их учителей. В результате этих бесед, направленных администраторы компьютерной подготовки для удовлетворения заявленных потребностей отдельных учителей. После их индивидуальное обучение, эти наставники затем предложили более общий наставничества для своих коллег. Кули (1997) заявил, что этот тип наставничества сохранить время и деньги, и получил высокую оценку со стороны персонала.

Технология развития

В дополнение к подготовке учителей в использовании технологии, авторы сообщили, что учителя должны стать неотъемлемой частью процесса развития технологий. Когда педагоги не являются составной частью этих процессов существования и развития технологий уменьшается и может привести к вымиранию. (Даггер 1997) Когда педагоги принимают участие в разработке технологии процессов, Полька (1997) считает, изменения в homeostases педагогов произойти. Педагоги, как и большинство людей, развитие гомеостаз, воспринимается баланс или чувство комфорта в их жизни. Изменение нарушает этот кажущийся баланс, добавляя неопределенности, ранее знакомый образ жизни и приводит к воспринимаемого стресса педагога. Полька считает, что если это изменение воспринимается как усиление самих, их семей и их организации воспринимаемого стресса порожденной изменением сведена к минимуму.

В дополнение к повышению поведенческие Полька в, Кули (1997) поддерживает поведенческие коррелируют контроля, заявив, что учителя должны иметь возможность в процессе принятия решений в отношении использования технологии в своих классах. Он заявил, что, когда учителя стали неотъемлемой частью процессов принятия решений перед установкой инфраструктуры, было установлено, учителя с большим энтузиазмом и пользуются технологии в своих классах гораздо легче. Кэрролл (1997) считает, учителя являются ключом к технологиям использования и должен быть вовлечен в процесс развития технологий, позволяя им создавать, пересматривать и разрабатывать учебные стратегии.

Он сообщил, что учителям трудно использовать имеющиеся аппаратные средства и программное обеспечение в свои учебные планы с имеющихся аппаратных средств и программного обеспечения не была разработана специально для своих учебных программ. Разработка программного обеспечения представляет интерес для различных российских педагогов. Существует недостаточная обеспеченность программное обеспечение к ним. Они должны разрабатывать свои собственные программы, в соответствии с Schellenberger, Мечитова и Олсон. (1996) До установки компьютерной техники в школах, инфраструктуры, или сетей, еще один аспект технологической иерархии будут рассматриваться. Инфраструктура состоит из кабелей, проводников, труб и линий передачи данных и установки его, что необходимо до компьютеров могут быть установлены.

Когда педагоги принимают участие в планировании инфраструктуры, они не будут испытывать трудности, пытаясь попытка включить технологию в свои учебные планы. Роберт Vietzke (1998) заявил, что педагоги должны рассмотреть сетевых технологий, до любого установка сетевого оборудования. Если нет, просто используя технологию для передачи данных или доступа в Интернет, установка сетевого оборудования будет менее обширный, чем для школ, которые планируется использовать намного более сложные сетевые системы, включая факсимильную связь, свою очередь, и производство спутникового телевидения, голосовой почты и видео-конференций. Vietzke консультирует педагогов для изучения возможности применения первой работы, то к желаемой сетевой инфраструктуры, необходимых для производства желаемых результатов сети.

Перед педагогами стали участвовать в планировании технологий и инфраструктуры, планирования формат должен быть решен. Когда технологии планирования началось в школьных округов в 1980 году, многие районы, разработала пятилетний план, в соответствии с Беделия Фрис и Брайан Монахан. (1998) Педагоги обнаружили, что этот пятилетний план оставили свой школьный округ не может быть в курсе нововведений. Эти пятилеток технологии были длинные, с изложением видения и подробные планы в отношении компьютерного оборудования и программного обеспечения в течение всего срока плана. Этот традиционный пятилетний план более не представляется возможным, потому что она не допускает введение огромное количество новых аппаратных средств и программного обеспечения, которое постоянно развивается.

Новые стратегии планирования была разработана Норт Рокленд Центральной школьного округа Нью-Йорка. План называется "работа-в-прогресс". Документ этот план хранится кратким и пересматривается ежегодно, сохраняя район курсе технических достижений и технологий по поддержанию районных планов текущих, в соответствии с картошкой фри и Монахан. Независимо от того, какой тип плана педагогов использовать для интеграции новых технологий в школу, день (1998, стр. 14) перечислены пять вещей, подлежащих рассмотрению в процессе: 1) определить, где находится школа хочет быть технологически в ближайшие несколько лет, 2 ) проектирование инфраструктуры, что позволяет для расширения в будущем, 3) рассмотреть вопрос эргономики, 4) выбор соответствующей мебели и 5), выбрать оборудование и условия работы ..

Школа-бюджеты

Школа бюджетов киберпространстве технология может быть проблематичным для школьных округов. Они не всегда позволяют огромному количеству технологические доработки. Эдвард Г. Rozyucki (1997) сообщили об обнаружении компьютеров сидят без дела в школе, потому что школа бюджета, не допускается для технологических достижений. Эти технологические достижения включать в себя обновление квалификации учителей, приобретение нового программного обеспечения, а также приобрести обновление аппаратного обеспечения. Корпорации оказывают помощь школам, бюджеты которых не разрешается использовать для технологических достижений. Три компании сотрудничали с Уэстон, М. А. Отдел Народного Образования, обеспечивая район с высокоскоростной двусторонний доступ к Word Wide Web. (Район Привезено, 1998) Цифровые Concepts, Inc, Insight, IBM, Intel, и Hughes Network Systems в партнерстве с шесть школ в различных районах страны, развивать интранет в этих школах.

(Intranet, 1998) Олдин школьного округа в Хьюстоне, штат Техас получил помощь от Предпочитаемые образования Autodesk партнерской программы для программы Auto CAD. (Real Подготовка, 1998).

Оценка практики

По Расселлс (1997), учителя не хотят заменить традиционные бумажные оценки, такие, как тесты, с новыми, компьютерные стратегии оценки. Учителя традиционно начисленных студентов с помощью карандаша и бумаги формата теста. Компьютерные использования студентами не всегда позволяет печатной основе которой учитель может оценивать эффективность студента. Расселлс заявил, что конструктивный гипертекст позволяет студентам с помощью компьютеров создавать свои собственные гипертекст, "компьютерная система для определения состава непоследовательных текста". (1997, p.588) гипертекстовой включает в себя слова на экране компьютера, картинки и других средствах массовой информации. Компьюторы не всегда имеют смысл, когда печать.

Рассел сообщил, что ряд исследователей, особенно Слатин, считают, что гипертекст может существовать только в Интернете. Расселлс сообщил, что учителя чувствовали себя неуютно, когда его попросили отказаться от бумажных оценки с испытаниями гипертекстовых ..

Отношение

Три проблемы, связанные с отношением к обучению были определены Эдди, и др.. 1997) и Шульц (1997): студентов / преподавателей взаимопонимание, мотивация и опыт целостного обучения студентов. Эдди, и др.. (1997) заявил, что взаимопонимание, которое построили между преподавателем и студентом, который он считает необходимым, чтобы процесс обучения, не существует, когда компьютеры используются. Он считает, что отсутствие личного взаимодействия между студентом и преподавателем создан с использованием компьютеров уменьшается приобретение знаний ученика. Он и Шульц (1997) считают, что без непосредственного контакта с преподавателями, студенты чувствуют себя менее мотивированы к их образованию. Эдди также отметил, что использование компьютера не может включать использование всех пяти чувств в процессе обучения, тем самым, подрывая целостный опыт.

Резюме

Применение новых технологий в классах производит озабоченности педагогов. Многие исследователи и авторы сообщили, что педагоги не имеют необходимую подготовку, чтобы иметь возможность включать использования компьютерной техники в рамках своей педагогической практики. Существовал также недостаточно ввода педагога в развитие технологий и инфраструктуры-планирования. Школа бюджетов являются неадекватными, в связи с киберпространстве программы. Кроме того, педагоги не хотят заменить бумажные оценок, взаимопонимание, построенных между преподавателем и учениками в процессе обучения было затруднено при использовании компьютеров, студенты могут чувствовать себя менее мотивированы к их образованию, и компьютер не сможет привлекать студентов целостного потому что все пять чувств не работают с компьютером обучения.

Ссылки

Кэрролл, В. М. (1997). Технология подготовки и учебных планов направления преподавателей. Образования Horizons, 75 (2), 66-72.

Кули, В. Е. (1997). Технология: Строительство успеха благодаря расширению возможностей преподавателя. Образования Horizons, 75 (2) 73-77.

День, К. В. (1998, февраль). Как избежать выбоин на пути к будущему. Америка школы

Район доведена до скорости с учетом меняющихся технологий. (1998, февраль). Учебный Администратор 33 (2), 20.

Даггер-младший, W.E. (1997). Технологии для всех американцев: Предоставление концепции технологической грамотности. Образования Horizons, 75 (2) 97-100.

Эдди, J., Bumett, J., Сполдинг Д., и Мерфи, С. (1997). Технология помогает образования. Образование 117 (3), 478-481.

Фрис, B., Монахан, B. (1998, январь-февраль). Школы района технологии планирования в эпоху стремительных перемен. Образовательные технологии, 38 (1), 60-62.

Holzberg, К. С. (1998, март). Погружения в систему! Не волнуйтесь. Вы будете плавать! Электронное обучение в классе, 17 (4), 4.

Интранет обеспечивает мгновенный, организованного Интернет-программы через спутник. (1998, февраль). Учебный Администратор 33 (2), 54, 61.

Лазерных дисков подготовки преподавателей научных дисциплин. (1998, февраль). Учебный Администратор 33 (2), 44-45.

Полька, В. С. (1997). Хай-тек касание = двадцать первого века успех в образовании. Образования Horizons, 75 (2), 64-65.

Реальная подготовка к трудовой деятельности. (1998, февраль). Учебный администратор (33) 2, 22.

Ренессанс чартерная школа выбирает Panasonic цифрового оборудования для поддержки технологии фокус. (1998, февраль). Учебный Администратор 33 (2), 47, 71.

Ружицкий, Е. Г. (1997). Учителя, как техник: Будет ли технология улучшения в школе? Образования Horizons, 75 (2), 61-63.

Рассел, Г. Н. (1997). Императивы и диссонанс в киберпространстве программы: Австралийский точки зрения. Образования, 117 (4), 584-590.

Schellinberger, RE, Мечитова, АИ-и Олсон, DL (1996). Сравнение ciscurricula на русском и американских университетах. Образования, 117 (2), 297-305.

Шульц, C. D. (1997). Сегодня школа в библиотеку медиа-центра технологий является ключевым фактором. Образования Horizons, 75 (2), 78-82.

Vietzke, R. (1998, февраль). Рассмотрим образовательных приложений, когда сетевой инфраструктуры. Учебный администратор (33) 2, 4-5,57.

Westera, W., Stoep, PB (1998, январь-февраль). Виртуальной компании: на пути к самостоятельной, компетентность среде обучения, основанной на дистанционное образование. Образовательные технологии, 38 (1), 32-36.

Уэстон, Н., вселить в него, J. H. (1997). Всего язык и технология: Противоположности, или противоположностей в гармонии? Образования Horizons, 75 (2), 83-89.

Уиллис, B. (1998, январь-февраль). Эффективное расстояние планирования в сфере образования: уроки. Образовательные технологии, 38 (1), 57-59.