Выученной беспомощности: влияние аварии на тест-с

Это исследование рассмотрел выученной беспомощности и ее влияние на экзаменационными. Студенты получили один из двух тестов, первый начал с чрезвычайно сложные вопросы и другие начал с легких вопросов. Мы предположили, что те, кто сдавал тест, начиная с трудных вопросов станет легко разочарованы и, возможно, сомневаться в их интеллектуальных способностей. Это приведет к участникам отсутствует простых вопросов по сравнению с теми, кто сдавал тест, который начался с легких вопросов. Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу. Результаты этого исследования могут быть применены и к другим испытаниям классе и стандартизированных тестов, где выученной беспомощности может негативно сказаться на результаты тестов ..

**********

Выученной беспомощности представляет собой явление, содержащий три компонента: случай, познания и поведения. Резервный адреса неуправляемости ситуации. Познание относится к атрибуции, что люди совершают в отношении их положения или окрестностях которого они являются. Поведение позволяет людям решать, будут ли они сдаться или идти с препятствием поставленные перед ними (Питерсон, Майер,

Когда люди испытывают выученной беспомощности, они имеют тенденцию легко сдаваться или не чаще, при несколько более легких задач. Выученной беспомощности, скорее всего, является результатом тех случаях, когда отказ является неуправляемой. Например, Gernigon, Fleurance и Reine (2000) провели исследование по вопросу отказа в контролируемых и неконтролируемых условиях. Они обнаружили, что отказ был более вероятно, произойдет в неконтролируемых условиях.

Другое исследование, проведенное Stiensmieier-Pelster и Sch Они исполнили два испытания по темам, а затем оценили свое выступление. Исследователи обнаружили, что у испытуемых, связанных отсутствие внутренних причин, таких, как задача была интеллектуально слишком сложно для них лично, были более склонны отказываться от тех, кто, чем объяснить свои неудачи внешними причинами, такими, как думал, что сам тест невозможным вопросы.

Многие факторы нагрузки на конструкцию выученной беспомощности. Например, в подобной ситуации может повлиять так, что люди реагируют на сложные задачи. Если человек вынужден выполнять в общественных местах, таких факторов, как тревожность эффективность влияния. В узнал беспомощных ситуациях, производительность дефицита часто является результатом низкой мотивации из-за убеждения, что человек не в состоянии контролировать (Витковский

Выученной беспомощности оказывает влияние на самые разные слои населения. Kashdan и др.. (2000) применил построить специально для подрывной детей. Они сравнивали матерей, которые пережили высокой социальной тревожности с матерями, которые имеют низкий социально-тревоги, поставив их с неконтролируемым, девиантное ребенка в экспериментальной обстановке. Исследователи предположили, что матери с высокой социальной тревожности, было бы более проблемных после взаимодействия с ребенком, и, как следствие, они бы много негативных эмоций. Меры бедствия включены самостоятельной оценки, наблюдается настроение оценок, частота сердечных сокращений и кровяное давление. В конце концов, эксперимент и экспериментаторов гипотезы были поддержаны, верный-матерей, имеющих высокую социальную тревожность показали более низкий порог активированного отрицательные эмоции, такие как тревожность, гнев и раздражительность и менее позитивные межличностные взаимодействия ..

Выученной беспомощности может повлиять на один тип человека, больше, чем другой. Исследование, проведенное Милич и Окадзаки (1991) показывает, что ADHD мальчиков разочаровываются легче, когда столкнулись с отказом, чем тех, кто не ADHD. Задачи были представлены 23 мальчиков с диагнозом СДВГ и 22 мальчиков в составе контрольной группы. Задачи, связанные с решением загадок слова, где в одном условии задачи было крайне тяжелым, а остальные довольно легко. Исследователи обнаружили, что мальчиков с СДВГ показал увеличение как легко бросить после того, решена одна частности головоломки. В свою очередь, детей с диагнозом СДВГ выставлены ответы, аналогичные беспомощных детей. Они разочарованы стал легче, а затем сообщил, чувство скуки увеличилось и тревоги ..

На основании исследований, обзор, настоящего исследования относится построить выученной беспомощности в области сдачи теста и воспринимается разведки в один. Мы были заинтересованы в изучении этого явления для оценки степени, в которой студенты испытывают разочарование при испытании провал, вызвав выученной беспомощности, а также сравнить результаты с контрольной группой студентов в той же ситуации.

Метод

Участники

Студенты в двух классах психологии частного, средне-западного университета всеобъемлющего участие в данном исследовании. Большинство из этих студентов были кавказцы, в возрасте между 17 и 20. Развитие первокурсников уровня дочерний класс был использован для запуска пилотного исследования, до сбора данных от новичка на уровне общего класса психологии для фактического исследования. Студенты из курса развития ребенка завершил испытания в стандартном формате. Студентов из общего класса психологии были рандомизированы в экспериментальных условиях и контроля. Исследователи уверены, что все участники ответы останутся анонимными.

Материалы

Исследования издание Шипли Когнитивная Весы (Шипли, Мартин,

Лексика часть теста состоит из 50 слов, в которых участник было поручено определить слово с тем же значением, как оригинал. Четыре варианта для каждого вопроса. Абстрактные часть теста содержала 24 пунктов. Студенты были проинструктированы для генерации (без опций) ответы, которые закончили соответствующие последовательности слов, цифр или букв. Часть блока Выкройки испытания содержатся 14 пунктов. Студенты были проинструктированы, чтобы выбрать наиболее подходящий шаблон дизайна, которые соответствуют отсутствует схема блока. Тест был разработан Шипли, Мартин и Грубер (1997), как пересмотр Шипли Институт жизни Весы (Шипли, 1986). Авторы настоящей статьи, помощь в сборе WPS нормативных дату пересмотра документа Шипли ..

Дизайн и порядок

Стандартная форма Шипли Когнитивная Весы: Исследования Edition (далее в настоящей статье, как "Шипли") первый вводили развития ребенка класс первокурсника уровне. Студенты говорили, что они участвуют в части нормирования процесса документа. Студенты дали 25 минут на выполнение теста. Исследователи получили ACT / Сб оценки для всех участников в классе развития ребенка. После сортировки испытаний, исследователи разделили класс на две группы по среднему разделились: одна группа была выше ACT / Сб десятки и две группы был ниже ACT / Сб бомбардиров (относительно обращаюсь к другим членам группы в данном классе) .

Затем мы вызвали диаграммы сравнения правильных и неправильных ответов по каждому вопросу Шипли каждым студентом в порядке от максимальной до минимальной ACT / оценка СБ С помощью этого метода мы изучили каждый вопрос решать относительный порядок ранга в зависимости от количества участников, отвечая на вопрос, правильно или неправильно, и являются ли участники в верхней или нижней ACT / групп СБ

Например, если большинство студентов в обеих группах, при условии правильных ответов на различные вопросы, то они считались просто. Однако, если большинство студентов предоставили неверные ответы, то вопрос был рассмотрен очень сложно. Рейтинг был также рассмотрен, когда большинство стран с высоким ACT / Сб группы при условии правильных ответов, в то время как низкий ACT / Сб группы при условии, неправильные ответы. В окончательном виде тест состоял из 48 "легких" вопросах и 40 "жестких" вопросов.

В соответствии с этим анализом, два испытания были созданы для использования с общей классовой психологии. Оба теста содержит все Шипли пунктов. Испытание началось с наиболее трудные вопросы и приступил к простым вопросам. B испытаний была одинаковой для тестирования, кроме того, что для всех вопросов в каждой области было отменено (т.е., как минимум сложно самых сложных).

Студенты в общем классе психологии были случайным образом распределены на две группы. Половина (32 человек) получили испытаний, а другая половина (32 человек) получили испытаний B. Студенты рассказали, что средний человек, как ожидается, также делать на тесте, и они 25 минут, чтобы завершить его. Класс опросил сразу после эксперимента.

Результаты

Эти данные были проанализированы на трех уровнях: количество правильных ответов на льготных пунктов, количество правильных ответов на жестких элементов, а общее количество правильных ответов. После неполных данных и выбросы были устранены, окончательный выборка состояла из 31 участников испытаний группы и 30 в группе B испытаний. Различия в производительности между испытаний и тестов B были проанализированы через независимых образцов Т-тест на каждом уровне. В таблице 1 представлены описательные и выведенный статистики. Экспериментальной группы (те, кто взял испытаний) было меньше правильных ответов на легкие роль, чем в контрольной группе (те, кто взял испытаний B), но несколько правильных ответов, как на жестком часть и весь тест.

Обсуждение

Целью настоящего исследования было определить, в какой степени неудачи опыт в начале испытания вызовет беспомощность студент, следовательно, привести к пониженной производительности на более поздней части теста. Согласно гипотезе беспомощности, студенты, которые было трудно вопросов, стоящих перед легкой вопросы будут, как правило, отказаться от простых вопросов из-за разочарования, но их производительность на сложные вопросы не будут затронуты. Наши данные поддерживают гипотезу беспомощности. По сравнению с выполнением тех студентов, которые принимали легкие вопросы первым, студенты, которые были трудные вопросы первым забил ниже по легкой пунктов (Т = -2,85, д = 59, р <.01), но крайней мере столь же хорошо, если не лучше, на жестком пунктов ..

Для подтверждения гипотезы о беспомощности, нам необходимо было исключить альтернативные объяснения, что студенты, которые приняли трудные вопросы первого провел слишком много времени на жестких элементов и не было времени, чтобы закончить легкой часть теста. У нас есть две причины полагать, что независимо от пункта порядка, студенты в обеих группах было достаточно времени, чтобы пытаться все вопросы: 1) все студенты, которые приняли трудные вопросы первой завершила последний раздел (простой вопрос) теста, а также 2) выступления на трудные вопросы были сходными в обеих группах.

Изучение взаимосвязи между "легких" объектов пропущенные студентами и "жестких" элементов пропустил выявлено еще одно свидетельство "беспомощности" в учащихся, которые проходили испытания А. Корреляция между результатами на "легкие" и "жесткие" вопросы (г = .13) для испытаний группы было ниже, чем соотношение в группе B испытаний (R = .33), предполагая, что "что-то другое 'внесла свой вклад в производительность в тесте А. Мы считаем, что манипулирование пункта трудности для создал негативное влияние на способность учащегося реагировать правильно.

На протяжении десятилетий, учителей и испытаний разработчиками было рекомендовано организовать тестовых заданий в порядке возрастания трудности, с тем, что тест takers будут мотивированы скорейшего успешного опыта и продолжить испытания. Тем не менее, очень мало исследований в области как трудных вопросов, появляясь в начале испытания негативно влияют на производительность на последующих вопросов. В самом деле, этот пункт теории ответ на которые современная компьютеризированная адаптивного тестирования (КАТ) Метод основан предполагает независимый ответов среди отдельных элементов (лорд

В нашем исследовании, это негативный опыт пришел с отвесного ожидание неудачи в тех, кто принял жесткие пункты первых, потому что нет обратной связи, представленными на их спектакли, и результаты тестов показали, что они не преминули на жестких элементов. Можно заключить, что одна неудача воспринимается было достаточно, чтобы студенты чувствуют себя беспомощными и отказаться от испытаний ..

Воспитательное значение в наши выводы могут быть найдены в строительстве, так и стандартизованные тесты, проводимых в классе. При выборе элементов из существующего пункта банка, важно, что предметы не только отвечают содержанию задач, но также расположены в правильном порядке сложности. Фактические вопросы, как правило, легче и могут быть размещены до концептуальных вопросов. Чтобы избежать наклонился беспомощности респондентов, тест писатели должны генерировать вопросы, которые позволяют студентам выполнять на нормальный уровень и, следовательно, обеспечить общий срок действия оценки.

Kashdan, туберкулез, Иакова, Р., Pelhan, WE, Ланг, AR, Дженнингс, Р., Гнаджи Е.М.,

Господи, EM.,

Милич, Р.

Петерсон, К. Майер, С. F.,

Shipley, без оплаты (1986). Шипли Институт жизни шкале. Лос-Анджелес: Западно-психологических услуг.

Shipley, без оплаты, Мартин, T.A.,

Stiensmeier-Pelster, J.

Витковский, Т.

Майкл Фермин

CHI-EN ХВАНГ

Маргарита Копелла

САРА CLARK

Сидарвилл университет