"Орехи и дурачков" учителя изображения в книжках детских фото: контент-анализ

Последние детских книг акций рассказ учителя. Мисс Маларки, дома с гриппом, рассказывает свою озабоченность по поводу, как ее элементарных студенты будут вести себя и лечить потенциальных заменителей, имеющихся в распоряжении школы. Среди заместителей представлены являются г-жа Боба, 20-то женщина, которая слишком занят, картина ногти для участия студентов в Маларки мисс. Г-н Доберман инструктор по строевой подготовке человека, который огрызается на детей: "Так я думаю, пришло время для перерыва, да? Г-н Lemonjello, составленный, как маленький, лысый, нервный человек, является издевались над учениками с классом, игуана и впоследствии покрыты краской на искусство времени (Мисс Маларки не будет в настоящее время Finchler, 1998).

В этом тексте, который является представителем многих, которые были опубликованы с учителями в качестве центрального символа, учителя изображали как нечувствительные, корыстолюбие, жертвами или недееспособным. Мы воспринимаем эти изображения недействительными, заслуживают подробного анализа, на основе гипотезы о том, что склонность изображения картина учителей в невыгодном свете может иметь более широкие последствия для культурного восприятия учителей и школу. Наши этнографический анализ содержания здесь рассматриваются 96 изображений учителей, поскольку они находятся в 62 фотография книжки с 1965 года по настоящее время. Это нашей точки зрения, что эти образы в части определения формы и идеи "Учитель" в коллективном сознании общества ..

Те из нас, в педагогическом образовании реализовать наши студенты приходят к нам с построенной ранее изображения профессии. Каково происхождение этих изображений? Когда и как эти изображения формируются и доработать? Похоже, что поп-культура сделала многое, чтобы изменить форму или эти изображения. Вебер и Митчелл (1995) показывают, что эти многочисленные, часто неоднозначно, изображений "... неотъемлемой форма и содержание нашего" я "-идентичности как учителя" (стр. 32). Они полагают, что "... при изучении изображения и образцов их влияние, учителя могли бы играть более сознательным и эффективную роль в формировании своего собственного восприятия и общества учителей и их работы" (стр. 32). Мы поддержали этот "зондирования изображений" на основе анализа книжки детские фотографии, рассматривая их смыслов и метафор, где они пересекаются с учителями и школьного образования.

Мы считаем, что книжки детские фотографии не доброкачественная. Хотя иллюстрации учителя часто мультяшной и на первый взгляд довольно невинный, взятые в целом они имеют власть не только в обучении детей и их родителей о культуре обучения, но в его формировании, а также. Это вызывает озабоченность, особенно когда большинство образов учителей являются отрицательными, смешанных или нейтральным, как мы нашли в наших исследованиях и представит доклад в настоящем документе. Гавриэль Саломон, известный своими исследованиями в символических представлений и их влияние на детей обучения и мышления, все это имеет к говорю о власти средств массовой информации:

Как мы готовились к научить выпускников класса озаглавленный "Изображение учителей в детской литературе и в кино", мы стали собираться текст, изображения книжки, направленную на учителей, обучения и школьной среде. Мы быстро стало известно о склонности отрицательные образы учителей, от ведьмы дракона, инструктор по строевой подготовке к застенчивый человек, некомпетентный дурак нечувствительным комом. Мы понимали, в начале аспирантуру, что многие учителя не имели возможность критически рассмотреть образы своей профессии в популярных средствах массовой информации. Они не знали, негативные образы в существующих текстах, особенно в детской литературе. Учителя, возможно, не считает, что негативное отношение к учителю "может предоставить общественности еще одним оправданием для отсутствия поддержки образования" (Крам, 1989, с.36) ..

Детская литература полна противоречивых представлений учителей и школу. Некоторые из этих изображений являются достаточно точными и некоторые из этих образов совершенно различные от реальности (Фарбер, Provenso,

Это исследование в учителя изображений является одним из важнейших один на разных уровнях педагогического образования. Предварительное учителей без отрыва от необходимости анализировать через средства массовой информации имидж своих личных мотивов и ожиданий преподавательского персонала и ввести в преподавание с четкого понимания того, как широкая культура воспринимает свою работу. В-службе учителей необходимость повышения их осведомленности о том, как дети, родители и члены общины воспринимают их. Эти представления могут быть в части медиа-индуцированной и не основаны на сложную обстановку в частности учителя. Если информация действительно власть, то, возможно, те из нас, в этой профессии могут лучше понять, что популярные образы способствуют частые подозрения общественности нашей эффективности, и это повышенное внимание может поддержать нас в преодолении негативных изображений на голову ..

Перспективы исследований

Как мы, как учителя, будущих учителей и преподавателей педагогических учебных заведений приходят к так полностью присоединяюсь к изображениям мы как опытных, так и себе? А те образы сложились задолго до совершеннолетия, возможно, даже до поступления ребенка в школу? Вебер и Митчелл (1994) утверждают: "Даже до детей начинают посещать школу, они уже знакомы с множеством изображений учителей, классы и школы, которые внесли сильные и неизгладимые впечатления на них" (п.2). Некоторые из этих образов и форм отношений с непосредственным опытом с учителями. Бароне, Меерсон и Маллетт (1995) объясняет: "Когда взрослые ответить на вопрос, какие лица имели наибольшее влияние на их жизнь, другие, чем их ближайшие родственники, учителя часто упоминаются" (стр.

257). Те первые изображения, не обязательно положительный, часто передают традиционные стили преподавания, и отмечены общие черты всей территории Соединенных Штатов (Джозеф

В дополнение к годам "на месте" опыт преподавания и преподавателей, что один получает в качестве студента сидеть и наблюдать "по другую сторону стола", человек также приобрел и стереотипов преподавания и преподавателей человек с опытом с литературой и средствами массовой информации. Лорти называет это "обучение-оф-наблюдения" (1975, стр. 67). Эти формы для печати (по литературе), и визуальные средства массовой информации являются частью "массовой культуры", который включает в себя кино, телевидения, газет и журналов, музыки, видео, книги, мультфильмы и др. В последнее десятилетие литература о поп-культуре резко вырос, как все большее число педагогов, социологов и других критически важных мыслителей начали изучать на местах (Даспит

Вебер и Митчелл (1994) объяснить ", настолько распространенной среди учителей в массовой культуре, что, если вы просто спросить, как мы, школьники и взрослые с именем учителя помнят, а не от школы, а из поп-культуры, бросание беллетризированный символов выясняется, что берет на себя больше, чем жизнь пропорции "(стр. 14). Эти авторы призывают нас изучить, как это, что дети - даже дети - будут держать такие сильные образы и не было такого сходства между изображениями они держат ..

Исследования детской литературы ранее рассмотрены вопросы стереотипов (по признаку расы, пола, этнической принадлежности, возрасту), а также моральных и этических вопросов в истории (Дагерти

Барон и др.. (1995) нашли два типа учителей изображали: традиционная, без ребенка в центре, и нетрадиционных, более ориентированной на детей. Более широкое распространение типа, традиционные учителя, как правило, не любил и не уважал студентами в истории. Нетрадиционных учителя редко изображали, но, когда изображение было представлено, учителя было показано, что ценили и любили. Они утверждают, что реальность обучения является слишком сложной, подразделяются на две категории таких простых, то действовать обучения является сложным. Они указывают на то, что "... авторы детских книг, часто сводят на нет эту сложность преподавания и обучения, а также классифицировать учителей, тех, кто заботится о студентах и тех, кто жесткой или менее чувствительным к потребностям учащихся" (стр.

260). Их изучение привело к нескольким тревожные выводы: (а) повсеместное изображение традиционных преподавателей средних и строгий в школе и школьное образование, как представляется, страшный опыт. (Б) образ учителя часто, в котором учитель показал, как с менее, чем интеллект студентов. (С) Учителя изображаются как имеющие мало или не уверены в своих учеников и их способностей. Вебер и Митчелл (1995) утверждают, что "стереотипов, которые бытуют в популярную культуру и опыт детства играют формирующую роль в развитии личности учителя и являются частью приобщения учителей к своей профессии" (п. 27) . Иосиф и Burnaford (1994) адрес многочисленные примеры карикатуры или стереотипы, которые, хотя и несколько другой, но "...

все отрицательное, и все сокращения учителей в объект презрения, неуважения, а иногда и страх "(стр. 15) ..

Что Исследовательской рамочной руководствуясь Наша учеба?

Чтобы ответить на наши вопросы, касающиеся элементов текста детей, мы требовали методологическая основа, из которой мы могли бы изучить "характер" текстов. Мы обнаружили, что в рамках доступа исследований теорий антропологии и литературной критики, предложил приемлемый подход к контент-анализа.

Представление, что все исследования, прямо или косвенно предполагает наблюдение за участниками, Дэвид Алтеайд (1987) считает, этнографический подход, применимый к содержанию анализы, в том, что письменные или электронные тексты в конечном счете, продукты социального взаимодействия. Этнографический контент-анализ (ЭКА) требует рефлексивных и высоко интерактивные отношения между исследователем и данных с целью интерпретации и проверки связи смысла. Смысл в тексте сообщения Предполагается, должны быть отражены в многочисленных элементов формы, содержания, контекста и других нюансов. Перемещение между исследователем и данных на протяжении всего процесса разработки концепции, отбор проб, сбор данных, анализ и интерпретация систематический, а не жесткий, но изначально структурированных восприимчивым возникающих категорий и понятий ..

Как мы проследовали через несколько показаний фотография книжки, мы попытались переднем плане три основных концепции: (а) попытка найти "смысл" есть попытка включить несколько элементов, которые составляют в целом: внешний вид, языка, преподаваемого предмета , гендерные вопросы, расового / этнического разнообразия, и другие нюансы, так как они являются очевидными, (б) многочисленные показания отобранные образцы детской литературы, чтобы понять и объяснить структур тексты не соответствовать тексты наших аналитических представлений, но чтобы сообщить им, и (с) в близости наших отношений с данными мы действуем на них и изменять их, как данные изменения нами и как мы воспринимаем прошлое и настоящее текстов.

Каково же было наше Методология исследования?

Мы использовали базу данных Фолетт библиотечных ресурсов ", чтобы найти книги, касающиеся" учителей "и" школы ". В результате в списке 62 названий и 96 учителей изображения, опубликованные с 1965 по настоящее время (Приложение). Нет главе книги или книги Magic Schoolbus серии были рассмотрены, поскольку они не подпадают под определение "картины сказочного" (Гек, 1997, p. 198). Мы специально не заниматься даты публикации или "в печать / из печати" статус, так как многие из этих текстов появляются в школах и общественных десятилетий библиотечных полках, после того как они вышли из печати. Наш подход дает нам большинство детских книжках фотография доступны для покупки в США для покупки или через публичные библиотеки ..

Для того чтобы лучше руководить нашей экзамены об образах преподавателей, чтобы мы рассмотрели названия последовательно, и в целях учета сведений о текстах, мы рассмотрели, мы отметили, детали каждого учителя представительства в аспекта явления, языка, тематики, подход, и эффективность. Конкретные детали мы искали по каждой категории для каждого учителя представлены в выборке литературе описано далее:

Внешний вид: наблюдаемые расы, пола, приблизительный возраст, имя, одежда, прическа, вес (тонкие, средние, полная)

Язык: репрезентативных высказываний со стороны учителя, представленных в книге или как сообщает рассказчик книги

Тема: школьного предмета (ов), что учитель был представлен в качестве обучения: чтение / языку и литературе, математике, географии, истории и т.д.

Подход: все показатели преподавания философии, в том числе могут ли дети сидели в рядах, работали вместе в учебные центры, были читал запомнить материал, будь то учитель показал лекции и т.д.

Эффективность: показатели включены точки рассказчика зрения, изображений или язык, о обучения детей от учителя, изображений или язык, о детских эмоциональной реакцией на учителей и т.д.

Мы также пытались принять к сведению отсутствие данных, а также наличие данных. Например, мы отметили случаи учитель оставшихся безымянными через книгу, учителя не представляли в качестве учебного любой программы, или учитель отсутствии вдохновить любого критического мышления в ней студентов.

Мы вошли данные в вышеуказанных категорий по каждому учителю представление на формы, которые мы рассмотрели, то для того, чтобы группа в отдельности представляет учителей на четыре конкретные категории: позитивные представления, негативные представления, неоднозначно, и нейтральными. Учитель установки в категории "позитивной учителя" была представлена как чувствителен к эмоциональным потребностям детей. поддерживает значимые обучения, сострадательным, теплая, общения, возможность осуществлять навыков классное руководство, не прибегая к мерам наказания, или кричать, и уважительно и защитные детей. Учитель может быть классифицирован как "негативный учитель", если он или она были представлены в качестве диктаторские, используя жесткий язык, не в состоянии управлять поведение в классе, дистанционное или удалены, невнимательным, не удалось создать среду обучения, что позволяет дразнить или мучениями среди студентов, или unempathetic к различного происхождения студентов.

Учитель был отнесен к категории "неоднозначно", если они обладают характеристиками, которые были и положительные, и отрицательные: например, если учитель в противном случае были представлены в виде заботы и эффективных в классе, но не сделало ничего, чтобы остановить дразнить ребенка. Четвертой категории для рассмотрения был вопрос о "нейтральной", в котором учитель был представлен на иллюстрации текста, но не было ни положительной, ни отрицательного воздействия на детей ..

Докторант упором на чтение в начальной школе, а кто хорошо разбирается в детской литературе служил среди посредственность по этой части анализа. После того, возложенных на характеристики каждой из этих категорий, она читала каждый текст, независимо от исследователей и категории каждого учителя, как "положительные", "отрицательный", "неоднозначно" и "нейтральные". Мы достигли 100% согласие в категории "позитивного представления учителей" и 93% соглашение по "отрицательным" изображения. У нас было 75% соглашение о "нейтральной" изображения и 100% соглашение по категории "смешанных" изображения (две фотографии). После дальнейшего обсуждения наших квалификации для "нейтральных", нам удалось договориться по всем 14 изображений, не имея ни положительных, ни отрицательных последствий для детей, представлены в тексте ..

Какие выводы были сделаны?

Наши выводы о преобладании изображений, подробно изложены в нижеследующих пунктах.

Учителя в книжках детских фотография в подавляющем большинстве изображают как белый, неиспаноязычных женщина. Существовали только восемь представлений, афро-американских учителей, и только три из них были героями книг: "Лучший учитель в мире, (Chardiet

Учителя в картине книжки которые наиболее чувствительны, компетентным и способным управлять эффективно классе есть меньшинство. Учитель, который встретил стандартов мы описывали на "позитивный учителя", которые включают в себя способность построить значимых условий обучения, сострадание, уважение и управленческих навыков для группы детей, существует только в 42% учителей изображений в нашей выборке . Это означает лишь 40 изображений из общего числа 96 изображения демонстративное учителя эффективности. Некоторые примеры "положительных преподаватель" находятся в Г-н Слингерленд в Purple пластиковые Лилли кошелек (Хенкс, 1996), г-н Falker в Спасибо Вам, г-н Falker (Polacco, 1998) и Аризона Хьюз в моей двоюродной тетки Аризона (Хьюстон, 1992) ..

Негативные превосходили положительные образы. Учителя, которые были диктаторскими, используемые ругань с детьми отдаленных или удалены, или позволили дразнить среди учащихся составил 42% от общего числа 96 представлений учителя. Примеры "негативный преподаватель" находятся в безымянных учитель Джон Патрик Норман McHennessy - Мальчик, Который всегда опаздывал (Бернингем, 1987), мисс Тайлер в Сегодня был ужасный день (Гифф, 1980), и мисс Ландерс в Урок искусства (Депаола, 1989). Были только два учителя в образце, который получил "неоднозначно", который по определению в целом положительно учителю с некоторыми отрицательными стратегий, подходов, или заявления (г-жа Чудь в Хризантемы [Хенкс, 1991] и г-жа

Page Мисс Alaineus: Словарь Фрасьер [бедствий, 2000]). Четырнадцать учителей изображения, или 15% от общего числа, были представлены в качестве "нейтрального", что означает, что учитель в тексте не было ни положительной, ни отрицательного воздействия на учащихся. Безымянных учителей Оливер кнопка Сисси (де Паола, 1979) и Amazing Grace (Гофман, 1991), представитель "нейтральной" учитель изображений ..

Учителя в книжках детских фотография является статическим, неизменным, и плоским. Неожиданные результаты в этом контент-анализа в том, что учителя в картине книжки никогда не показано как учащиеся сами никогда не изображали, как переход от менее эффективных к более эффективным. Как безымянных учитель Мириам Кобен "Добро пожаловать в первый класс!" серии, если она является образцом доброты и терпения, она будет оставаться таковой непременно с начала текста до конца. Если он некомпетентных новичков, как г-н Lemonjello Мисс Маларки не сможет сегодня (Finchler, 1998), он не будет показано отражает, учиться и изобретать себя в продуманного и эффективного педагога к концу книги.

Возможно, эволюция от бездарности эффективности имеет мало в том, как на развлечение, но он может держать большое значение в демонстрации того, что учителя сложных человеческих существ, значительный потенциал для роста. Потенциальных рисовать реалистичные портреты учителей есть, но мы не видим доказательства желания медиума построить такую картинку ..

Учитель в детских книжках фотография поляризовано. Другие исследователи также отметили нашу обеспокоенность тем, что мы, как учителя представлены на рисунке книжки являются "целители или wounders ... чувствительной или черствый, творческой или репрессивных" (Иосиф

11). Г-жа Дарси в лучших учителей во всем мире (Chardiet

Некоторые предлагают тексты "поверх" представлений плохих учителей. Часто рассмотрел Черной Лагуны серии изображена учителей в воображении детей, как огнедышащие драконы или огромный, зеленый горилл. Известный мисс Нельсон серии (Аллард) создала заменить учителя Виола Болото в образе ведьмы, в комплекте с невероятной объем, крупные черты лица, бородавки, и вечный плохой день волос. Учителей в Big Box, (Morrison, 1999), положить ребенка, который "просто не может справиться с ее свободой" в большой коричневой коробке. Другие книги предлагают несколько более тонкие, но все же тревожная, представительств негативную практику преподавания. Рассмотрим мисс Тайлер, с тяжелыми веками, без улыбки учителя Сегодня был ужасный день (Дар, 1980), который унижает Рональд пять раз в ходе истории, или г-жа

Белл, который в Double Trouble в Уолла-Уолла (Clements, 1997), имеет ребенка в основных для нее уникальный стиль языка. Еще хуже то, безымянный учитель, который неоднократно (и ошибочно) обвиняет студентов лжи и грозит ударить его палкой (Джон Патрик Норман McHennessey-мальчик, который всегда опаздывает, Бернингем, 1987). Менее резкое представлений, но представляющих интерес для тех из нас, кто считает, что литература сообщает ожидания насчет реальности, учителей, представлены как неспособность защитить детей от насмешек сверстников. Учителя показали делать ничего, чтобы остановить дразнить детей в хризантема (Хенкс, 1991), The Brand New Kid (Курик, 2000), сегодня был ужасный день (Дар, 1980), и мисс Alaineus: Словарь стихийных бедствий (Frasier, 2000).

Учитель в детских книжках картина не внушает в его или ее студентов стремление к критической оценке. Подавляющее большинство текстов, которые представляют собой учителя в положительном свете, - и это число в нашей выборке лишь 42% от общего количества литературы по школьной тематике детей - показать им, как вида воспитателей, сухие слезы (Мисс Харт Ruby Copycat , Ратман, 1991), решения ревности между детьми (Г-жа Beejorgenhoosen в Рэйчел Паркер, детский сад Пижон, Мартин, 1992), восстановление selfesteem (г-жа Twinkle в хризантема, Хенкс, 1991), научить отличать добро от зла (г-жа Дарси в лучших учителей во всем мире, Chardiet

Иосиф и Burnaford (1994) установил, что преподаватели не видели "ведущих студентов к интеллектуальной деятельности - к анализу и сложных существующих условиях общины и общества .... Успешное" учитель [в] детская литература ... не разбудить студентов разведки. Такое значение для учителей, порядок то, что они борются за то, что они платят за "(стр. 16) ..

Наш анализ подтверждает свои выводы. Примерами являются общими, в котором преподаватели действительно обеспечить препятствий к успеху детей. Томми Урок искусства (Депаола, 1989) должны вести бой по его собственному карандаши, использовать больше, чем просто один лист бумаги, и создать произведение искусства на основе его собственного видения и не устал модель искусство учителя. Мисс Кинкейд в Brand New Kid (Курик, 2000) на самом деле создает возможность для детей дразнить новый мальчик, который является иммигрантом: "У нас новый студент ... Его имя другой, Лазло С. Gasky". Молодая мать Лазло должны помочь ему найти свой путь в культуре в школах и общинах. У Давида идет в школу (Шеннон, 1999), молодой Давид встретился с отрицательно оформлена требует от своих безымянных и безликих учитель: "Нет, Давид!", "Ты запоздалые", "Держите руки к себе!" "Тссс!" и "Будешь тут сидеть, после школы!".

Только шесть книг в нашей выборке представляют учителей, интеллектуально вдохновляющими. Г-н Кроу в Исобе Boy (Yashima, 1967) представлен в виде ориентированной на детей и высоко ценит знания Чиби о сельском хозяйстве и ботаники, кто ценит свои рисунки и остается после школы, чтобы поговорить с молодым Тиби. Он представлен в качестве катализатора для подражания ворона на шоу талантов школы, которые приобретают Чиби признания и уважительного отношения среди своих сверстников. В Purple пластиковые Лилли кошелек (Хенкс, 1996) г-н Слингерленд такое эффективное учителю, что он внушает Лилли, хотят быть учителем (если она не хочет быть "танцор или хирург или водитель машины скорой помощи или дива ..."). Г-н Коэн в творчестве, (Степто, 1997), использует прибытии новых репатриантов в своем классе учить об истории иммиграции в эту страну и доставить сообщение о толерантности и общей истории.

Г-жа Хьюз в моей двоюродной тетки Arizona (Хьюстон, 1992) учит поколений детей по теме "словами и цифрами, и то далеко они будут посещать когда-нибудь. Безымянным учителем Когда Смогу ли я читать? (Cohen, 1977) помогает молодым Джим пришел к осознанию того, что он читатель, и г-н Falker в Спасибо Вам, г-н Falker (Polacco, 1998), помогает пятиклассник Триша научиться читать в три месяца и плачет над ней достижения, когда она читает свою первую книгу самостоятельно. Хотя эти прекрасные примеры того, как учителя могут быть представлены как сторонники посвященный обучения только шесть текстов из 62 в нашей выборке построить образы учителя, как образованный профессиональный ..

Обсуждение

Другие исследователи обнаружили, предвзятости, предрассудков и стереотипных презентации персонажей детских книг, и наши исследования конкретно о образы учителей не ставит под сомнение эти выводы (Бароне, Меерсон,

Мы не считаем, образы учителей, преобразующей интеллигенции, педагогов, которые "выходят за рамки озабоченность с формами, которые способствуют расширению возможностей индивидуальных достижений и традиционные формы академического успеха" (Жиру, 1989, p. 138). Вместо этого мы находим представления преподавателей, негативно метафорический / унизительные фамилии указывают на уровень уважения к профессии: г-н Quackerbottom, г-жа Чокнутый, Ima Berpur, мисс Bonkers, и мисс Маларки.

Возвращаясь к выпускнику классе мы учили на представлениях учителей в массовой культуре, мы увидели наивность в этих учителей, как к власти СМИ, власть стереотипов в формировании профессии учителя, и власть, что учителя должны бороться негативные образы. Подавляющее большинство наших выпускников ценят традиционные учитель, который поддерживал порядок, было воспитание и заботу, и чье внимание было сосредоточено на эмоциональное благополучие ребенка. Они не заметили, что это крайне редкое изображение в изображении книжки, которые показали учителя интеллектуально вдохновляющей силой.

Учителя не могут осуществить позитивные изменения в своей профессии, если и пока они знают о внутренних и внешних воздействий, которые определяют и форму учебного заведения. Мы хотим, чтобы стимулировать размышления и разговоры о школе и обучении, тщательной оценки существующих образов в массовой культуре в целях развития конструктивного диалога о правильности тех изображений, а также поощрять учителей изучить свои собственные воспоминания учителей и как они формируют бытующим .

Последствия для будущих исследований

Наши исследования в представлениях учителей фотография книжки привели к другу и дополнительные вопросы, касающиеся изображения культур создать ее специалистов в области образования.

Существует много информации, чтобы почерпнуть из тщательного изучения образа школьных администраторов в картине книжки. Как учителей и администраторов, представлены в основной литературы? Как часто базальной издатели выберите литературе или написать свою литературу, которая школе настройки и то, что соотношение положительных представлений отрицательное? У авторов детей в других культур и стран создать подобные негативные педагогов с той же частотой, и гнев, как в США? Как учителей и администраторов, изображается в литературе для детей старшего возраста, как и в начале и в промежуточных книги главе молодых романов для взрослых? Как образы учителей и администраторов, эволюционировали с течением времени в нашей культуре? Случались ли в нашей истории, что учителя последовательно изображали в положительном свете, и был там, может быть национальное событие или серия событий, которые вызвали изображения взять на себя больше отрицательных характеристик?.

Заключение

Прежде чем мы начали это исследование мы наткнулись на книгу "Сквозь трещины (Солман, Эммонс,

Дети теряются в своего рода чистилище академических под полом. Здесь они остаются до существенных изменений на их территории кампуса. Детей в первые часы, затем выйти через пол к участию в состав, учебный план, который стал актуальной, ориентированные на детей, и интегративной искусства. Учителя, то представлял, как поддержка обучения детей с высокой степенью интеграции посредством исследований Египта, американской революции, геометрии, жизнь в пруду. Их изображения приведены руководящие детей в процессе воссоздания исторических и социальных событий, поддержка студентов расследования; изучает живопись, строительство, рисовать, танцевать и играть музыку как способ познания; приготовления пищи, вовлеченными в сообщество проектов по очистке; интервью экспертов; проведения научных экспериментов, а дальше ..

Линда Ламм (1996) заключает, что "литература ... детский ресурс с достаточным моральным и этическим деятельности, что, когда общие с ними с учетом детей, может повысить их нравственное развитие и достижения высоких целей, к которым педагогов в условиях демократии стремятся" ( p. 412). Наша точка в деле обмена содержимое сквозь щели заключается в следующем: для фотокамер формата сказочного имеет потенциал, чтобы поделиться с читателями реальность эффективных и творческих учителей. В отличие от объекта насмешек или едкий юмор, учитель может быть представлена как интеллигента, который воодушевляет детей потянуться, расти, и изучить ранее неизвестные миры, и сообщить, что новые знания через несколько коммуникативных систем.

Фотография сказочного имеет потенциал для поощрения ребенка предвидеть ценных открытий, которые возможны в школе, она также может продемонстрировать родителям, как школа должна быть и как учителя поддержки детей в когнитивной и психосоциальной способами. Детская литература может обеспечить положительный приобщения для предварительного услуг учителей и проверки для Inservice учителей возможности, заложенные в их страховых взносов. Позитивные представления учителей имеют потенциал для расширения возможностей всех партнеров, в академическом сообществе: детей, их родителей, учителей и администраторов, а также общества в целом ..

Приложение

Детская книга ссылки

Аллард, H. (1985). Мисс Нельсон день поля. Иллюстрированный Джеймсом Маршаллом. Нью-Йорк: Учебно.

Аллард, H. (1982). Мисс Нельсон возвращается. Иллюстрированный Джеймсом Маршаллом. Бостон: Houghton Mifflin.

Аллард, H. (1977). Мисс Нельсон не хватает. Иллюстрированный Джеймсом Маршаллом. Бостон: Houghton Mifflin.

Бернингем. J. (1987) Джон Патрик Норман McHennessy - мальчик, который всегда опаздывал. Нью-Йорк: Crown.

Chardiet, B,

Клементс, A. (1997). Дважды проблемы в Уолла-Уолла. Иллюстрации Сал Murdocca. Brookfield, CT: Милбрук.

Коэн, М. (1977). Когда я буду читать? Иллюстрации Лиллиан Hoban. New York: Bantam.

Коэн, М. (1967). Придется ли мне друг? Иллюстрации Лиллиан Hoban. Нью-Йорк: Aladdin.

Курик, K. (2000). Новый парень. Иллюстрации Мейджори Priceman. Нью-Йорк: Даблдей.

де Паола, Т. (1989). Искусство урок. Нью-Йорк: Путман.

де Паола, Т. (1979). Оливер кнопка маменькин сынок. Сан - Диего, штат Калифорния: HBJ.

Finchler, J. (1995). Мисс Маларки не живет в комнате 10. Иллюстрированный Кевин О'моли. Нью-Йорк: Учебно.

Finchler, J. (1998). Мисс Маларки не будет в настоящее время. Иллюстрированный Кевин О'моли. Нью-Йорк: Уокер.

Frasier, D. (2000). Мисс Alaineus: словарный катастрофы. Сан - Диего, штат Калифорния: Харкорт.

Гифф, П. Р. (1980). Сегодня был ужасный день. Нью-Йорк: тупик.

Холлинен, П. К. (1989). Мой учитель мой друг. Nashville, TN: идеалы.

Хенкс, К. (1991). Хризантемы. Нью-Йорк: Гринвиллоу.

Хенкс, К. (1996). пурпурных пластиковых Лилли кошелька. Нью-Йорк: Гринвиллоу.

Hoffman, M. (1991). Amazing Grace. Иллюстрации Кэролайн Binch. Нью-Йорк: Учебно.

Хьюстон, G. (1992). Моя двоюродная бабушка Аризона. Иллюстрированный Сьюзан Лам Конди. Нью-Йорк: HarperCollins.

Мартин, А. М. (1992). Рэйчел Паркер, детский сад показуха. Иллюстрированный Нэнси Poydar. Нью-Йорк: дом отдыха.

Макговерн, A. (1993). Оставьте все, это D.E.A.R. время.! Рисунки Анны Дивито. Нью-Йорк: Учебно.

Моррисон, Т.

Munsch, R. (1991). Показать и рассказать. Иллюстрации Михаил Марченко. Торонто, Канада: Annick.

Munsch, Р. (1985). Томас детский зимний комбинезон. Иллюстрации Михаил Марченко. Торонто, Канада: Annick.

Polacco. П. (1998). Благодарю вас, г-н Falker. Нью-Йорк: соловей.

Ратман, П. (1991). Ruby подражания. Нью-Йорк: Учебно.

Шварц, А. (1988). Аннабель Свифт, kindergartner. Нью-Йорк: Orchard.

Seuss, д-р (1978). Джеральд McBoing Boing. Нью-Йорк: Random House

Шеннон, D. (1999). Дэвид ходит в школу. Нью-Йорк: Учебно.

Yashima, Т. (1965). Кроу-Boy. Нью-Йорк: Учебно.

Даспит, Т.

Догерти, В.

Фарбер, П., Provenzo, Е.

Жиру, H. (1988). Учителя, как интеллигенции: на пути к критической педагогики обучения. Гранби, М.: Бергин и Гарви.

Жиру, H. (1989). Обучение как форма культурной политики: к педагогике и разница. В Генри А. Жиру

Жиру, H. (1994). Тревожные удовольствия. Нью-Йорк: Routledge.

Жиру, H.

Гек, C., Хеплер, S., Хикман, J.,

Херли, S.,

Херст, J. B. (1981). Изображения в детских книжках картинки. Социальное образование, 45, 138-143.

Иосиф, П. B.

Knowles, J. Г.,

Ламм, Л. Л. (1996). Копаем глубже: мораль и этика в детской литературе. Журнал для справедливого и заботливого образования, 2 (4), 411-419.

Литч, В. B. (1988). Американской литературной критики 30-х годов в 80-х. Нью-Йорк: Columbia UP.

Lepman, J. (Ed). (1971). Как дети видят наш мир. Нью-Йорк: Avon.

Лорти, D. C. (1975). Schoolteacher: социологическое исследование. Чикаго: Чикагский университет Press.

McLaren, П. (1994). Жизнь в школах: введение в критической педагогики в основу обучения. Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Longman.

Salomon, G. (1997). Ума и средств массовой информации: Как символических форм культуры влияют обучения и мышления. Phi Delta Каппан, 78 (5), 375-380.

Солман, C., Эммонс, B.,

Trifonas, П. (2000). Революционная педагогики: Культурные политика, введение образования и дискурс теории. Нью-Йорк: Routledge.

Вебер, С.

Ссылки

Алтеайд, D. (1987). Этнографический контент-анализа. Качественные социологии. 10 (1), 65-76.

Барон, Д., Меерсон, М.,

Крам, M. (1989). Изображения учителей в кино и литературе. Образовательная среда, октября 4,3.

Сара-Джо Сандефер

UC Фонд доцент грамотности университета в штате Теннесси Чаттануга

Линн МУР

Помощник декана Колледжа образования и социальных служб Техаса