Понимание дискалькулия для обучения

Дискалькулия представляет собой учебную проблему, затрагивающую многих людей. Тем не менее, меньше известно об этом инвалидности, чем о чтении инвалидность, потому что американское общество принимает изучение проблем в области математики, как вполне нормально. В данной статье приводится описание исследования на дискалькулия и педагогический подход для учителей.

Относительно исследований на чтение инвалидности, исследований по математике обучении очень в зачаточном состоянии. Чтение исследователей инвалидности описал дефицита и возможных генетических механизмов, лежащих в основе дислексии. Кроме того, мероприятия были предложены и изучены на предмет эффективности. С другой стороны, ученые математики инвалидности по-прежнему занимается определением математике учебе и определению основных когнитивных и генетических признаков.

Что такое дискалькулия?

Дискалькулия характеризуется плохое понимание понятия числа и системы счисления. Трудности представлены на счета, предоставление и получение изменений; опрокидывания, изучение абстрактных понятий о времени и направлении, говорит и учета времени и последовательности прошлых и будущих событий. Дети с дискалькулия не могут функционировать с этими вехами математической характеристикой их возрастной группы.

Dyscalculic детей найти обучения и ссылаясь на число фактов трудно. Им зачастую не хватает уверенности, даже если они производят правильный ответ. Они также не могут использовать правила и процедуры, опираться на известные факты. Например, они знали, что 5 +3 = 8, а не сделать вывод, что, таким образом, 3 +5 = 8.

В текстовых задач, Dyscalculic дети часто не понимают, какой тип арифметической операции просили.

Там могут быть преувеличены трудности с интенсивным номера, т. е. Если речь идет о х в у, явно или неявно, такие как скорость (км / ч), температуры (энергии на единицу массы), средних и соразмерные меры. Некоторые пространственные задачи, которая влияет на понимание позиции и направления.

Dyscalculic детей, как правило, может узнать последовательность подсчета слов, но могут испытывать трудности в навигации вперед и назад, особенно в двое, трое или больше. Их трудности в оценке числа нарушается в сравнении с их сверстниками. Отсутствие интуитивно числа величины, типичные для детей в возрастной группе от 7 до 11, отсутствует у ребенка с дискалькулия.

По Mahesh Шарма (2001), семь условием математических навыков являются:

(1) способность следовать последовательной направлениях;

(2) острое чувство направленности, своего положения в пространстве и пространственной ориентации и организации;

(3) Распознавание образов и повышение квалификации;

(4) Визуализация ключ для качественного студентов-это способность вызывать в воображении и манипулировать мысленные образы;

(5) Оценка-способность образовывать разумные образованных догадываться о размере, сумма, номер и величины;

(6) Логическая аргументация-способности рассуждать, от общего принципа к конкретному экземпляру, а также

(7) Индуктивное умозаключение натуральные понимание того, что не является результатом сознательного внимания или причин. Без этих условий навыков, любой математике, узнав, что происходит в основном временный характер.

ДИАГНОСТИРОВАНИЯ дискалькулия

(1.) Количественные дискалькулия является дефицит навыков подсчета и расчета, и ссылается на предпосылкой навыки 1

(2.) Qualitiative дискалькулия является результатом трудностей в понимании инструкций или неспособность овладеть навыками, необходимыми для работы. Речь идет о предпосылкой навыков 3, 4, 5, 6, 7.

МЕРЫ, используемых для исследования дискалькулия

1. Пиаже тест сохранения номера, классификации и сериации.

Если ребенок не усвоил понятие числа охраны природы (идея, что 5 представляет собой набор из 5 предметов), то они не в состоянии сделать обобщения, необходимые для выполнения того или вычитание. Как можно признать низким ребенка работать? Он зависит от подсчета пальцами или предметами. Когда ему сказали, что рука имеет пять пальцев, ему придется вручную считать их, когда показал руку и спросил, сколько пальцев показывают (Sharma 1989).

Примером передовой уровень познания, студент, который использует знания умножения факты решить проблему с помощью наименьшего общего кратного. На этом уровне способностей, ребенок готов к сложение и вычитание дробей (Sharma 1989).

2. Комплекс испытаний рис Рей-Osterrieth '

Это задача визуально-двигательный рисунок, как Бендер гештальт. Тема является первым попросил, чтобы скопировать сложная фигура из основных геометрических форм, а затем сделать его из памяти.

Он оценивает внимательное аналитической и организационно-перцептивные навыки и степенью точности.

Определяет случаях пространственных трудностей, которые мешают математике производительности.

Преподавание Матем как второй язык

Математика является вторым языком, и нужно учить, как таковой. Концептуальных аспектов обучения математике связано с языком. Это исключительно связаны с символическим представлением идей. Большинство трудностей, видели в математике в результате недостаточного развития языка математики. Учение о языковых элементов математики языка остро пренебречь. Синтаксис, терминологии и перевода с английского языка на язык математики, а из математики языка на английский, должны быть непосредственно и целенаправленно учили (Sharma 1989).

способность детей понимать язык нашли в слове проблемы в значительной степени влияет на их умение решать их. В дополнение к пониманию значения специфических слов и фраз, дети должны понимать учебник разъяснения и инструкции учителя.

Мать лексики также может создавать проблемы для детей. Они могут найти ее с толку использовать разные слова, например "добавить", "плюс" и "объединить", которые имеют тот же смысл. Другие термины, такие как "гипотенуза" и "фактор", не встречаются в ежедневном общении и должны быть извлечены в частности в математике. Иногда студент понимает, лежащие в основе концепции четко, но не помню конкретный термин правильно.

Мать и внимание

Внимание возможностей помочь детям сохранить устойчивый сосредоточиться на деталях математики. Например, дети должны быть в состоянии провести различие между минус и плюс - когда на той же странице, или даже в той же проблемы. Кроме того, дети должны уметь различать важную информацию, и ненужной информации, в слове проблем. Внимание также играет важную роль, позволяя детям следить за их усилия; например, замедлить темп и сами при этом математика, если это необходимо.

Temporal-Последовательное Заказ и территориального заказа

Почти все, что ребенок по математике включает следующие последовательности. Секвенирование способность позволяет детям положить вещи, делать вещи, или держать вещи в правильном порядке. Например, считать от одного до десяти требует представления чисел в определенном порядке. При решении математических задач, дети, как правило, как ожидается, делать правильные шаги в определенном порядке, чтобы достигнуть правильного ответа.

Признавая, символы, такие как числа и знаки операций, будучи в состоянии представить себе - или форме мысленных образов - это аспекты пространственного восприятия, которые важны для успеха в математике. Способность визуализировать, как учитель рассказывает о геометрических форм или доли, например, могут помочь детям сохранить информацию в долговременную память и может помочь им якорь абстрактных понятий. Аналогичным образом, визуализируя размножения могут помочь учащимся понять и сохранить правил умножения.

Краткого описания передового опыта

1. Обучение на языке математики

2. Обучение стратегии фокусировки

3. Использование визуализации, чтобы помочь с секвенирования

4. Обеспечение практики понимания концепции числа и основные понятия, такие как сериации и классификации.

5. Прогулки практике при чтении текстовых задач

6. Prenumber навыков и нумерация

7. Действий обучения

8. Погружение терапия

Ссылки

Шарма, M. (2001) Беркшир математики проекта в Кембридже.

Шейла РАО Видья

Доцент, Drexel University