В какой студентов приписать их академических успехов и неуспех

На выборке 115 студентов мы сделали исследование с целью ответить на следующие вопросы:

1. В какой студентов приписать их академических успехов и проигрыш.

2. Различия между успешными и неуспешными студентов присвоения академических успехов и проигрыш.

3. Различия между успешными и неуспешными студентов SATQ (Студент Автоматическая Мысли вопросника).

Характеристики, связанные с личностью они считают наиболее важными для успеха в учебе.

Отказ, неадекватно обучения и лень они считают основной точкой их неуспех в изучении.

Большинство экспонатов относится к успешных студентов, говорит о влиянии, которое исходит от внутренних факторов, в личностных характеристик студентов.

Оценка неудачными студентов зависит от обстоятельств, которые направлены на внешнее влияние, и вне их контроля.

Как ответ третий вопрос, который мы находим, что переменные, которые являются наиболее настоящего определения дискриминационных функции те из них, которые касаются автоматические мысли, которые говорят о беспокоиться о реакции родителей и ожидание неудачи.

**********

Рабочая со студентами, которые проявляются трудности в обучении Есть много вопросов, которые должны быть заданы. Один из них вопрос - как они объясняют свою неудачу и успех. Ответы на эти вопросы могут помочь в понимании причин своих проблем, а также поиск методов для повышения эффективности, успех и личное удовлетворение.

В относительно короткой истории исследований в обучении кажется довольно широкое согласие, что один маркер к обучению является наличие неожиданных успеваемость, то есть ребенок не сможет добиться на ожидаемый уровень. Это определяет обучении, как расхождение между производительности в тестах интеллектуального функционирования и производительности в тестах учебных достижений (Кендал, 2000). Определение срока обучения инвалидов Хэммилл (1993., В соответствии с Zivcir-Becirevic

В случае, если учеба не зависит от эмоциональных и поведенческих проблем? Исследования часто находит эмоциональных и поведенческих осложнений у детей с обучением инвалидов (Лаи, Зеленый,

В результате неоднократных академическую неуспеваемость из задач обучения, студенты часто разработать конкретные второстепенные характеристики, как низкая самооценка, плохая мотивация долго - прочного обучения, стремление бросить все и уйти и отсутствие интереса к приобретению новых стратегий обучения. Кроме этого дефицита в саморегулировании многих студентов с трудностями в обучении есть и другие характеристики, чтобы сделать обучение более трудным: внешний локус контроля, безнадежной поведения, низкая мотивация, импульсивность, неприспособленным атрибуции, низкая эффективность (Wong, Харрис

Еще одним важным влияние рост интереса к концепции самостоятельной - контроль, основанный на три этапа модель самонаблюдения, самооценки, и самостоятельно подкрепления. Эта модель вызвала большой исследовательской работы, в которой когнитивные конструкты, в том числе ответственности и самостоятельного обучения, были сделаны явные (Хотон

Великий многие эмоциональные расстройства являются прямым следствием иррациональных считает известный как когнитивные искажения. Независимо от того, где беспорядки происходит от ее продолжения обороняется на значительную роль в отношениях между когнитивными процессами и взаимной конституции.

В соответствии с когнитивно-поведенческой модели понимания в обучении, кажется, что негативные автоматические мысли один из ключевых факторов в лечебных программах. В оценке трудности в обучении особое внимание должно быть уделено идентификации познания - мысли студентов, убеждения и взгляды о своих проблемах и о своих собственных возможностей, чтобы справиться с ними (Zivcic-Becirevic

В нашем исследовании мы пытаемся найти присвоения учащихся академических (под) достижение. Внутреннего внешнего измерения сродни взрослыми понятие локуса контроля. Некоторые люди будут чувствовать ответственность за события, происходящие с ними, а другие, как правило, считают, что они являются жертвами обстоятельств. В когнитивной терапии мы работаем над атрибуции один может дать его успех и неуспех.

Некоторые исследования поддержки клинических наблюдений, что негативные автоматические мысли сильно влияют на поведение человека и влияет. Если постоянно повторяться, они могут серьезно нарушить процесс обучения студентов на когнитивные и эмоциональные уровне.

Soric (1995), изучал ли методы конфронтации связаны с мотивами отнести к успеху на экзамене и в какой пропорции конфронтации объясняет успех на экзамене. Полученные результаты показывают, что неудачный опыт студентам ситуации в качестве угрозы и самостоятельного достижения неконтролируемым использованием воображения и не отвлекать внимание как средство противостояния. Успешные студенты опыт тестирования ситуацию как вызов, и ожидать хороших результатов, поскольку они направлены на решения проблем и свои эмоции.

Наше исследование хотел, чтобы ответить на следующие вопросы:

1. В какой студентов приписать их академических успехов и неуспех

2. Различия между успешными и неуспешными студентов присвоения академических успехов и проигрыш. 3. Различия между успешными и неуспешными студентов SATQ (Студент Автоматическая Мысли вопросника).

Метод

Участники

Выборка состояла из третьих (N = 57) и четвертого (N = 58) года обучения в университете Загреба, на факультете специального образования и реабилитации (возраст 20-31). M = 22,1; SD = 1,65. Почти все студенты были женщины (104 составляли женщины, 11 мужчины).

Эти данные были получены в мае 2001 года.

Инструменты

В работе мы использовали два инструмента:

а) анкета приписывая успех и неуспех был изначально создан для этой цели автора. Для измерения отнесение успех, которого мы использовали 23 пунктов, а также 23 пунктов для измерения отнесение проигрыш.

б) SATQ (Студент Автоматическая Анкета Мысли) - Zivcic-Becirevic

Результаты и их обсуждение

Как атрибутивных вопросника состоит в необходимости этого исследования, его метрические характеристики были проверены в первую очередь. Внутренняя согласованность всех предметов Кронбах альфа) показывает значение .80.

Интересно, что студенты считают некоторые особенности, связанные с особенностями личности, как наиболее важное значение для их успеха в учебе. К ним относятся: внутренняя мотивация, упорство, труд, хорошая организация. Предметов, которые они считают Последнее доминирующим за успехи в обучении, связанные в первую очередь оказывать влияние на их родителей. Интересно, что бесполезным (ходатайства), был рассмотрен не так важно для успеха в учебе.

При рассмотрении наиболее важных основных ценностей становится очевидным, что студенты считают отказ, неадекватно обучения и лени, как главное их неуспех в изучении. Ближайшие они живут, их родителей, воображение, мечты и нерегулярное посещение являются наименее важным для них.

Различия между успешными и неуспешными студентов по вопросам оценки своих успехов в изучении

Успех студента определяется на основе средней оценки в прошлом исследовании. Знак средний показатель колеблется от 2,84,8. Как успешные студенты признаются те, чьи знаки колебался от 3,5-4,8. Как неудачной студентов определяются тем, чей знак среднем была между 2,0-3,4. С учетом этого критерия 25 студентов были безуспешными, и 90 из них были успешными. Чтобы определить, какой тип студентов атрибуции могут дифференцировать студентов по их успехов в учебе, дисперсионный анализ не проводился. Статистически он показал существенные различия между успешными и неуспешными студентов в 13 из 23 предложенных переменной вопросник

- Как Вы считаете важными для успеха в учебе. Есть: общие знания, упорство; удача, хорошие лекции, определения; совесть, будут получать знания, хорошо организованной, текущие настроения на экзамен; интересное содержание, ответственность; обучения с интересом родителей.

В связи с неудачной студентов, успешные оценки, что самое главное для успеха в изучении являются: сохранение, хорошие лекции, совести, будут получать знания, хорошо организованы. Кажется, что большинство пунктов относятся к важности влияния, идущие из внутренних факторов, в личностных характеристик студентов. Эти результаты можно объяснить как локус контроля опыт студента, который, несомненно, связано с более эффективной стратегии столкнулись во время экзамена.

Неудачные студентов по сравнению с удачные оценки более важным для успеха следующим образом: общие знания, удачу, решительность, текущие настроения на экзамен, интересное содержание, ответственность, обучение с интересом, родителей. Учитывая результаты показывают, что оценки студентов неудачной зависит от обстоятельств, которые направлены на внешнее влияние, и вне их контроля. Эти результаты подтверждают мнение, что некоторые люди чувствуют себя ответственными за события, происходящие с ними, а остальные, как правило, считают, что они являются жертвами обстоятельств.

Различия между успешными и unsuccessfulstudents относительно оценки переменных, важных для их проигрыш в процессе изучения Дисперсионный анализ вопросника

- Как Вы считаете важными для неуспех в изучении показывает, что успешные студенты отличаются от неудачных в 15 из 23 переменных: неопределенность в выборе предмета изучения, плохая организация, страх родителей, фантазии и мечты, напряженности и страха, давая вверх, скука, отсутствие интереса, текущие настроения профессора, отсутствие честолюбия, дезорганизации факультета, перегрузка с обязательствами, скучные лекции, низкой уверенности в себе. Успешные студенты, по сравнению с неудачных оценки более важны для отказа в университете следующим образом: плохая организация, родители, напряженности и страха, отказавшись, отсутствие интереса, отсутствие честолюбия, низкой уверенности в себе. Неудачные студентов, по сравнению с успешными, оценить, что их неудачи из-за: неопределенность в выборе предмета изучения, страха, фантазии и мечты, скука, текущие настроения профессоров, дезорганизации факультета, перегрузка с обязательствами, скучные лекции ..

Дисперсионный анализ переменных, что делает большие различия между успешными и неуспешными студентов, показывает, как факторов оценки имеют важное значение для отказа по сравнению с успехом. Успешные студенты атрибут большее влияние на самоопределение, характеристики, которые не позволяют им это или нет это значит, что локус контроля исходит из их внутреннего себя. Неудачные студентов атрибут большее значение, влияние окружения ищет оправдание своей неудачи. В случае неудачного студентов речь идет о менее эффективных противостояния (фантазии и мечтать). Soric (1995) принял после обследования причинной атрибуции успеха и пришел к выводу, что неудачный студентов воспринимают их достижения, как неконтролируемое использование и отвлечение и фантазии, как путь конфронтации.

Дискриминационный анализ SATQ для успешных и неуспешных студентов

Анализ проб между достигнутый дискриминационного анализа данных. Анализируя две группы данных первого дискриминационных функция была приобретена которые Lambda значение 3,2856. Переменных, которые являются наиболее настоящего определения дискриминационных функции те из них, которые касаются автоматические мысли, которые говорят о беспокоиться о родителях реакции (что они будут говорить, что я должна их разочаровывать) и ожидание неудачи (я ничего не знаю, Я не буду в состоянии сделать это, я не буду в состоянии запомнить все, это бесполезно, я все равно не удастся, я буду терять год, уверен, что не удастся, я не могу это сделать).

Что касается позиции центроиды очевидно, что неудачная студентам достичь значительно более высоких результатов в определенные переменные. Этот результат показывает, что когнитивный фактор отвлекает эффективности студентов довольно значительно. Несомненно, что с одной стороны, ожидается провал, влияет на формирование в воспрепятствовании личностные характеристики (волнений, отсутствие концентрации, чувство некомпетентности, потеря уверенности в себе). Это приводит к снижению эффективности учащихся и их низкой успеваемости. Liebert и Моррис (1967, в соответствии с Arambasic 1988) говорят о волнений и достижений, подчеркнув, две компоненты волнений: уход и эмоциональное состояние. Уход когнитивный компонент, который соответствует негативные мысли о содержании экзамена и последующих результатов.

Это когнитивный компонент волнений непосредственно отрицательно коррелируют с успехом на экзаменах (Morris и Liebert, 1970). Наши результаты также показали, что ..

Значительное точки негативные мысли о неудаче в ожидании неэффективной, чем на эффективное студентов были найдены Becirevic и ANIC (2001). Сарасона (1988) было установлено, что лица, которые заняты себя во время экзамена, чтобы они недооценивают и оговаривать себя не удаются на экзамен, потому что они отвлекают поставить задачу. Кажется, что для лечения неудачные студенты должны быть направлены на когнитивной реструктуризации негативных мыслей. Отрицательные самооценки, заботой с самим собой и успеха на экзамене приобрели механизмы поведения и подкреплены реальной аварии и неблагоприятные оценки важных людей в основном в школе окружении, но в кругу семьи, а ..

Вторая группа автоматические мысли, что делает различие между успешными и неуспешными студентов относится к реакции родителей. Becirevic и ANIC (2001) цитатой бояться разочаровать родителей, как фактор, который отличает студентов на основе их эффективности успех и удовлетворение лучшее. Они заявляют, ясно, что эти мысли, которые отвлекают концентрации студентов во время учебы, нарушить процесс поиска и отвечать на экзамене. Совершенно очевидно, что студенты боятся потерять поддержку (эмоциональной и материальной), доверие и в конечном итоге гнев от своих родителей. Эта информация интересна тем, что он говорит о взрослых и их зависимость от своих родителей ..

Если все вопросы учитываются кажется, что неудачных студенты нуждаются в помощи приоритетным методом когнитивной реструктуризации вышеупомянутых катастрофическим и негативными мыслями, чтобы укрепить уверенность в себе, позитивный личностный потенциал и рационализации проблемы.

Список литературы:

(1.) Бек, истинное время (1976): Когнитивная терапия и эмоциональные расстройства. Нью-Йорк. Международный университет Press.

(2.) Когнитивно-Поведенческая Терапия для детей и семей (1998)-под редакцией Филиппа Грэм, Cambridge University Press

(3.) Хотон К. Salkovskis, ТЧ, Кирк, J., Кларк, Д. (1989): Когнитивная терапия поведения для психиатрических проблем - Практическое руководство, Oxford University Press.

(4.) Кендалл, П., C. (2000): Детство Болезни, психология Пресс ООО Великобритании

(5.) Lackovid-Grgin, K. (2000): STRES у djece я adolescenata-izvori, posrednici я u_inci Naklada Slap, Ястребарско.

(6.) Лаи, Синяя книга, Зеленый, К.,

(7.) Soric, И. (1994): Kauzalne atribucije я strategije suocavanja у skolskoj situaciji ispitivanja znanja, Magistarska radnja, Filozofski Fakultet в Загребе.

(8.) Wong, B, Y.L., Харрис, K.R.

(9.) Zivcic-Becirevic

PROF. МАРИЯ LEBEDINA-MANZONI, кандидат

Загребский университет, Хорватия

Факультет специального образования и реабилитации

Kuslanova 59, 10 000 Загреб, Хорватия