Взрослый восприятие поездок, принятых в рамках классов K-12: восемь тематических исследований в Нью-Йорка
Введение и цель
Студенты приняли участие в школе связанные выезды на протяжении многих лет. Обычно они посещают зоопарки, музеи и исторические памятники. Хотя средний школьный округ в этой стране тратит около 2% ежегодного бюджета на эти предполагаемой учебный опыт, мало исследований было проведено с целью определения эффективности этих поездок на долгосрочные интересы студента, образование и общее восприятие. Несмотря на это расходы на поездок отдельных районах школы редко проводить расследования в отношении эффективности этих экскурсий. По Делани (1967 стр. 4), "экскурсии является старейшим техника образование, он также является одним из наименее понятных". Это исследование попытались добавить к телу знаний, связанных с продольной эффектов, что эти поездки имеют на студентов (взрослые) с точки зрения их образования, карьеры, интересы и т.д..
Получение лучшего понимания эффективно или неэффективно аспекты поездок послужит им лучшее образование школьных округов по данному вопросу и впоследствии расширить опыт поездке в условиях студенческих научных и социального обучения. Осветив преимущества или недостатки школьной поездки также может быть полезным для преподавателей, как они планируют этих учебных экскурсий. Было бы также полезно, если школьных округов были осведомлены о продольных эффектов, которые поездок потенциально может иметь на своих учеников.
В прошлом исследователи исследования посмотрел в теме сохранения памяти, долгосрочное воздействие, новинка фактор, стихи и развлечения Вопрос образования, а также студентка заранее посетить программы с участием поездок на места. Это исследование восемь взрослых смотрел на эти темы, а также социальные аспекты поездок, преимущества практического опыта, представлений о музеях, а также воздействие на карьеру и культур.
Обзор литературы
Музеи: Память хранения и предварительной повестки дня визита
Музеи и других популярных образовательных сайтов поездка инвестировать крупные суммы денег для того, чтобы поощрять и поддерживать стоимость посещения школ их объектов. В последние годы они все сосредоточены на том, чтобы соединиться с опытом важные идеи в реальном мире, чтобы иметь долгосрочных образовательных результатов. "Многое из того, что человек приходит к обнаружить о том, что он или она" узнала "в музее только становится очевидным, недель, месяцев или даже лет после опыта" (Фальк, Диркинг, 1997 стр. 2). В исследовании сто двадцать восемь лиц, сорок шесть из которых были взрослые, проведенного Фалька и Диркинг (1997), 96% могут вспомнить экскурсии, принятых в период первого и третьего классов.
Сто процентов субъектов вспомнил один или несколько вещей узнал о поездке и может связать его с контентом / темы. Семьдесят девять процентов всех субъектов вспомнил, которых они отправились в поездку с друзьями в том числе, учителей и сопровождающих. Это исследование показало, что поездок четко создавать и образования и общественной жизни воспоминания связаны между субъектами ..
Другие исследования показали, что предварительная повестка дня визита сильное влияние, сколько воздействие поля поездки могут иметь для сохранения информации участников. "Чем лучше организована поездка - большая поведенческие изменения и сохранения ... те, кто участвовал в хорошо организованные экскурсии показывают лучшие результаты на проверку знаний, связанных с поездкой, чем те, кто присутствовал плохо организованных поездок" ( Херд, 1997 стр. 3).
Фальк, Moussouri и Колсон (1998) изучено влияние предварительной повестки дня визита в музей обучения. "Посетители с четкой повесткой дня планировать свои посещения прежде чем они идут в музей, но обычно с конкретной целью" (стр. 2). Кроме того, они смотрели на мотивацию студентов, когда во время поездки школы области в музей. Некоторые студенты рассматривали поездку в качестве учебного преследования, некоторые студенты рассматривали поездку, как на развлечение, а другие воспринимали экскурсии как разрыв от класса рутины. "Мотивации человека для посещения музея значительно воздействия, как, что и сколько он / она учится в этот музей. Мотивы, которые принесли наибольший эффект были мотивированы образования и развлечения" (стр.
7). Имея это в виду, многие опытом поездка в настоящее время разрабатываются для того, чтобы выполнить оба этих фактора, приняв студенты учатся в среде удовольствие ..
По словам Фалька, Moussouri и Колсон, учитель может помочь этому процессу, создавая эффективные программы для их посещением музея, таких как предварительные урок связанных с ним материалов, или конкретный перечень экспонатов для просмотра; коррелирует с назначения для выполнения в музей или непосредственно после поездки. "Посетителя предварительной повестки дня визита непосредственное влияние на-музей поведение и обучение" (стр. 8). Они рекомендуют, чтобы вместо того, чтобы класс в музей и позволить студентам бродят бесплатно, студенты должны иметь фокус, и они ценят опыт и получить больше от него. Предварительно визит и после визита повестки дня подключения материала в школьную программу. "Цель поездки должна быть встроена в программу.
Его не только увидеть, как мы идем. Это означает подготовку детей, прежде чем взять экскурсию и совместном анализе опыта, потом "(Спано, 2002 стр. 1) ..
Практическое участие
Предметом науки был движущей силой в создании ряда практических деятельности центров по всей стране. Штраус (2001), ссылаясь на Нью-Йорк Дворец Науки цифры заявил, что "в 1970 году, например, было меньше, чем два десятка практических научных и технологических центров открыты для общественности, сегодня, Есть более, чем 250" (стр. 1). Многие, связанных с наукой поездки получить студенты принимают активное участие разоблачая их реальных научных интересов и карьеры. "Потенциал непосредственные результаты поездки области науки, сохранения традиционных знаний, связанных с программой и улучшить отношение к сайте посетил во время поездки" (Кнапп, 2000 стр. 1). Кнапп процитировал исследование, проведенное Маккензи и белых в начале 1980-х, что по сравнению три группы студентов, чтобы определить, сколько научных знаний, был сохранен с или без рук-на экскурсию.
Одна группа не принимала участия в любых поездок, вторая группа приняла участие в пассивной (наблюдений) поля поездки, а третьи активно участвовали в их поездке. "Результаты показали, что участники, которые активно участвовали в ознакомительной поездке продемонстрировали более глубокого понимания материалов курса сразу же после выезда на места и показала, что значительно меньше потери знаний по 12-недельного периода, то оба сравниваемых групп" (Кнапп, стр. 3 ). , Касающихся предмета поездку в учебный класс появляется, чтобы помочь укрепить воспитательное значение этой поездке. Кроме того, когда студенты получают внимание и руки-на участие в опыте поездка они часто оказываются в выигрыше на более высоком уровне ..
"Группа из Hewlett среднюю школу в Нассау Каунти, штат Нью-Йорк пошел на Галапагосские острова, чтобы увидеть зябликов, которые вдохновили теории эволюции Дарвина. Студенты из Мамаронек средней школы в округе Вестчестер, подготовленных для устройства на Ренессанса, посетив фонтаны Рима . И члены сравнительный классовой политики в Сьюзан Е. Вагнера средней школы в Статен-Айленде изучал британского общества, гастроли Лондона и Эдинбурга "(Бидерман, 2001, p. 1). Многие учителя убеждены, что нет лучшего способа получить материал в поперечнике. Наука учитель, Джейн король Вифлеем Центральной средней школы в Олбани Каунти взял своих учеников во Флориду, водно-болотных угодий, с тем чтобы научить их дикой жизни и плавать с дельфинами.
"Они узнали больше, чем они узнали в месяц в классе, и они будут помнить его" (Бидерман, 2001, стр. 1) ..
Когда студенты подвергаются в реальный мир с помощью поездок они имеют возможность познакомиться с различными карьеры, культуры и других возможностей для обучения. Вполне возможно, что эта поездка занимает их где-то они не будут иметь возможность выйти из школы.
Выезды на места могут быть только студенты воздействия во внутренних районах города должны искусства. "Я преподаю в школе городских. Для многих из моих студентов, только музыка или театр, которым они подвергаются через эти школы поездок" (Гамильтон, 2000, p. 1). В некоторых случаях, за счет этих поездок могут быть очень высокими, слишком высоки для семей с низким уровнем доходов могут позволить себе самостоятельно. Если школа средств такого рода поездки они не только разоблачить студентов к чему-то они не могут рассматриваться иначе, но они также снять нагрузку на семьи, где деньги не могут быть потрачены на такой опыт. Многие преподаватели считают, что искусство такой сложной частью истории и самовыражения, студенты не могут позволить себе упустить переживает все, что может предложить.
В Вашингтоне, округ Колумбия, учитель Колман Маккарти считает, в принятии студентов в реальную жизнь. "Я считаю, что учиться на опыте длится дольше и стоков в глубокие, чем теоретическое обучение. Я беспокоюсь, что слишком много студентов оставить школу-идеи, но богатый опыт бедных ... Мое лекарство было поле и обратно ... активных в тюрьмы, приютах для бездомных, бедных городских начальных школ ... Пусть знают, что личный выбор должен быть сделан: облегчить страдания в мире, или игнорировать его "(McCarthy, 2000, p. 1). Для Маккарти результаты этого опыта экскурсии вернуться в десять раз. Студенты пишут письма годами позже объяснив, как это один опыт в тюрьме или в приют изменил их жизнь.
Выезды на места позволяют студентам участвовать в окружающем их мире. Они получают воздействия новых и интересных местах и в то же время укрепить знания, которые они получили в школе. Как они шаг за периметр своей школы они получают чувство независимости. "Школьные поездки учить детей, как обращаться с себя вдали от своих родителей, как едят в ресторане, и вести себя во время лекции. Многое узнал с точки зрения жизненных навыков" (Спано, 2002, р 1). В целом, ознакомительные поездки позволяют студентам увидеть мир и понять, что они являются частью ее. Опыт, который они должны принимать участие в вовлечь их и подключить их к аудитории, в реальном мире, и, возможно, даже вещи, которые они никогда не будут иметь возможность видеть.
Дизайн исследования
Обзор исследований
Индивидуальные интервью были проведены с четырех женщин и четырех мужчин 22 октября - 1 ноября 2002. Разговоры попытались захватить воспоминания и влияние опыта на местах поездка имела на образование субъекта, так и общей жизни. Каждое интервью было примерно тридцать пять минут: три были проведены по телефону и через пять оказались лицом к лицу, и все были расшифрованы дословно следователем.
Участники
Четыре женщины и четыре мужчины в возрасте двадцати пяти лет и тридцать один были предметом данного исследования, с разными карьеры и уровнем образования. Все участники вырос в нью-йоркском Metropolitan Area (Северная Нью-Джерси и Коннектикут) в разных городах. Только 2 из предметов по-прежнему проживают в своих родных городах. Участники были отобраны на основе их доступность, а не случайным образом.
Методы сбора данных
План первого интервью состоял из 6 список вопросов. Они предназначены для вспомнить и подумать над воспоминаниями поездок, принятых в K-12 классов.
1. Не могли бы вы рассказать мне про экскурсии вы принимали участие в K-12 классах?
2. Какое влияние вы думаете, этот опыт на вашу общую образования? Какое влияние она имела на вашу жизнь?
3. Какова была ваша любимая и почему?
4. Вы вернулись в любое из мест, которые вы посетили на экскурсии с тех пор?
5. Если кто-то спросит, что поездок своих детей должны принимать участие в, где бы Вы рассказать им идти? 6. Есть ли где-либо вы хотели бы пойти на экскурсию, что ваша школа не приняла тебя? Почему или почему нет?
* На основе ответов на некоторые вопросы, некоторые индивидуальные вопросы были добавлены поощрять собеседника к дальнейшему расширению на определенной мысли или идеи.
Методы для анализа данных
Каждый из 8 интервью, расшифрованы. В завершение разговора, запись была преобразована в документ Word. Каждое интервью был рассмотрен и проанализирован, чтобы определить основные моменты, связанные с опытом интервью. На основании этого анализа конкретных вопросов возникло. Эти темы состоял из опыта, что участники действительно были, хотели бы иметь, и предложения относительно того, что студенты должны испытывать, когда на экскурсию.
Диаграмму (см. таблицу I) был создан список из восьми предметов по имени и двенадцать тем из всех их ответов интервью. Двенадцать темы включают: музеи, исторические памятники, зоопарки, ночью Поездки, практической деятельности, образовательная ценность, социальные аспекты, перерыв с регулярной (желание покинуть класс), Юмор в истории (воспоминания общего в интервью, что участие юмор) , Career Exposure, культурный опыт, и вернуться к Поездка сайта (есть тема вернулась в путешествие с сайта школы опыта). Рядом с каждым названием "X" был помещен под любую тему, что участник отметил в своем интервью. В общей сложности была рассчитана на дне каждой колонки определить, сколько из восьми участников, которые ответили на определенную тему.
Основные моменты, которые не могут быть количественно в вышеупомянутой диаграмме были отмечены и рассмотрены в разделе Резюме Выводы.
Резюме выводов и заключений
Резюме выводов
По вопросу о направлениях экскурсии, семь из восьми участников говорили о необходимости практической деятельности на экскурсию. Таким образом, 87,5% участников связи практической деятельности является важным аспектом для поездки на места школы. Hands-на опыте, кажется, дают студентам лучше понять этот вопрос и помочь сохранить свою заинтересованность в познавательную экскурсию. Этот вывод подтверждается исследованием Маккензи и белых в начале 1980-х.
Из восьми участников, только три чувствовал, что их опыта на местах поездка имела воспитательное значение. Тем не менее, 75% или шесть из восьми участников отметил, социальных пособий опытом экскурсию. Многие из социальных льгот обсудили этими участниками, полученных от одного дня поездки, в том числе пять из восьми участников или 62,5% напомнить, как положительные памяти.
Четыре из восьми участников связанных юмористических воспоминаний экскурсию. Из общей суммы, два из восьми субъектов, или 25%, вернулись на место экскурсии, как для взрослых.
Еще одно преимущество для поездок отмечено участниками был положительным отдохнуть от рутины классе. Шесть из восьми субъектов обсудили разрывается от повседневных школьных занятий. Когда спрашивают, что они хотели бы испытать на экскурсию, четыре из восьми участников, упомянутых воздействия различных профессий, а 50% отметили, культурного опыта. Пятьдесят процентов участников считают, что (карьеры и культурного опыта) являются полезными для студентов изучать, когда на экскурсию. Нью-Джерси Core Учебные стандарты требуют, чтобы карьера воздействия присутствовать в целях повышения уровня информированности и разведки по специальностям, начиная от детского сада до средней школы ..
Выводы
Похоже, что экскурсии были различное воздействие на жизнь восемь предметов в данном исследовании. Первоначальный вывод этого исследования является то, что практические занятия были отмечены в качестве одного из важнейших факторов экскурсию. Это проявилось в 87,5% ответов участника. Те, которые приняли активное участие в экскурсии сохранить больше информации о предмете поездки и общие был более положительный опыт. При обсуждении предложений для поездок, что К-12 студентов потенциально могли бы участвовать в нескольких участников рекомендовал принять студентов на практических научных музеев, экскурсионных программ работы с природой, и, чтобы студенты печь или создать произведение искусства в связи с многокультурного урок культурный объект.
Это означает, что практические занятия могут быть полезными в деле укрепления активов предмета из класса. Этот вывод согласуется с результатами Штрауса (2001), и Кнапп (2000) ..
Только 37,5% участников считали, что его или ее опыту работы на местах поездка имела воспитательное значение. Исходя из этого вывод, второй вывод был получен, такие факторы, как недостаточное участие в поездке (руки-на активности), и недостаточное воздействие на карьеру и различные культурные мероприятия, как сделать опыт, менее ценные с точки зрения расширения участников образование. При планировании поездки области, это может быть полезно включить реального жизненного опыта, в котором студенты могут подключить поездку как учебную программу и личной жизни учеников. Участники казалось ценим возможность получить навыки жизни и интересов в результате контактов с новым опытом.
Из восьми участников, шесть рассматриваться музеи и исторические памятники, как стоит направления поездка. Зоопарки также отметили 50% испытуемых как ценные места для посещения. Участники обсудили контакты с животными в разных странах, а также национальные ориентиры по своим опытом экскурсию. Основываясь на этой информации третьим заключение возникли. Похоже, что класс походы в музеи, исторические памятники, зоопарки и являются эффективным средством укрепления вопросам науки и истории.
Шестьдесят два с половиной процентов участников выяснилось, что ночь поездки были наиболее выдающихся в их памяти. По поездки в Вашингтон, Филадельфию, или принимая походы, испытуемые ощущали опыт был полезным для обретения независимости от родителей. Для многих из них, это было их первое путешествие вдали от дома. Потратив последовательной количество времени, своих одноклассников, учителей и сопровождающих на эти двое трехдневный или даже недельной экскурсии, участники казалось, в интересах социально. Многие напомнил связи с одноклассниками, учителями и сопровождающих на ночь поездки, люди, что они обычно не общался с в классах. Основываясь на этой информации, как представляется, ночных отключений кажется повышения положительного социального взаимодействия между участниками.
Окончательный вывод из этого исследования показали, что 75% испытуемых связанных поездок с возможностью отдохнуть от рутины классе. Эти участники считают, что поездки дал им что-то с нетерпением ожидает во время учебы, и они восприняли поездку, как переход от нормальной повседневной жизни. Похоже, что это выгодно обучать студентов в самых разных условиях, с использованием различных видов деятельности и предоставить им возможность учиться за пределами школы.
Тридцать семь с половиной процентов участников вернулись в школу, связанных сайте поездка в зрелом возрасте. Этот показатель можно рассматривать в двух направлениях. Можно было бы рассмотреть большое число, и результат положительный опыт образовательных со стороны участника. Это может также рассматриваться как малое число, является результатом отсутствия участников, представляющих интерес в поездках образовательных или культурных содержимое негативный оттенок с опытом работы на местах поездки и / или отрицательный памяти экскурсию. Возможно, текущее географическое положение участника затрудняет для них поездки в желательном месте бывшего опыт работы на местах.
Последствия для дальнейших исследований
Это исследование показало, что экскурсии оказывают самое различное воздействие на учащихся, и образования и общественной жизни. Тем не менее, существует необходимость дальнейшего изучения поездок на места и долгосрочные последствия, которые они оказывают на студентов. Следующие рекомендации могут быть полезны для этого дополнительных исследований.
1) Провести аналогичное исследование, в котором сравнению взрослых от широкого круга возрастов, начиная от средней школы и продолжается в старших граждане задавали вопросы об их воспоминания поездок, принятых в рамках K-12 классов.
2) Провести исследование, которое сравнивает воздействие поездок на мужчин и женщин.
3) Провести исследование, в котором исследуется связь между фона семьи и воздействие поездок на места. Это исследование могло бы также расследовать или нет стабильной детства эффекты общей взрослого восприятия своего образования.
4) провести долгосрочное исследование, в котором классы студентов, принимающих участие в ознакомительной поездке, опрошенных в различные промежутки времени после того, чтобы расследовать долгосрочное воздействие этой конкретной поездки. Это исследование может производить информацию о долгосрочных и краткосрочных тему студентов / содержание сохранение знаний, основанных на экскурсии.
5) Провести исследование, в котором основное внимание уделяется социальным благам ночь выезды для студентов.
6) Провести исследование учащихся и их родителей, связанных с экскурсии сайты, которые были пересмотрены на основе студентов и / или родителей интерес.
7) проведение исследования, которое сравнивает экскурсии опытом студентов из различных культурных и социально-экономического происхождения.
8) провести исследование, которая расследует последствия разоблачения студентов в области искусства (например, театр, музыка, искусство) с экскурсии в школьных округах, которые сократили эти предметы из учебного плана.
Последствия для образования
Как видно из исследований обсуждались в этом исследовании, поездок есть целый ряд долгосрочных последствий для учащихся. Похоже, что экскурсии можно совмещать учебу и социальный опыт учащихся. Таким образом, это может быть полезно иметь более одного поля поездки в год, чтобы разоблачить учащихся различных мероприятий, касающихся учебных программ и предоставить им возможность общаться за пределами класса.
Ночевка поездки поля появляются поощрять позитивное взаимодействие между студентами, преподавателями, а также сопровождающих и содействовать независимости для студентов, как они проводят последовательную количество времени вдали от школы. Ночевка поездки могут быть полезны в деле поощрения товарищества и социального роста студентов. Эти поездки ночь может начаться уже в 6-й класс, давая возможность студентам получить независимость от своих родителей.
Некоторые студенты могут возникнуть трудности с социальным взаимодействием в школе из-за физических или эмоциональными расстройствами. Было бы полезно для борьбы студентам получать поддержку и быть удобным с точки зрения социальных условий на экскурсию. Учителя должны знать пар студентов и шаперонов в целях предотвращения любых ситуаций, в которых студент может быть исключен или чувствовать себя неловко.
Из-за культурного и религиозного разнообразия, которое наблюдается в школах сегодня, может показаться, что некоторые сайты, экскурсии, могут не подходить для всех студентов. Группа педагогов должны посетить места экскурсии заранее для того, чтобы подтвердить или не тот сайт, является приемлемым и полезным. Если какие-то предмета, вызывает сомнения, он может быть полезным для преподавателей для создания предварительного области повестки дня визита в путешествие, чтобы избежать данной выставке или деятельности, или для обучения студентов надлежащим образом в подготовке к его содержимому.
При всех поездок будет полезно студентам и преподавателям, если предварительно посетить подготовки были проведены в классе. Урок или обсуждения до экскурсии поможет студентам лучше относятся к и подчеркивают важность информации, которую они получат на месте поездка. Было бы также полезно иметь планируемая деятельность после ознакомительной поездки по укреплению содержание и оценить то, что студенты получили опыт
Ченауэт, K. (2001, 24 мая). Парк аттракционов поездок: изучение опыта или пустая трата времени? The Washington Post. стр. T25.
Делани, A. (1967). Экспериментальное исследование эффективности внедрения учителей осуществления поездки области науки. Естественно-научное образование. Декабрь 51, № 5 474-481.
Фальк, J., Диркинг, Л. (1997). Школа поездок: оценки их долгосрочных последствий. Куратор, 40, 211-218.
Фальк, J., Moussouri, T., Колсон, D. (1998). Влияние программы посетителя на музей обучения. Куратор, 41,106-120.
Holtzer Д., и Скотт, D. (1997). Долгосрочные последствия раннего посещения зоопарка. Куратор 40 / 3 255-257.
Херд, D. (1997). Новизна и его отношение к экскурсии. Образования, 118, 29-35.
Кнапп, D. (2000). Памятные опытом поездки области науки. Школа науки
Маккарти, C. (2000, 5 ноября). Находясь там, принимать студентов на реальных поездки в таких местах, как тюрьмы и приюты для бездомных, и вы просто можете изменить свою жизнь. Стирка, тонна пост ", p.W39.
Симмонс, D. (1998). Использование параметров и экологическое образование: предполагаемых преимуществ и барьеров. Журнал экологического образования 29, вып. 3, 23-31.
Спано, S. (2002, 20 января). Ее мир, для школьников, экскурсии являются превью Дорога из желтого кирпича жизни. Los Angeles Times, с.7.
Штраус, V. (2001, 30 марта). Going мест класса, школы принимают студентов, чтобы узнать его пределами и чаще. The Washington Post, p.B01.
Таит, K. (2002, 19 июля). Мама не решит проблемы в области поездок. Гамильтон Спектор, стр. 12.
Stefanie ПАСЕ
DR. Тренинг для ROGER
Уильям Паттерсон университет
Wayne, NJ 07470
