Целевой анализ выполняемых функций в средней школе администрации
Исследователи на работе основных обсудили повышение сложный характер образовательных руководства. Некоторые из них даже предложил, почему его позиция основных является одним том, что все меньше и меньше учителей стремятся заполнить (Фенвик, 2000). В недавнем докладе (Рейфилд, 2002) показывает, что работу главного сложная и трудная задача, и многие обязанности директорство не определены в качестве положительных факторов в удовлетворенности работой. Это чтобы дать анализ работы конкретных задач, которые были выявлены в ходе исследования.
**********
Образования лидерами становятся трудно найти. Нехватка квалифицированных людей, стремящихся работать в позиции доверителя хорошо подтверждена документально (Фенвик, 2000; Поттер, 2001, ОДУ, 1999). То, что существует дефицит действительно не вызывает сомнений, однако, мы могли бы спросить: "Почему нехватка основных кандидатов существует? В докладе, представленном на конференции NCPEA в Burlington, VT. в 2002 году, степень удовлетворенности директоров, в отношении многих обязанностей, которые они должны выполнять сообщалось (Рейфилд, 2002). Этот доклад показывает, что работу главного сложная и трудная задача, и многие обязанности директорство не определены в качестве положительных факторов в удовлетворенности работой. Это чтобы дать анализ работы конкретных задач, которые были выявлены в ходе исследования ..
Исследователи из различных должностях в области управления образованием обсудили повышение сложный характер образовательных руководства. Некоторые из них даже предложил, почему его позиция основных является одним том, что все меньше и меньше учителей стремятся заполнить (Фенвик, 2000).
Макадамс (1997) описывает сокращением числа претендентов на вакансии по всему образовательному сообществу. Многие образовательные сообщества исследователей руководства сообщили, что образовательное сообщество сталкивается с нехваткой основных кандидатов (Фенвик, 2000; Зеллнер, et.al. 2002). Фенвик (2000), изучал национальные нехватка квалифицированных людей для работы в должности здания школы. Профессор Фенвик предлагает два основных причин недостатка:
1. Человек в настоящее время выступающая в качестве директора по широкому образовательного сообщества достигают пенсионного возраста.
2. Меньшее количество учителей, свидетельствуют о стремлении заполнить вакансии в учебных руководства.
В своем докладе от Огайо Департамента образования (1999) понятие надвигающихся на пенсию народа в настоящее время выступающая в качестве руководителей и потенциальных кризисов для школьных округов в штате Огайо обсуждается. Этот доклад показывает, что почти 60% людей, работающих в образовательных ведущую роль будут иметь право на пенсию в четыре года. Кроме того, в штате Огайо, было 237 человек, работающих в положение здания были основным практикующих по сертификации статус чрезвычайной ситуации (J. Никелсон, личное общение 6 декабря 2001).
О том, что директорство является позиция, что все меньше и меньше педагоги стремятся является уместным для обсуждения. Почему учителя не хотят стать принципы? Sergiovanni (2001, стр. 17) отчеты о постоянно меняющихся принципов роль берут на себя. Обязанности директорство продолжать расширяться (Portin, Шен,
(1998) представить доказательства здание уровень администраторам приходится делать трудный выбор между учебные руководства и управленческих задач. То, что кажется постоянным по отношению к директорство в том, что эта роль продолжает расширяться (Sergiovanni, 2001, с.17). Новые обязанности добавил, однако, никаких обязанностей, будут удалены. Sergiovanni работы на сложном и меняющемся характере директорство может быть страшно многие преподаватели ..
Используя подход, фокус-группы, исследователи определили общие выполняло свои обязанности директора, как найти в учебниках и тематических исследований. После этого определения, конкретные обязанности, связанные с общим области были разработаны в отчетности. Этот список был рассмотрен группа, состоящая из 14 практикующих администраторов. Эта группа, наряду с первоначальной в фокус-группе из 6 администраторов служила группа экспертов, что свидетельствует о содержании действия. Оповестительную и Клайн (2001, стр. 85) описывают доказательства содержания действия ближайшие от использования группы экспертов для анализа анкетных вопросов. Эти эксперты определить, если элементы будут измерять то, что они предназначены для измерения. Построить обоснованность доказательств установлено, тщательно определения переменных, которые составляют теоретическую основу концепции измеряется (оповестительную
85). Участие коллеги из управления образованием и надзору программы и партнеров в K-12 программ в развитии инструмента обследования убедительно показали, касающиеся содержания и построить действия в отношении обзора документа. Это сообщить, что 25 конкретных пунктов работу были определены. К ним относятся:.
1. Выбор учителей
2. Оценка преподавательского состава
3. Назначение кафедры на курсы
4. Ведущие профессионального развития
5. Разработка технологического процесса
6. Рабочая развивать отношения сотрудничества
7. Исполнение условий договора
8. Создание безопасной школы
9. Работа с деструктивными студентов
10. Работа с участием проблем
11. Работа с родителями по сравнению с поведением студентов
12. Разработка учебных программ и выравнивания
13. Принятие ответственности за учебные программы
14. Соблюдение государственных мандатов
15. Специальный контроль образования
16. Публикация бюллетеней
17. Участие в общественных мероприятий
18. Награды признания программ
19. Бюджет развития
20. Управление бюджетом
21. Фандрайзинг
22. Выбор тренеров
23. Оценка дополнительного персонала
24. Контроль / Присутствие на внеклассных мероприятиях
25. Услуги обслуживающего персонала надзора
Характер работы, основные должен выполнять, могут также предоставлять понять, почему учителя не хотят стать директоров. Патрик Jenlink (2002) использует метафору bricoleur, чтобы описать работу администратора. Это успешный администратор должен использовать материалы, доступные возглавить школу может вызвать опасения в перспективных администраторов. Идея, что администраторы должны стать "мастером на все руки, мастер на все руки", безусловно, нагрузку на директоров школ.
Необходимы дальнейшие исследования, чтобы сосредоточить внимание на уровень удовлетворенности директоров доклад с конкретными обязанностей они должны выполнять. Использование 25 конкретных областях задачи сравнения между группами принципы по отношению к степени удовлетворенности каждой группе доклад директора не требуется. У директора школы в небольших найти различные функции, более или менее приятных, чем их коллеги в крупных школах? Ли времени служил основным влияние на удовлетворение конкретных долг? Эти и другие сравнения, необходимых для обеспечения понимания в определении основных работу сегодня.
Ссылки
Фенвик, Л. (2000). Основной недостаток: Кто будет руководить? Cambridge, MA: Центр Принципала, Гарвардской высшей школы образования.
Халлер, Е.,
Межгосударственная школа лидерства лицензирования консорциума. (1996). Стандарты. [Он-лайн.] Время: <A HREF = "http://www.isllc.org/standards. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.isllc.org/ стандартов. </ <р />> Jenlink, П. (2002). Лидерство как бриколаж научной практике: критический анализ дисциплинарных дискурсов и практик. Документ, представленный на Совете университета управления образованием Annual Convention. Питтсбург, штат Пенсильвания. Ноябрь 2002.
МакАдамс, R. (1997). Системный подход к реформе школы. Phi Delta Каппан. Октябрь 1997.
Огайо Департамента образования. (1999). Огайо учителем, директором и начальником спроса и предложения информации. Коламбус, штат Огайо.
Portin, B., Shen, J.,
Поттер, Л. (2001). Решение основной недостаток. Директор, 80 (4), 34-37.
Рейфилд, R. (2002). удовлетворение основных и нехватка образовательных лидеров. Документ, представленный на Национальный совет профессоров образования администрации. Burlington, VT. 5-9 августа 2002 года.
Sergiovanni, T. (2001). Директорство: отражающий перспективы практике. Бостон: Эллин и Бэкон.
Зеллнер Д., Джинкинс Д., Гедеон, B., Доути, С. (2001). Скульптура школьное руководство для привлечения и удержания долга. Документ, представленный на заседании Совета университета управления образованием, Цинциннати, штат Огайо.
ROBIN Рейфилд
Университет Толедо
THOMAS Диамантс
Wright State University
