Storytelling: повышение овладения языком у детей раннего возраста
Обзор литературы
Маленькие дети естественно пользуются рассказы. Дети участвуют в образовательных программах, которые используют рассказа проявляют многие позитивное поведение связано с повышением уровня грамотности (спикер, 2000; Аллисон и Ватсон, 1994). Улучшенные навыки аудирования, развитие словарного запаса и расширение возможностей для организации повествование мысли все поведение экспозиции маленькими детьми, которые подверглись воздействию различных статей на постоянной основе. Storytelling стала ключевым когнитивных навыков в процессе интеллектуального развития (Kim, 1999). Познание, что усиливается в конкретные пути, когда дети подвергаются воздействию различных историй также может быть измерена в качественном способами (Рид, 1987; Бритш, 1992; Маллан, 1997).
Storytelling также является эффективным мостом к возникающим грамотности (Rosen, 1988 в Миллер и Мелера, 1994; Саунди, 1993). Так как мы знаем, что дети принимают активное участие в приобретении языка, интерактивный характер показать и рассказать или совместного время в начальных классах в действительности является воссоздание вспомнил опыт (Miller и Мелера, 1994). Эти рассказы являются личными историями созданные детьми в результате непосредственного опыта. Языковые модели узнал в этих социальных условиях, а дети взаимодействуют со взрослыми и другими детьми строятся и усилить, как банкомат становится более опытным в соотнесении история (Strickland и Морроу, 1989). Чтение истории вслух или слушать и взаимодействия с рассказчиком в основном социальный опыт (Бритш, 1992).
Исследования по-прежнему подтверждают, что развитие лексики и синтаксических сложности в устной речи более развиты у детей, которые нередко подвергаются различные истории (Рони, 1989; Филлипс, 2000). Увеличение концентрации внимания, умение слушать, точность напомнить, последовательность способности и беглость в письменной форме были также документально (Рид, 1987; Дэвис, 1982) ..
"Чувством истории" помогает в понимании многих различных типов историй, когда ребенок должен подвергаться (Золотой, 1984). Эта концепция истории чувство связано также с увеличением творческие игры (Рейнс и Исбелл, 1994). Схема теоретики подчеркивают важность основы понимания текста. Слова, которые выбрали бы выразить особую идей, введенных для создания значимых предложений, а затем манипулировать, чтобы показать отношения и контексты вместе создают смысл для детей (Черри-Cruz, 2001). Роберт Д. Фридберг (1994) утверждает, что это повествование зрения развития чувствительным инструментом, который может вызвать мысли, которые создают более упорядоченной смысле мира.
Он также считает, что повествование способствует развитию выразительного языка в речи в дополнение к восприимчивым развития языка для чтения и прослушивания. Исследование подтверждает, что активное участие в процессе повествования повышает плавность высказывания у детей младшего возраста. Творческо-интеллектуального процесса, связанного, когда ребенок активно участвует в историю делает укрепить детальных аспектов языковой структуры. Его значение, однако, еще более очевидной, когда эти технологии реализованы в целостный способ усовершенствовать знание языков. История грамматики, вводится в повествование и чтение вслух знакомится с ребенком и преобразуется в позднее читать и писать деятельности (Cherry-Cruz, 2001) ..
Для маленьких детей, корреляция между повествования и оптимального развития языка, представляется очевидным. Использовать повествования с маленькими детьми выступает за скорейшее развитие грамотности и расширяет творческий потенциал грамотности среди детей младшего возраста.
Методология
В этом экспериментальном исследовании, авторы попытались оценить качественные изменения в речевой беглости (лексика, грамматика. Длина высказывания и законы формирования предложения), в три, четыре и пять лет, которые активно участвуют в энергичных повествования программам дошкольного образования. Все дети приняли участие в студенческом городке в дошкольных колледж Нью-Джерси. Группа экспериментального исследования состояла из трех мальчиков и двух девочек. Первоначальной группы объектами настоящего исследования состояла из восьми детей от трех до шести лет. Тем не менее, после первого предварительного тестирования была завершена только пять детей из первоначальной группы были выбраны потому, что они представляют собой самые разные группы населения в эту группу.
Детей, отобранных также представлены стадии развития, где изучение языка является наиболее надежным. Четыре еженедельных единиц Storytelling были разработаны на основе установленных на темы, выбранные Директор дошкольного программы, а именно чувства, Отдых, Здоровье и сказок. Десять книг были выбраны в рамках каждого из этих подразделений и вопросы были разработаны по каждой статье стимулировать дискуссии и беседы об истории элементов. Вопросы были использованы открытого состава, пищу для размышлений и намеренно написана в высших ступенях таксономии Блума. (Приложение 1) ..
Каждый ребенок был предварительное тестирование с использованием стандартизированных испытаний активов - Оценка семантической навыков через бытовые темы. ASSET был использован в качестве критериев для отбора тем для этого экспериментального исследования. ASSET это испытание восприимчивым и выразительные семантические возможности дошкольного и раннего элементарных детей. Строительство этого тест основан на убеждении, что тематические раздражители имеют важное значение для обеспечения оптимальной производительности у детей раннего возраста, в том числе с языком и обучении. Рецептивного и выразительные слова знаний, которая была испытана относятся: выявление и заявив, этикетки, категорий, признаков, функций и определений. До решения вопросов теста, каждый ребенок попросил посмотреть на картину и говорить о том, что они видели.
Для того, чтобы получить более глубокое понимание детских языковых способностей, речи и языка были взяты образцы до и после реализации программы повествования. Aspeech и / или язык образца неофициальный метод для выявления и сбора число представительских / типичные высказывания (обычно 50-100) производства ребенка во время или структурированных и неструктурированных деятельности. Полученные образцы языка были связаны с тем повествование. Это было сделано, чтобы проиллюстрировать образцы языка наиболее близок к нормальной речи разговор, а не под руководством или конкретным местным условиям отбора. Используя этот метод, авторы попытались показать, что воздействие повествования усиливает скриптовый язык и может быть обобщена на общую качественное развитие выразительным языком ..
Образцов в данном исследовании были использованы для анализа различных компонентов речи и языка: синтаксис (порядок слов), морфологии (грамматика), семантику (словарь) и прагматику (использование языка) (юстиции и Эцелл, 2002). Анализ структуры предложения с целью оценки синтаксис и анализа морфологии. Участие четырнадцать анализ грамматических морфем Брауна был использован для определения средней длины высказывания (MLU). Темплин в Тип Token Ratio (ТЛТ) была использована для определения смыслового содержания (Темплин, 1957). Некоторые исследования были проведены, как отбор проб окружающей среды влияет на качество образца языка. По данным исследований, проведенных Шмидта и Виндзор (1993), большой разницы было отмечено в MLUs как нормально развивающихся детей и детей с синдромом Дауна, когда образцы были собраны из разговоров в структурированных и неструктурированных деятельности.
Это экспериментальное исследование проанализированы языковые способности каждого ребенка посредством неструктурированных (свободная игра) и структурированной деятельности (описательной использования последовательных карт фотография и тематические картинки) до и после рассказа программа была реализована.
"Эмили" была выбрана потому что она была младшим ребенком в эту группу, на три года и четыре месяца. Она Кавказа и женщины. Кроме того, она также обладает мягким выразительным задержки языка. Эмили единственный ребенок, живет с матерью и отцом.
"Али" был выбран потому, что он был самым молодым, три года и пять месяцев, и афро-американец. Али также наблюдается умеренный умеренный речи и выразительное задержки языка. Али есть старший брат и живет в доме вместе с матерью и отцом.
"Иаков" было выбрано потому, что он был старшим мужчинам этой группы и Кавказа. Нет речи явной или выразительный язык трудности не были отмечены. Он примет участие в детском саду осенью 2003 года. Иакова, на четыре года и три месяца, не только ребенка, живет с матерью в неполных домохозяйств.
"Лили" была выбрана потому, что она старая кавказская женщина. Лилли очень выразительные ребенка, который не проявляет явной или речи языковые трудности. Она примет участие в детском саду осенью 2003 года. Во время тестирования, Лили 4 лет, 11 месяцев. Она имеет один старший брат или сестра.
"Давид" был выбран потому, что он один из старейших мальчиков в классе. Хотя очень выразительные, когда он начал разговор, он был более сдержанным в ходе прямых испытаний, нуждающихся в экране, чтобы предприятие догадываться. Давид 3 лет, 11 месяцев.
Аша-сертифицированных речи языка патологи собранных образцов спонтанной язык каждого ребенка для проведения анализа с использованием протокола / предложения Шипли и McAfee (1998). Дети были отдельно для примерно двадцать пять минут. Каждое заседание видео тесьмой или аудиозаписи и перепечатанные в соответствии с методами изложенными Павел (2001) и Ретерфорд (2000). До рассказа программы, две из четырех детей выставлены мягкие задержками в речи и / или языковых навыков. По словам учителей дошкольных детских, ни один из детей получил каких-либо предварительных речи и / или язык терапии.
Выводы
Ниже приводится анализ образцов использования Этапы Брауна Развитие языка и в Темплин типа Token отношения, которые показывают, до и после достижения вмешательства.
Тема Приговор анализ синтаксических
"Эмили" до проведения теста
Отрицание - ранней стадии 3 = 31-32 месяцев
* Использование отрицания между субъектом
* Появление отрицания со вспомогательным глаголом ("папа не играет") = 33%
Вопрос образования - начала месяца Этап 4 = 35-37
* Может добавить "как" к другим формам вопрос, "что", "где", "кто",
Именная - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Использование простых предложениях существительное прилагательное, существительное ("Это один желтый") = 80%
Глагола - Этап 3 = 31-34 месяцев
* Появление вспомогательной ("Он работает")
* Не использовать модальностей ("может, могла бы, возможно,")
Сложноподчиненных предложений - Этап 2, возникающих в стадии 3 = 31-34 месяцев
* Использование полу-вспомогательной формы глагола ("буду
* Использование простых предложений
"Эмили" Post-тест
Отрицание - Конец месяца Этап 4 = 38-40
* Начало использования "нет, нет, нет, не" ("это не баран")
* Появление модальности ", не хотел, не мог, не было" ("это не то, что я сказал")
Вопрос образования - Конец месяца Этап 4 = 38-40
* Добавлен "как" и "когда"
* Появление "почему" в сочетании с другими словами, ("Почему ты это сделал?")
Именная - Поздний этап 4/Early Этап 5 = 39-50 месяцев
* Существительное или местоимение всегда появляется в субъектной позиции
* Существительные модификатор
Глагола - Поздний этап 4/Early Этап 5 = 39-50 месяцев
* Появление модальности ("могли бы, возможно,")
* Вспомогательного глагола настоящего прогрессивного "ING" появляется
Сложноподчиненных предложений - Поздний этап 4/Early Этап 5 = 39-50 месяцев
* Начало использования присоединив (союзы), чтобы развернуть на высказывания
"Али" до проведения теста
Отрицание - ранней стадии 3 = 31-32 месяцев
* Использование отрицания между субъектом и предикатом
* Нет экземпляр отрицание возникающих вспомогательных глаголов (например, "папа не играет")
Вопрос Образование - поздней стадии 3/Early Этап 4 = 35-37 месяцев
* "Почему, кто,
Именная - Этап 3 = 31-34 месяцев
* Использование нескольких кванторов: два, некоторые, много
Глагола - Поздний этап 2/Stage 3 = 31-34 месяцев
* Использование настоящее прогрессивных форм глагола (например, "он ест")
* Появление модальности "может
Сложноподчиненных предложений - Этап 3 = 31-33 месяцев
* Появление вложения (например, "Я люблю белый мороженое")
* Сложные предложения еще не новые
"Али" Post-тест
Отрицание - Поздний этап 3/Early Этап 4 = 35-37 месяцев
* Начало использования "нет, нет, нет и не"
Вопрос Образование - поздней стадии 4/Beginning Этап 5 = 38-40 месяцев
* Использование ", как и когда" в высказываниях
* Появление вспомогательных инверсии (например, "Являются ли они мои багги?")
Именная - ранней стадии 4 = 35-38 месяцев
* Продолжается разработка, добавив лишь одним из элементов перед существительным
Глагола - поздней стадии 3 = 35-41
* Чрезмерных обобщений регулярных прошедшего времени (например, "Это Гед быстро")
Сложноподчиненных предложений - Поздний этап 3/Early Этап 4 = 41-46 месяцев
* Сложные предложения (союзы) используются
* Вложения модификаторы в предложении
* Не использовать сложных предложений, как еще
"Иаков" до проведения теста
Отрицание - Конец месяца Этап 4 = 38-40
* Начало использовать "нет, нет, нет, и не" (т.е. "что ракета парень не моя")
Вопрос формирования - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Использование надлежащей и последовательной вспомогательных инверсии (например, "Вы собираетесь ехать в другую комнату?")
* "Почему" могут использоваться в сочетании с другими словами (например, "Почему средняя свою очередь, парень в симпатичного парня?")
Именная - Поздний этап 4/Early Этап 5 = 31 - 50 месяцев
* Соединяет положения, как правило, с "и" (т.е. "А другой парень, в ракете судно R2 (D2) и маленького робота, а затем еще один парень приходит и помогает ему")
Глагола - Этап 5 = 1-46 месяцев
* Глагол фразы становятся все более как взрослый (например, "Они будут хопа в любом случае.")
Сложноподчиненных предложений - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Использование встроенных модификаторов и фразы, сложные предложения (например, "средняя ребята превращаются в симпатичных парней ...") (например," Она сидит на скале, прочитав статью. ")
"Иаков" Post-тест
Отрицание - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Использование "не будет, не может, не было и не должно" (т.е. "... он не мог говорить, он мог только делать это [делает звуков животных]".)
Вопрос формирования - Этап 5 = 43-46 месяцев
* "Почему" в настоящее время в сочетании с другими словами, вспомогательные инверсии отметил, использование обстоятельство инверсии (например, "Теперь мы можем пойти играть?")
Именная - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Использование дополнительных модификаторов, которые продолжают находиться в передней части существительное
Глагола - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Продолжает становиться более как взрослый (например, "я видел только два звездных войн".)
Сложноподчиненных предложений - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Разработка и внедрение продолжается (например, "На самом деле, нет. Я не помню его.)
"Лили" предварительные тесты
Отрицание - Этап 5 41-46 месяцев и за ее пределами
* Использование "не будет, не может, не было и не должны" (например, "... мальчик не смог выйти на улицу, ..., потому что мой утром сказал, что я не мог довести его до школы ")
Вопрос формирования - этап 5-5 41-46 месяцев
* Почему вопросы отображаться в сочетаниях с другими словами, вспомогательные инверсии соответствует; модальности более последовательной например, "Могу ли я вернуться в свой класс сейчас?", "Почему девушки смотреть грустно?
Именная - этап 5-5
* Разрабатывает с помощью модификаторов перед существительным, например, "Это мой любимый большой блестящей книге".
Глагола - этап 5-5
* Глагол фразы еще как взрослый e.g. ... "Она собирается удивить их и сказать:" Бу! "
Сложноподчиненные предложения - этап 5-5
* Разработка и внедрение модификаторы; соединяет предложения с и, потому что, например "Я видел, показать, где кто-то съел лягушку, а потом я думаю, что он заболел".
"Лили" Post испытаний
В ходе предварительного испытания Лилли была прочной на этапе 5 уровня, и находится в стадии приобретения Stage5. Послетестовое Лилли продолжала наращивать свое стабильности в Этап 5.
"Давид" предварительные тесты
Отрицание - Конец месяца Этап 4 = 38-40
* Начало использовать "нет, нет, нет, и не" (например, "это не оранжевая, это красный")
Вопрос формирования - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Использование надлежащей и последовательной вспомогательных инверсии (например, "мы все сделали еще?")
* "Почему" могут использоваться в сочетании с другими словами (например, "Почему у Вас все эти вещи здесь?
Именная - Поздний этап 4/Early Этап 5 = 31 - 50 месяцев
* Соединяет положения, как правило, с "и" (например, "и я иду с моим отцом, чтобы получить газ, и мы просто должны заполнить бак.")
Глагола - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Глагол фразы становятся все более как взрослый (например, "Они будут играть во дворе.")
Сложноподчиненных предложений - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Использование встроенных модификаторов и фразы, сложные предложения (например, "Если я действительно хорошую работу, могу ли я получить еще один стикер?" "Смотри, вот то, что берет машину.")
"Давид" Почтовые испытаний
Отрицание - этап 5-5 = 41-46 месяцев
* Использование "не будет, не может, не было и не должно" (например, "... она не могла читать все это добро ... это было слишком трудно").
Вопрос формирования - Этап 5 = 43-46 месяцев
* "Почему" в настоящее время в сочетании с другими словами, вспомогательные инверсии отметил, использование обстоятельство инверсии (например, "Теперь я могу вернуться в школу?")
Именная - этап 5-5 = 41-46 месяцев
* Использование дополнительных модификаторов, которые продолжают находиться в передней части существительное
Глагола - этап 5-5 = 41-46 месяцев
* Продолжает становиться более как взрослый (например, "Почему ты знаешь, что я буду Джимми Нейтрон?")
Сложноподчиненных предложений - Этап 5 = 41-46 месяцев
* Разработка и внедрение продолжается (например, "Я не знаю, как угадать ... Я не имею ничего в моем мозгу!")
Обсуждение
Интерпретации синтаксических, морфологических маркеров, MLU основаны на научных исследований, предлагаемых Роджер Браун. Гораздо легче запомнить, что все дети развиваются по собственной скорости и отображаются характеристики более чем в один этап в то же время. Кроме того, MLU примерно соответствует хронологическому возрасту ребенка, и в этом случае MLU в 3,94 будет примерно соответствовать 4-летний ребенок. Это сравнение или руководства соответствует возрасту ребенка примерно до 5 лет. Интерпретации типа Token Отношение осуществляется посредством его сравнения с Темплин в нормативных данных. Сравнение TTR от .58 до 3,5 года норма показывает, что соотношение Али выше нормы (.45). Это свидетельствует о том, что лексика этого ребенка более разнообразны, чем можно было бы ожидать на общее количество слов, используемых.
TTR больше .50 указывает на более разных слов, чем типичные для общего количества слов. В отличие от TTR ниже .50 может отражать отсутствие разнообразия и может указывать на семантической дефицит (Ретерфорд, 2000). Кроме того, ценная информация может быть получена путем сопоставления общего количества детского различных слов и общее количество слов, используемых для норм, а также. Путем вычисления стандартного отклонения каждого из них, это может быть определено, что ребенок имеет один или более стандартных отклонения ниже среднего, опять же, свидетельствующих о возможном конкретного языка дефицит ..
Заключение
Цель этого экспериментального исследования заключалась в оценке изменений, с помощью стандартов развития языка, выразительные возможности языка пять детей дошкольного возраста после их участия в программе строгого повествования. Каждая из пяти детей, участвующих в пилотных исследований показали улучшения языковых навыков после четырехнедельной программы повествования был реализован в колледже Нью-Джерси дошкольных учебных программ. Хотя уровень общего улучшения варьировалась в словарный запас, грамматика и законы формирования предложения, значительных успехов в средней длины высказывания (MLU) может быть отмечено. Более широкое использование разработки и использования сложных предложений можно также рассматривать в стадии вмешательства должности.
Изменения в "Лилли", хотя и не является катастрофическим, все еще находились, по отношению к ее уточнению и продолжал навыков разработки. Хотя "Яков" и "Давид" были способны построения сложных предложений в предварительной стадии тестирования, дальнейшее совершенствование и развитие навыков их вложения в строительство этих предложений была очевидной. Они оба достигли прогресса в рамках этапа пять / пять категорий. В "" случае Эмили прогресс был более драматичным. До участия, Эмили выставлены языковые навыки, которые поместили ее на втором этапе, однако к концу недели четыре программы, ее возможности языка были обусловлены четвертой стадии. "Али", который был третий этап перед участием в Storytelling Программа, проявил язык / предложение навыки ранней стадии четырех до конца программы.
Прогресс, достигнутый в этом детей экспериментального исследования показывают, что есть важные тенденции развития о том, что повышение опасности повествование может способствовать появлению более поздних стадиях развития языка. Из этого следует, выборки детей дошкольного возраста, что использование повествование с маленькими детьми повышает грамматика, лексика, длина высказывания, и законы формирования предложения. Хотя это экспериментальное исследование качественный характер, улучшение общего развития выразительным языком был выявлен после реализации программы повествования. Дальнейшие исследования должны подтвердить результаты этого экспериментального исследования, и решительно поддерживаем необходимость постоянного и частого использования повествования как важная часть каждой программы для детей дошкольного возраста ..
ДОБАВЛЕНИЕ I
1. Чувства за неделю:
1. Госс, Джанет и Harste, Джером, (1981), он не испугать меня. Нью-Йорк: школьные ярмарки инк
2. Lionni, Лео. (1968). Swimmy. Нью-Йорк: Pantheon книги.
3. Joose, Барбара М. (1991) мама. Do You Love Me? Сан - Франциско: Chronicle Books.
4. Коэн, Мириам. (1967). Будет ли у меня есть друг? Нью-Йорк: Кольер книги.
5. Стэнтон, Генри Стэнтон, Элизабет. (1978). Иногда я люблю Cry. Чикаго: Альберт Уитмен и компании.
6. Kandoian, Эллен. (1990). Может быть, она забыла. Нью-Йорк: Коблхилл книги.
7. Gantos, Джек. (1976). Rotten Ральф. Бостон: Houghton Mifflin компании.
8. Viorst, Джудит. (1972). Александр и Грозного. Ужасный. No Good очень плохой день. Нью-Йорк: Компания Макмиллан Publishing.
9. Колман, Пенни. (1988). Я никогда не делаю ничего плохого. Нью-Йорк: Paulist Press.
10. Симон, Нора. (1974). 1 была в такой ярости. Иллинойс: Альберт Уитмен и компании.
2. Праздники недели:
1. Браун, Энтони. Гориллы. (1983). Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.
2. Бонд, Felicia. Хэллоуин производительности. (1983). Нью-Йорк: Харпер и Роу.
3. Рей, в этом году Любопытный Джордж устраивается на работу. (1947). Бостон: Houghton Mifflin Ко
4. Бридуэлл, Norman. Ведьма вырастет. (1979). Нью-Йорк: Учебно, Inc
5. Стивенсон, Джеймс. Могло быть и хуже. (1977). Нью-Йорк: Малберри книги.
6. Кролл, Стивен. Крупнейшие тыквы Никогда. (1984). Нью-Йорк: Учебно, Inc
7. Элерт, Лоис. Рост овощной суп. (1987). Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович.
8. Суомп, Джейк. Давать Спасибо. (1995). Нью-Йорк: Учебно, Inc
9. Коули, Джой. Gracias, благодарения Турции. (1996). Нью-Йорк: Учебно, Inc
10. Доспехи, Шерил. Три молодых паломников. (1992). Нью-Йорк: Брэдбери Press.
3. Здоровье за неделю:
1. Вольде, Гунилла. Бетси и ветряной оспы. (1976). Нью-Йорк: Random House.
2. Кесслер, Этель. Наша история зубов. (1972). Нью-Йорк: Додд, Мид и К °
3. Rockwell, Харлоу. Мой доктор. (1973). Нью-Йорк: Macmillan Ко
4. Роджерс, Фред. Переход к доктору. (1986). Нью-Йорк: сыновья Путнама.
5. Бергер, Мелвин. Ростки меня тошнит. (1985). Нью-Йорк: Thomas Ю. Кроуэлл
6. Дождь, Павел. Нет Корь, свинка NO для меня. (1980). Нью-Йорк: Thomas Ю. Кроуэлл
7. Коул, Babette. Д-р собак. (1994). Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф, Inc
8. Sharmat, Митчелл. Грегори, Грозный Eater. (1980). Нью-Йорк: Учебно, Inc
9. Рей, в этом году Любопытный Джордж идет в больницу. (1966). Бостон: Houghton Mifflin Ко
10. Рей, в этом году Любопытный Джордж идет к стоматологу. (1989). Бостон: Houghton Mifflin Ко
4. Storytelling за неделю:
1. Эйджи, Джон. Эллсворт. (1983). Сингапур: Фаррар, Штраус и Жиру.
2. Пайпер, Вэтти. Паровозик, что мог. (1986). Нью-Йорк: Патнэм и сыновья ".
3. Pfloog, январь Щенки такие же. (1975). Нью-Йорк: Random House.
4. Бридуэлл, Norman. Клиффорда Котик. (1984). Нью-Йорк: Учебно инк
5. Мерсер Майер. Только я и мой щенок. (1985). Расин: Западная компания Publishing, Inc
6. Мерсер Майер. Просто мой друг и я. (1988). Расин: Западная компания Publishing, Inc
7. Депаола, Tomie. Чарли потребностей Cloak. (1973). Нью-Йорк: Саймон и Шустер, Inc
8. Бридуэлл, Norman. Клиффорда семьи. (1984). Нью-Йорк: Учебно инк
9. Китс, Эзра Джек. Свисток для Вилли. (1977). Нью-Йорк: Книги тупик.
10. Китс, Эзра Джек. Луи. (1977). Нью-Йорк: Гринвиллоу книги.
Работы цитируется
Эллисон, Д. Т.
Бритш, С. (1992). История развития культуры в дошкольных. Беркли, США: Университет штата Калифорния.
Браун, Р. (1973). Первый язык: Ранние годы. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Черри-Крус, Тереза. (2001). Расскажите мне историю / Повышение грамотности с помощью методов повествования. Даша лидера. 6 (23), 4-7.
Золотой, Джоан М. (март, 1984). Детский концепции историю чтения и записи. Чтение учителем. 37, 578-84.
Дэвис, Дональд. (Декабрь 1982). Storytelling и навыки понимания: класс эксперимента. Yarnspinner. 6 (12), 2-4.
Фридберг, Роберт Д. (1994). Storytelling и когнитивная терапия с детьми. Журнал когнитивной психотерапии: International Quarterly. 8 (3), 209-217.
Юстиции, Л.
Ким Сук-Йи. (Сентябрь 1999). Эффекты повествования и сделать вид, играть на когнитивные процессы, краткосрочные и долгосрочные описательной вспомнить. Журнал ребенка исследования. 29 (3), 175-185.
Маллан, К. (1997). Storytelling в школьную программу. Области теории и практики. 19 (1), 75-82.
Миллер, П. J.
Пауль, Р. (2001). Язык Болезни от младенчества до юности. NY: Мосби публикации.
Филлипс, Луиза. (Сентябрь 2000). Семена детского творчества. Австралийский журнал раннего детства. 25 (3), 1-6.
Рейнс, С.
Рейнс, С.
Рид, Барбара. (Октябрь, 1987). Эпос: что он может научить. Школьная библиотека журнала. 35-39.
Ретерфорд, K. (2000). Руководство по анализу языка Стенограммы. 3. Eau Claire, WI: мышление публикации.
Рони, Крэйг Р. (март, 1989). Назад к основам с повествованием. Чтение учителем. 42, 520-23.
Шмидт и Виндзор. (1993). Влияние контекста на языке мер для матерей, детей с синдромом Дауна и детей, с типичным развитием языка. Плакат представил на 14-й Ежегодный симпозиум по исследованиям в области Болезни ребенка язык. Мэдисон, Висконсин.
Шипли, К.
Саунди, Кэтлин. (Весна 1993). Пусть история начинается! Откройте окно и отправился реквизита. Воспитанию детей. 69 (3), 146-150.
Спикер, Кэтрин. (Осень, 2000). Искусство повествования: коллегиальный подключение к профессиональной школы развития. Образование. 121 (л), 184-187.
Стрикленд, Дороти S,
Темплин, М. (1957). Некоторые Язык навыков у детей: их развитие и взаимосвязь (Институт детства Монография Серия № 26. Minneapolis, MN: Университет Миннесоты Press.
Кэтрин McGrath SPEAKER, ED.D.
Дебора Тейлор, магистр естественных наук, CCC-SLP
RUTH Камень, PH. D., CCC-SLP
Колледж Нью-Джерси
Юинг, штат Нью-Джерси
