Общение в китайской классе

Введение

Общение в среду обучения зависит от культурных, психологических и ситуативных факторов, и не связана с применением межличностных и внутриличностных ценностей. Идеи и / или информация не может быть надлежащим образом переданы или обменять в этой среде, не говорящего (спикер) начала значение из базы данных на основе стоимости сообщений и собеседник (слушатель) получать сообщения и перевода (обработки) он и обеспечения обратной связи с знаний и ценностей основе данных. На основе общих теоретических и дополнительных научно-исследовательских подходов к образованию, учащихся интерпретировать связи сигналы в соответствии с языковыми особенностями их культуры.

На протяжении более века, западные теории обучения были сосредоточены на том, что обучение является совместный процесс, в котором количественные методы - ответы на структурированного обучения и директивы вопросников и качественных методов - контент анализ - используются для расширения знаний (Уоткинс , 1996). Исследователи использовали методы двойной (качественный и количественный) для оценки обучения культуре азиатских студентов (Уоткинс, 1996, с. 4-21; On, 1996, стр. 25-44; Тан, 1996, с. 193203). В течение последних трех десятилетий, исследования западных теорий когнитивного обучения доминирует в повестке дня глобальных исследований образования. Эта школа считает, когнитивного обучения основой для понимания все более сложный человеческого поведения (Уолберг

Здесь, когнитивные психологи положено, что по поведению подход может только объяснить человеку задач, но она не может адекватно объяснить более сложную технику для приобретения языке или для использования в классе (Уоткинс, 1996, стр. 4) ..

Когнитивных теоретик, Floden (1981) предложил, чтобы исследования по изучению следует сосредоточить внимание на структуры и процесса человеческого разума. Поскольку позиция Floden, новые методы приобретения знаний были разработаны и успешно применяются. Учебные пособия, как компьютер и Интернет, интерактивное видео, телеконференций и других продуктов дистанционного обучения Есть основания полагать, внесли значительный вклад в обработке и повышение знаний и понимания.

Последние исследования показывают связь между пониманием группы и преобразования информации (Блюменфельд, 1992; Уоткинс, 1996). Понимание предполагает строительство и преобразования знаний, а не просто накопление сообщений. Методы обучения, вдохновлять студентов построить смысл из своего собственного опыта, а не стимулировать их, чтобы воспроизвести знания других были использованы в Западной классе. Такие методы познания приобретение как личностно-ориентированный, а не учителя-порожденных явление хотя и распространяется по Западной педагогов-психологов, может быть проверена в китайском классе, чтобы увидеть, если они: (1) универсальное применение или (2) культурно нечувствительными; (3 ), чтобы знать их применение связано с использованием комплексных методов, а также (4) если и влияет контексте влияния обучения.

Оно было написано, что хорошее обучение предполагает применение соответствующих задач, использование абстрактной основы для осмысления задачи и для выделения данных, заблаговременного планирования и мониторинга прогресса в целях достижения хорошо структурированные результаты в обучении окружающей среды (Биггс, 1996, стр. 45; Биггс

По Биггс и Тан (1996), методы преподавания в Азиатско-классе являются авторитарными, пояснительный характер и сосредоточиться на совместное обучение началось с китайских культурных особенностей и представлений студентов о требованиях процессе обучения. Так это для совместного обучения является неотъемлемой частью китайской образовательной жизни. Тан (1996) обнаружили, что начало обучения и строится принципиально студентов на основе китайских культурных особенностей и представлений студентов о требованиях контексте обучения (стр. 183-201), тогда как Биггс (1996) рассматривается как конфуцианской философии основу, на которой обучение происходит на китайского студента. Конфуций заявил, что ли люди рождаются со знанием или же достичь ее путем обучения или предпринимает усилия, чтобы узнать, знание служит той же цели - он усиливает развитие личности и социальной мобильности и различия в развитии знаний модели не подавить в себе способность быть образованным (Лунь юй ", VIII, стр.

8). Исследование Ли Уинг в азиатских учащихся (1996, с. 26-39) усиливает конфуцианской философии, что образование связано с понятием человека perfectability и образования могут быть достигнуты всеми. Даже слабые ученики, которые держат на попытки в конечном итоге добиться успеха. О (1996) добавляет, что азиатские учащихся умны, Excel и в других культурных условиях и имеют высокую мотивацию к достижению (стр. 25). Хотя китайские учащиеся всегда имеют глубокое уважение к образованию (Yang, 1986; Хо, 1986), есть чрезвычайных упор на силу воли и концентрации среди всех учащихся (О, 1996, p. 39). Тот, кто считает, что совершенство и образование достижимый любого человека, могут быть легко мотивированных или могут сделать усилия для достижения этих уровнях.

Следовательно, имеет смысл проанализировать связи в китайском классе через теоретические основы конфуцианской считает, чем через западные модели образования. Но то, что поведение и черты личности можно ожидать от американского профессора лекции китайского в Китае? Из известного китайского мнению, китайские студенты, следует ожидать, что американская включить шутки, которые могут заставить их смеяться (Zhang и др. металлов, 1999, p. 127) - переговоры привлекающие внимание технике.

Выборки:

Академическая программа Scholar

Национальная ассоциация афро-американских исследований и Университета Новой Англии есть соглашение о сотрудничестве с университетами в Китае, Тайване, Таиланде, Нигерии и Бангкоке, где проживают коренные учебных заведений принести английском языке американских академических ученых в своих университетах в Летнем каждый год . Стипендиаты выбираются по всем дисциплинам с терминалом степень дисциплины или десять лет профессионального опыта. Они должны подготовить уроков и вопросов в соответствии с их дисциплиной, которые служат положительным опытом для аудитории и обеспечить максимум восемь (8) два часа лекций в течение двух недель. Процесс рассмотрения проводится группой ученых на основе (1) актуальность программы или урок отмечает на академические программы в принимающей организации; (2) возможность для завершения лекций / семинаров в рамках предусмотренных программой длины (3) возможность продемонстрировать запланированных результатов, а также (4) других необходимых ресурсов (<a target="_blank" href="http://www.naaas.org" rel="nofollow"> www.naaas.org </ A>).

Каждый хост учреждение обеспечивает выбранный ученый бесплатного жилья, питание, местный транспорт, экскурсии, двуязычный переводчик и официальных совещаний с администраторами. Участники национально признанных в стране пребывания, как американских академических ученых ..

Китайской академии социальных наук (CASS)

Основанная в 1978 году предложить степень бакалавра и степень аспирантов в области гуманитарных и социальных наук, CASS признана в Китае, как "высокий научно-исследовательская организация" в философии и социальных наук, который предлагает терминал градусов в 58 специальностям и магистров по 68 с более чем 700 консультантов . Она состоит из пяти школ: экономики, права, литературы, истории и философии, 35 департаментов и английского языка учебного центра. Хотя местные студенты получить пропуска через строгую и тщательно ведении национальных всестороннего изучения в результате отбора из самых лучших и ярких (<a target="_blank" href="http://www.chinadaily.com" rel="nofollow"> www.chinadaily.com </ A>), зачисление студентов из Европы и США идет через Учеба за рубежом программы студенческого обмена или просто завершает общий онлайн форму, которая просит демографической информации и знания в области чтения, письма, аудирования и к выступая китайцев.

В отличие от Касс, CUN создана в начале 1970-х обучаются свыше 90% численности меньшинства, а большинство студентов стремятся к получению степени бакалавра. Оба CASS и CUN недавно участвовал в программе научных работников ..

Гипотеза

Измерения студентов и поведения преподавателя в этом контексте, приходится четыре уровня мотивации: внешней, внутренней, замкнутой и внешнего регулирования (Пеллетье и др. металлов, 2002) и предсказаны самоопределение (Валлеран, 1997). Когда профессор воспринимает студентам носить независимый, профессор становится все менее определяется по отношению к своей работе. Позитивные участия студентов связано с большей профессор участие к работе студентов. Таким образом, связь между мотивации студента и профессора, поведение не является прямой, а скорее при посредничестве участие профессора (Пеллетье и др. металлов, 2002, p. 194). То же утверждение было сделано Скиннера и Белмонт (1993), которые нашли связь между студентом / мотивация профессор и обучения в Квебек-Канада ".

Когда интерактивных моделей преподавания привлекать учитель-ученик эмоции или "сопутствующий обучение" (Дьюи, 1938), они улучшают участие студентов и навыков студентов рассуждений в том, что они сосредоточены на отдельных учащихся. Как Мак-Комбс и Уислер (1997) прочно поставить его, личностно-ориентированного образования концентрируется на наследственность учащегося, опыт, перспективы, талантов, интересов, возможностей и потребностей и эффективными в продвижении высокий уровень мотивации (стр. 9). Кеннет Хенсон, декан факультета образования в Цитадель отметил, что интерактивное обучение является не только личностно-ориентированного, он направляет мысли учителя (Хенсон, 2003, p. 11, 15). И учителя должны иметь классы, которые способствуют эффективному обучению для всех ..

Это исследование предполагает, что там будет соотношение между китайскими учащимися и американский профессор (ААС), в конце концов, профессора повсеместно признаны мотиваторов и наставников, с учетом большего количества знаний и примерное поведение, они обладают и их влияние на нравственное развитие общества .

Как педагоги, преподаватели имеют две основные цели: обеспечить мотивацию студентов к обучению и помочь студентам развить навыки и наклонности, необходимых для критического мышления (Urdan

На основе их культуры характерны коллективизм и лояльность по отношению к семье и социальные группы (Стивенсон

Потому что в Китае обучение и образование являются наиболее эффективных путей совершенствования общественного, одна экономической и личной ситуации (Стивенсон

Учитывая, что китайские родители считают успех результатом кропотливой работы и выносливости (Yang, 1986), и что они ожидают от своих детей в школе, чтобы следовать по тому же пути, китайские учащиеся будут использовать каждый метод обучения для получения информации о афро-американской истории, особенно то, как черные пережил рабство. Это ожидание собрана от идеи, что Центральный университет национальностей (сайт для данного исследования) и его студенты, преподаватели, администраторы, как афро-американцев меньшинств. Как студенты Latino в кабинете Дельгадо Гайтан (1994 год), которые высказали свои мнения по учебным темам в классе, потому что они были более открытыми к системе американского образования, чем родившихся в Мексике студентов, китайские студенты должны вести себя так же, когда они ближе познакомиться с AAS педагогических методов.

В конце концов, социального взаимодействия и повышения внутренней мотивации к методам обучения (Блюменфельд, 1992; Тернер, 1995). А так как китайские образования подчеркивает, запоминания и совершенствования навыков и китайскими студентами, способны гораздо больше, когда предоставляется возможность (Краузе

Метод

Это исследование использовало участник-наблюдатель подхода. Исследователь посещал все лекции сессии наряду с китайскими учащихся (студентов, преподавателей и администраторов, а также участников) и американских академических ученых (ученых) пригласили читать лекции в области гуманитарных течение двух недель. Участник включены демографические студентов и аспирантов, преподавателей и администраторов от некоторых CUN, из которых 5% были аспирантов, 70% традиционных студентов, 20% профессиональных студентов (юристов, бухгалтеров, химиков) и 5% профессоров и университетских администраторов.

Лекции были открыты для публики. Плакаты на китайском языке было проявлено на досках объявлений предложить широкой общественности к лекции. До участия в класс, учащиеся были проинформированы об темы для обсуждения и инструкторов обещал дополнительного кредита потенциальным участникам. За два месяца до, план разработан AAS и одобрен служба по связям с общественностью и CUN инструкторов, чьи ученики должны были учить были доставлены в соответствующих инструкторов. Ожидаемый ежедневный сроки для каждой лекции 8 утра и / или 2 вечера, соответственно, и между 7 утра-12 вечера или 3-5 вечера, и время контакта составляло 2-3 часов в сессию 13-27 мая. Время, потраченное на обсуждение каждой темы измерялась путем прослушивания записи голоса времени между объявлением профессора одной теме и в следующем.

Исследование анализа

Контексте классе

Социальные науки субъектов, за исключением философии, правительства и политики, как правило, преподается в американских институтов бакалавра состоялось в течение оговоренного времени, однако, только заседания, охватывающие американский английский, американская литература и коммуникации были проанализированы. Регулярные инструкторов для тех классов и их учеников воспользовались для обучения. AAS были сгруппированы в соответствии с темой сходство. Например, ученые с английским языком литературы и связи фон читал лекции в одном классе. Лекции начались незамедлительно. В зависимости от времени класса заседании, с учетом интересов уровня и класса размера, некоторые классы, по крайней мере 40 учащихся, а другие больше, чем 150. Исследователь наблюдается только один инструктор-класс на каждую сессию, и в общей сложности 8 классов.

Он сидел на заднем сиденье с магнитофон и наблюдали взаимодействий. Никакие выплаты не производились никому и ни одна из форм компенсации обещали ..

Препятствия для точного сбора данных и анализа результатов, относятся отсутствие точных данных, чтобы описать номер контрольной группы. Аудитория смех или ручного аплодисменты вызвало трудности для прослушивания наблюдателя, и с другими студентами. Кроме того, следующие проблемы особой усилия по сбору данных: изменение расписания занятий, место и время заседаний изменены без предварительного уведомления AAS или обучающихся. Это привело к определенным учащихся отсутствуют сессиях. Когда учащиеся ввозу и во время наблюдения, или когда участник выступал до наблюдателя, информация была утеряна. До начала урока, занятия с более чем 50 учеников переехал на новое место, что делает его трудным для отслеживания учащихся (учащихся), которые, возможно, пытается принять участие более сессий.

Сессии были прерваны, когда зазвонили запроса участников оставить сессии в рамках исследования, тем самым препятствует обмену и распространению идей между ними и ученые. Сессии не были обнаружены, когда наблюдатель меняется лент. Таким образом, значительный объем информации, которые могли бы повлиять на результаты не были зарегистрированы ..

Продолжительность времени, проведенного обсуждения темы была приравнена к степени интереса к этой теме и молчание было закодировано как признак нежелания или ограниченный интерес участников, а также молчание может означать безразличие или непонимание акцент американские профессора. Кроме того, исследователь не просил учеников, почему они молчали после теме было объявлено. Таким образом, тем, что обратил ограниченным участием в равной степени были рассмотрены интересные. С участием студентов зависела получения кредита, то их взаимодействие или отсутствие может негативно повлияли scientificity выводов.

Другой удар был, китайские инструкторы и их ученики были разрешены в комнате, и оба должны были участвовать в обсуждении, а также "вопрос-ответ деятельности, хотя и педагогически, китайские профессора считаются выше своих учеников и обе группы не должны рассматриваться как одно предприятие. Присутствие обеих групп в одном месте, возможно, сделал их в неловкое положение и не желает участвовать. Кроме того, использование магнитофоны наблюдатель может запугать участников и контролируемые реакции, в культуре, где wulun, формальные отношения, в которых участники действовать строго в соответствии с конкретными, жесткие предписания своего класса в обществе (Yang, 1997), практикуется.

Взаимодействие (инструкции, мастерская и обратная связь) проводились на английском и уровней владения английским языком компетентности и беглость были закодированы и проанализированы, чтобы определить учащихся, свободно говорил на английском с высшим участие частоты (спросил / ответил больше вопросов и более общие комментарии и идеи ), чем в среднем ораторов. Высокая компетенция было закодировано в терминах резонный вопрос-вопросов и вопросов-ответов быстрота и нанизывая слова, фразы и предложения, без консультаций с английского-китайский словарь. Владение английским выступая было основано на следующей шкале: Уровень Говоря Уровень сложности: 3 = свободно-способных вести нормальную беседу на английском языке, используя основной словарный запас.

Разговор может длиться 10-15 минут с использованием английский-китайский словарь; 2 = адекватной: способен положить основных варианта английского языка

Средняя выступавших были определены на основе возможность принять участие в обсуждении и через способность задавать и отвечать на вопросы. целей учащихся достижения измерялись через степень участия в класс-практикум сессии. Предполагалось, что эта группа учащихся бы улучшить свой словарный запас приобретение навыков путем привлечения AAS вопросов и обсуждений. По общему мнению, тем более английский ученик говорил ААС и получили обратную связь, тем больше его возможности для обучения. Учащиеся были сгруппированы по связи контексте (окружающая среда) и выбранной темы (см. Таблицу 1) и степени их готовности воспринимается взаимодействовать были сочетаются с выбранной темы (см. Таблицу 2), чтобы показать разные темы, из которых они хотели, чтобы собирать и / или доли больше знаний.

Каждая тема была запланирована для каждого класса сессии четыре вспомогательных предметов, чтобы заменить их в случае студенты хотели изменить. В соответствии с графиком, приведенным в таблице 1, AAS изменил тему, не давая предупреждения ..

Опубликовать классе разговоры между учащимися и AAS были записаны и проанализированы, чтобы определить две вещи: степень их заинтересованности в изучении американского общества, как их предыдущие восприятия указано, и о своей решимости приобрести разговорный английский.

Результаты:

При введении в лекции темы, AAS спросил: "Как многие из вас знакомы с поэтическим лицензии и современных африканских американских лауреатов поэт? Учащиеся сразу общались друг с другом и использовать китайско-английский словарь, чтобы найти транслитерации условиях низкой частоте он использовал. Fluent выступавших попросил его объяснить в контексте его использования "поэта-лауреата", и когда он упомянул имя известного китайского народного поэта, они прошептал ценностей и поэтический стиль известных национальных поэтов в Китае с интересами Америки и Африки американских поэтов. Затем последовал смех, когда он остановился, объясняя этот вопрос в классе. Когда профессор начал давать характеристики поэта-лауреата, студенты лихорадочно записывал.

Интересные темы по инициативе профессора или учащегося участие китайские и американские традиционной и народной культуре и истории, американские методы бизнеса, а также американских подростковых проблем (как показано в таблице 2). Таким образом, мнение о том, что связи низкочастотных слов не выявить ключи к пониманию значения слова (Шац и Болдуин, 1986), если только, когда это связано с чем-то ученик знает, было подтверждено, когда учитель использовал имя известно и китайский поэт любил объяснять контекстное значение "поэта-лауреата" ..

Существовал большой интерес по темам, которые касаются американской внешней политики, особенно в китайско-американских дипломатических отношений, а также ограниченный интерес к вопросам, которые появились в конфликт с коренными национальными политическими принципами. AAS представил тему американской популярной культуре и известности, говоря: "Давайте поговорим о китайских знаменитостей в Америке". Все засмеялись, улыбнулся и chitchatted. Некоторые просили открытые вопросы о спортсменах, НБА, но они не записывать или высказывать свои замечания о китайских знаменитостей в Америке. AAS имен сократилось:

"Знаете ли вы, Коби Брайант"? Обратная связь: (пауза)

"Мэджик Джонсон"? Обратная связь: (долгая пауза)

"Ларри Берд"? Обратная связь:: Эрратик chitchatting. "Они игроков НБА", ученик сообщений.

"Мишель Кван", заявил он. Обратная связь: (пауза)

"Я говорю об олимпийском родился в Америке китайский родителей".

Обратная связь: Двое учащихся сказать решительно: "Да".

"Мишель Кван, катание на коньках олимпийского чемпиона". Обратная связь:

Chitchatting исчезает. Класс становится тихо.

"Она китайцы тоже, правда? Ее родители родом из Китая".

Обратная связь: (ученик): "Да, мы знаем".

"Но она американец". Обратная связь: с другим студентом. Краткие смех во всем мире. Тихо.

"Вы смотреть американские фильмы?

Обратная связь: бормоча, ерзал. Затем, молчание - учеников.

"Да, я знаю, Брюс Ли," - студентка ответов.

"Фильм легенда. Гуру боевых искусств." - Говорит профессор гулять вниз по проходу.

Обратная связь: Краткие смеха. Улыбки. Болтовни. Тихо.

"Я знал его с тех пор я был ребенком. Он один из величайших звезд кино". - Профессор

Обратная связь: "Есть много художников кунг-фу в Китае". - Студент с четким английским акцентом. "Это большая часть нашей культуры в Китае".

- То же студент. Они вместе, и сдвиг шепотом. "Профессор, мы хотим пригласить Вас на кунг-фу шоу в субботу". - То же студент. "Можете ли вы?"

Отзывы AAS: "Да". - Профессор Brash смех и аплодисменты студентов. "Это очень хорошо". - Студент учащегося.

Обсуждение

Такой уровень участия учащихся, не согласуется с прошлого исследования, которые были характерны китайские педагогики классе, как контекст для запоминания уроков из учебников и тех, которые описаны студентов в качестве пассивного ученика (Краузе

С точки зрения актуальной, большой интерес в спорте предложенных учащихся способность ассоциировать названия последних и вышедших на пенсию игроков НБА с игрой в соответствии с китайскими студентами 'стерео-типов типичный афроамериканец и показывает свою готовность участвовать в знаниях приобретение сверл.

Темы: китайские ученые и ученые и политики Китая стимулировала низкая степень энтузиазма, хотя профессор хотел студентов, чтобы продемонстрировать свои знания английского языка, обсуждая такие вопросы, с которыми они были знакомы. Потому что вопросов требуется личное мнение и подчеркнули достижения конкретных обстоятельств, а не поддающихся проверке доказательств при условии, учащихся было относительно спокойно.

Этот тест оказался обратным результатам для учащихся, которые привыкли к конфуцианской принцип успеха, чем к американской на достижения получить значение, которое подчеркивает необходимость героизма. Предыдущие предположения, что при взаимодействии с AAS на научные темы, китайские учащиеся будут агрессивно ищут информацию о китайских источниках знаний - поскольку знание просвещает и дает возможность - не было поддержано. Учащиеся показали лишь ограниченный интерес в прослушивании лекций на американских академических ученых Личное

Нежелание участвовать в пару с "большой неохотой. Девяносто пять процентов учащихся показали нежелание обсуждать китайской современной политики и государственных служащих, а 98% предпочитали обсуждать американские политики и политических лидеров (см. таблицу 2).

Аналогичные исследования, проведенные в других странах (Skinner

Хотя этот исследователь рассмотрел учащихся "молчания" меру их уровень интереса к теме представил, что китайские студенты не участвуют в классе обсуждения и не рекомендуется делать это (Salili, 1995; Краузе

(Телевидение показало сетей китайского военного подавления политических потрясений в постановке китайские студенты на площади Тяньаньмэнь в Пекине, 1989). Теперь можно утверждать, что свободное владение языком влияет на степень участия, поскольку лишь 9% преподавателей, студентов и профессиональных администраторов говорил свободное владение английским языком ..

В заключение китайский учащихся, работающих в официальных окружающей среды, критический ум, и выразительный и восприимчивым к живой темы и стили интерактивного обучения, но они, как правило, избирательно выразить свое мнение по политическим вопросам, где и когда эта тема воспитан для обсуждения.

Ссылки

Биггс, J.

Биггс, J.

Блюменфельд, почтовая открытка (1992) класс обучения и мотивации: уточнение и расширение цель теории. Журнал педагогической психологии, 84, 272-281.

Конфуций (1979). Конфуцианской литературный сборник, большие знания и доктрины в виду. Перевод Дж. Легг. Нью-Йорк: Dova публикации.

Дельгадо Гайтан, C. (1994). Социализация детей раннего возраста в мексиканской семьи: поколениями точки зрения. В Гринфилд

Дьюи, J. (1938). Опыт

Dweck, C.S. (1986). Мотивационная процессов, влияющих на обучение. Американский психолог, 41, 1040-1048.

Энрикес, В. (1982). Деколонизации психики филиппинцев. Кесон-Сити: Филиппинская Дом исследований психологии.

Floden, Р. Е. (1981). Логика Информация обработки психологии в образовании. В обзор исследований в области образования. 9, 75-110.

Хенсон, K. (2003) Основы личностно-ориентированного образования: базы знаний. В Образовании 124, (1), 5-15.

Хо, D, E (1986). Китайский модели социализации: критический обзор. У М. Бонд (ed.) психологии китайцев (стр. 1-37) Hong Kong: Oxford University Press.

Хо, F. D. (1981). Традиционные модели социализации в китайском обществе. Acta Psychologica. 115, 29-37.

Краузе, K.L.

Мак-Комбс, Б. Л.

Nicholls, J.G. (1984). Концепции способностей и мотивации достижения. В деле R. Эймс

О, LW (1996) культурного контекста для китайских учащихся: концепции обучения в конфуцианской традиции. (Стр. 25-42) В D. Уоткинс

Пеллетье, Г. Л., Legault, Л.

Salili, E (1995). Объясняя китайских студентов, мотивацию и достижения: социально-культурный анализ. В П. Pintrich

Сало-Ли, Л. (2003). Межкультурная коммуникация в теории и на практике: современные тенденции. Документ, представленный на Северных сети межкультурной коммуникации, Университет Gothemberg,, Gothernburg, Швеция.

Шац, Е. К.

Стивенсон, H.

Скиннер, Е. А.

Тан, C. (1996) Совместное обучение: скрытые размерности в изучении китайского студента. В D. Уоткинс

Тернер, J. (1995). Влияние в классе контекста на мотивацию детей младшего возраста по распространению грамотности. Чтение исследований ежеквартально, 30, (3), 410.-441.

Urdan, T. (1997a) Достижение цели теории: Прошлые результаты, будущие направления деятельности. В П. Pintrich

Urdan, Т.

Валлеран, R.J. (1997). К иерархическая модель внутренняя и внешняя мотивация. В Михайлович. П. Зана (ред.), достижения в области экспериментальной социальной психологии, 21, (стр. 271-360) NY: Academic Press.

Уолберг, Х. Л.

Уоткинс, D. (1996) Обучение теории и подходы к исследованию: кросс-культурной точки зрения. В D. Уоткинс

Уилсон, R.W.

Ян, К. С. (1997) теории

Ян, К. С. (1986). Китайский личности и ее изменения. В M.H. Бонд (ред.), психологии китайцев. Hong Kong: Oxford University. Press.

Zhang, К. Ли, Y.T. Лю Ю.

ЭММАНУЕЛЬ К. NGWAINMBI, PH.D.

Профессор связи и Председатель

Департамент языка, литературы

Элизабет-Сити государственный университет

Элизабет-Сити, штат Северная Каролина 27909