Тестирование уровня знаний студентов

Бенджамин Блум предложил шесть иерархических уровней и кумулятивные испытаний для измерения различных уровнях предметных знаний студентов. Обзор этих уровнях будет способствовать учитель бизнеса закона в развивающихся испытаний для измерения нужного уровня мастерства студентов этого вопроса. Она также может оказаться инструментом для учителя, для оказания помощи в учебных оценки. Низкий из этих уровней знания, способность запоминать материал, ранее опыта. Этот уровень является предпосылкой для всех других уровнях как каждый уровень все более высоких уровнях. Понимание это следующий уровень, где должны выходить за рамки знаний, понимания того, что никто не знает. Заявки следующий самом высоком уровне. На этом уровне нужно уметь применять то, что он / она поняла.

Затем идет анализ, при котором каждый человек должен быть в состоянии сломать или разделить на части знаний осмыслить и применять. На более высокий уровень синтеза, которая требует творческого сочетания знаний анализа из нескольких тем, чтобы создать нечто, ранее не существовало. Наконец, оценка, самый высокий уровень, требует критической оценки знаний имеет один проанализированы и обобщены ..

**********

Все инструкторы коммерческого права пытаться учить материалы на разных уровнях обучения. Хотя некоторые материалы достаточно элементарных, других материалов, является более сложным, или расширенный. Студенты должны быть проверены на всех уровнях материалы, представленные определить, что они освоили. Исследования показывают, что большинство колледжей тестирования включает ссылаясь запомнить факты (Крукс, 1998). Не хватает проводится тестирование для оценки способности студента анализировать, обобщать и оценивать материал. Другими словами, способность критического мышления студентов не оцениваются.

Блума ТАКСОНОМИИ

Один из подходов для улучшения анкетирования и оценки процедур в классе было бы последовать таксономии Бенджамин Блум образовательных целей. Это основа для анализа и тестирования уровня знаний достижений.

Считается, что пересмотр классификации таксономии Блума будет полезным для инструкторов коммерческого права и поможет им создавать более эффективные тесты и вопросы для оценки успеваемости учащихся. Таксономия представляет собой иерархическую рейтинг классификации для описания уровня студентов знания предмета. Таксономии определяет сложность и различия между этими классификациями. Много различных моделей таксономии были разработаны в области образования, но руководство Блум по таксономии образовательных целей, возможно, оказало наибольшее влияние любой модели в течение последних трех десятилетий. Как первоначально разработан Блум, таксономии была сделана попытка установить последовательные и кумулятивные иерархии изображающие этапы обучения от самых элементарных до самых сложных (Bloom, 1956).

Блум определены шесть уровней оценки для когнитивных задач, которые относятся к уровням тестирования. В порядке от самого низкого уровня преподавания и тестирования на самом высоком уровне них:

1. Знание целей

2. Комплексные задачи

3. Применение целей

4. Анализ целей

5. Синтез целей

6. Оценка целей

Блум положено шесть когнитивные операции в иерархии, в которой операция включает в себя все выше предшествующих. Переход от низшего к высшему этих уровней во-первых, знания, что является предпосылкой для всех операций для подражания. Понимание это следующий уровень, на котором одна должна выходить за рамки знаний, понимания того, что никто не знает. На следующем уровне приложений, выше, так как один должен быть в состоянии применить то, что он понял. Затем идет анализ, при котором каждый человек должен иметь возможность разрушить на части знания применяются и осмыслить. Еще выше синтез, который требует творческого сочетания знаний проанализировали из нескольких областей. Наконец, оценка, высшая операции, требует критической оценки знаний по проанализированы и обобщены (Клосс, 1988, p.

Каждая из этих целей будут обсуждаться на следующих страницах.

ЦЕЛИ ИНФОРМАЦИИ

Знание цели предполагает отзыв специфику и универсалий, отзыв методов и процессов, или со ссылкой на модель, структуру, или настройки. Для целей измерения, отзыв ситуация связана не более чем запоминание. Знаний цель в первую очередь подчеркивает, психологические процессы запоминания (Bloom, 1956).

Средства, предназначенные для проверки знаний цели были более характерны для учителя производства и издателем провели испытания практически во всех областях. Правда-ложь и несколькими вариантами ответов типичны этом уровне. Некоторые ключевые слова обычно связывается с этого уровня являются: имя, список, напомним, государство и определить ("свое слово", без даты).

Понимание цели представляет собой самый низкий уровень понимания. С понимания отдельных должны иметь не только знания, но также должны понимать, что он знает (Bloom, 1956). Характеристики понимания элементы довольно ясно. Материалов для письменного и устного перевода, или экстраполяция не должен быть таким же, как была использована в процессе обучения, но он должен обладать схожими характеристиками с точки зрения языка, сложности и содержанию. Некоторые из ключевых глаголов для использования в просят всеобъемлющего вопросы: описания, перефразировать, относятся, и объяснить ("свое слово", без даты).

Применение является использование абстракции в частности, и конкретных ситуациях. Абстракции может быть в виде общих идей, правил процедуры и обобщенные методы. Абстракции может быть также технических принципов, идей и теорий, которые необходимо помнить и применять (Bloom, 1956).

Педагоги всегда признавали, что студент на самом деле не "понимают" идею или принцип, если он / она может применить эту идею или принцип в новых проблемных ситуаций. Таким образом, применение обычно рассматривается как признак того, что предмет был достаточно освоен. Учителя понимают, что одной из сложных и трудных задач образования является научить студентов применять принципы и обобщения новых проблемных ситуаций. Иными словами, студенты должны иметь возможность использовать свои знания в новых конкретных ситуациях. Это особенно верно в области права. Вопросы, касающиеся применения цель может быть предложено в устной директивы, такие как: решать, выбирать, определять, работает, интерпретации, демонстрации и связаны ("свое слово", без даты) ..

Студенты должны признать, что это проблема, связанная с юрисдикционных "длинная рука" устава. Затем они должны после этого применить устава правильно заключить, что Нью-Йорк не имеет юрисдикции над пожилых владельцев Dizzy Долл.

АНАЛИЗ ЮРИСДИКЦИИ

Анализ разбивка материала на составные элементы и детали, так что относительная иерархия идей четко и / или взаимоотношения между идеями, выраженными были четко сформулированы. Такой анализ призван прояснить связи, чтобы показать, как организуется коммуникация, а также то, каким образом ему удается передать его последствий, а также в качестве своей основы и организация (Bloom, 1956). Глаголы, обычно связанных с анализом уровня: проанализировать, почему, поддержка, классифицировать, классифицировать и привести в порядок "(" Моя Word ", без даты). Ниже приведен пример анализа предпринимательского права вопрос:

Синтез "воедино элементов и частей, так как в одно целое". Этот процесс работы с элементами, детали и т.д., и объединяя их таким образом, что представляют собой образец или структуру, четко не там до (Bloom, 1956).

Под студентов синтеза цель должна быть в состоянии обеспечить всех частей вместе в единое целое. Каждый студент должен использовать свои собственные идеи. Коммерческое право учителя должны знать, что каждый студент может иметь различные "правильный" ответ, основанный на его / ее идеи, опыт и переживания. Синтез цель может быть оценена вопросы, используя глаголы, такие как: проектирование, создание, строить, развивать, разрабатывать и план ("свое слово", без даты).

Ниже приведен пример синтеза вопрос коммерческого права:

ОЦЕНКА ЦЕЛИ

Оценка определяется как принятия решений о стоимости, для некоторых целей, идей, работ, решения, методы, материалы и т. д. Такой подход предполагает использование критериев, а также стандарты для оценки степени, в которой сведения являются точными, эффективными , экономической и / или удовлетворение. Оценки могут быть количественными или качественными, а критерии могут быть либо тех, которые определены студентов или тех, которые даны ему (Bloom, 1956).

Оценка нашли в образовательных целях, как представляется, к числу наиболее сложных тестирования уровня. В таксономии образовательных целей, оценки помещен в качестве высшей категории целей. Подразумевается, это размещение оценки в когнитивной области, является предположение, что цели в этой категории требуют компетентность во всех предыдущих категорий - знание, понимание, применение, анализ и синтез. Оценка, однако, выходит за рамки этих в том, что студент должен сделать применяются суждения о чем-то он знает, и проанализировал, синтезированные на основе критериев, которые могут быть явными. С целью оценки студентов должны дать свою точку зрения.

Там не будет правильный ответ. Глаголы, используемые в оценке цели являются: судья, оценивать, критиковать, выбрать, оценить, спрогнозировать и спорить. Некоторые подразделения в курсе юридического бизнеса в большей степени подвержены такому подходу, чем другие. Этот тип вопроса является особенно ценным в области этики и права. Большинство основных правовых документах бизнеса целые главы посвящены этических стандартов (Битти, 2000) ..

Ниже приведен пример теста коммерческого права вопрос, связанный с этикой.

Измерение степени знания, полученные студентом является сложной задачей. Преподаватель бизнес закон должен определить уровень знаний он или она желает получить студент на курсе. Затем преподаватель сталкивается с задачей измерения объема знаний освоен студентом. Модель таксономии Блума поможет инструктор в обеих областях. Она служит основой для которого инструктор может относиться желаемого уровня обучения и понимания того, как тест на степень успеха в достижении этих уровней обучения. Построение тестовых вопросов на основе модели Блум будет служить сделать этот простой задачей.

Ссылки

Блум, Б. (ред.), MD Энглхард, EJ Ферст, WH Хилл и D.R. Krathwohl. Таксономия образовательных целей: Справочник I - когнитивной. Нью-Йорк: Маккей, 1956.

Крукс, Терренс J., "Влияние классе оценки на студентов," Обзор исследований в области образования. Том 58 № 4, Зима, 1998: стр. 438-481.

Дейнс, Д. ", преподаватели высших Запрашиваемая Вопросы уровня"?, Образования, 1988, Vol. 106 № 4, стр. 368-374.

Клосс, Роберт Дж., "К задавая правильные вопросы", Информационный центр, Vol. 61, с. 245-248.

Мантон, Дж. Эдгара и Дональд Е. английский. "Таксономии Блума, в применении к испытаниям в Real Estate." Real журнал Ассоциации Estate. Весна, 1989, с. 37-44.

Мой Word: Процесс Глаголы для водорослей Таксономия, (Phoenix: А. М. Публикации, без даты).

Пример бизнес-правовые тексты: Битти, Джеффри Ф. и Сьюзен С. Самуэльсон. Предпринимательское право для нового века. Бостон: Little, Brown и компания ", 1996. Глава девятая; Чизман, Генри Р. коммерческого права: этические, международной и электронной коммерции окружающей среды, Fourth Edition. Аппер Садл Ривер, N.J.: Prentice Hall, 2001. Глава восьмая; Миллер, Роджер Лерой и Гейлорд А. Джанц. Предпринимательское право Сегодня, пятое издание. Цинциннати: Запад правовых исследований в бизнесе, 2000. Глава восьмая.

EDGAR Мантон

Чарльз-Тернер

DONALD ENGLISH

Техас