Психология развития девочек-подростков: конфликты и проблемы идентичности

Подростков подростками, которые находятся в процессе экономического роста между детством и зрелостью или зрелом возрасте, как правило, от тринадцати до девятнадцати лет.

В течение этого периода в подростковом возрасте, биологических, эмоциональных или психологических конфликтов очевидны. Подростки учатся справляться с изменениями в то время как связанные с самосознания, самооценки, социальных ожиданий и успеваемости. Они пытаются выяснить: (1), кто они, отделившись от своих семей; (2), что они собираются, их интересы и личности, и (3), где они собираются, чтобы найти свое место в жизни взрослых (Santrock, 2001). Подростки также сталкиваются с выбора профессии, романтические заграждений и обязанности, которые являются новым опытом, в которых они могут принимать решения или корректировки для достижения их собственных или успеха. Они должны сделать выбор, быть успешным в школе, и управлять жизни для достижения здоровой личности в конце подросткового периода.

Identity означает чувство собственного или последовательного уникальный характер на протяжении определенного периода времени. Дополнительных обязанностей и социальных ожиданий подростков лицо может вызывать конфликты для их решения, при определении своей самобытности ..

Эриксон (1968), ученик Фрейда и развития теоретик, изображены восемь этапов развития жизни службы. Его пятый психосоциальные стадии человеческого развития ", в сравнении с Identity Identity Путаница", утверждает, что если подростки не будет предоставлена возможность изучить их новые роли и не могут следить будущие позитивные пути, они могут оставаться путать об их идентичности. Эриксон (1968) включены социально-эмоциональные задачи в рамках своего развития для каждого из его этапов. Подростки должны иметь возможность выполнять эти задачи, находить разрешение конфликтов или корректировки и достижения их самобытности. Santrock (2001) привел исследование о том, что девочки-подростки и мальчики имеют более низкую самооценку в возрасте от тринадцати до восемнадцати, а также, что для девочек самооценка вдвое ниже, чем мальчиков.

Понимание раннего развития также может помочь прояснить подростков процесса. В раннем детстве, как дети отдельно от родителей, они переживают процесс индивидуации стать независимыми. Для подростков, чтобы стать независимым, их самооценку и чувство собственного достоинства должны быть сильными, чтобы преодолеть подростков конфликтов.

Подростков конфликты могут проявляться в проблем с дисциплиной в школе и невозможность сосредоточиться на учебе или выполнения своих школьных делах. Самоуважение в данном контексте означает самоуважение, чувство собственного достоинства и как один касается и чувствует себя; самооценку ссылается на восприятие личности и достижений. Оба играют важную роль в процессе развития подростков. Критический момент для развития девочек начинается в раннем детстве, когда они отделяются от своих опекунов женский формирования собственной личности. Этот процесс является началом формирования "я" и не думая о себе, как отдельно от основного опекуна. Конфликта для девочек для решения этой индивидуации или разделения процесса в то же время стараясь держаться близко или связаны с их матерями.

Основной задачей данной работы является представить психоаналитический взгляд на конфликты личности резолюции с которыми сталкиваются подростки. Есть два основных психоаналитических теорий (Эдипов комплекс и объектных отношений) на отношения:

(1) сексуальное удовлетворение теории, полученных от Эдипов комплекс Фрейда, где сексуальное влечение получения его родитель имеет первостепенное значение и (2) теории объектных отношений, который смещается езды от сексуальных отношений, как на объекты, кроме себя. В ответ на (1900) теории Фрейда о сексуальном развитии, и пенис зависти, развитие теории отношений объектов была разработана для описания процесса индивидуации. (Chodorow, 1978 и Джоссельсон, 1989). Ранние отношения имеют важное значение для развития личности, а также урегулирование конфликтов. С точки зрения развития, в этой статье представлены некоторые из ролей, что окружающая среда, социальные ожидания, самооценку и чувство собственного достоинства могут играть, как часть индивидуации процесс, который начинается с раннего детства.

Я Эдипов Теория и индивидуации процесса

Согласно психоаналитической зрения личности, процесс индивидуации различен для мужчин и женщин, как только начинается эдиповой стадии. Этот этап описан Фрейдом (1900), как Эдипов комплекс, взятые из греческой пьесе, написанной в 5 веке до н.э. где Царь Эдип убивает своего отца и женится неосознанно его матери, введения гендерных конфликтов в социальных ожиданий и поведения. Развитие теории уходят корнями в фрейдовской теории психосексуального развития. Одним из наиболее важных вех является урегулирование эдиповой ситуации, когда молодые мужчины опыт чувства власть над важным женщины (матери), и находится под угрозой из больших мужчин (отец), который владеет территории (дома).

нормальный мужской развития Фрейда в комплекте с достижением отделения от матери и правильное направление агрессии, конкуренции и сексуальные импульсы от нее, так как она живет с отцом. После отделения, мужчин Фрейда могут доминировать и "я", что представляет собой модель самообеспечения. С точки зрения Фрейда, молодые мужчины должны научиться оторваться от женщины, чтобы выжить, отрицая значительной степени он нуждается в зависимость или связь ..

Есть много конфликтов и реляционной потребности начинают появляться по всей раннего детства. Chodorow (1978) предположили, что на протяжении всей жизни, процесс становления отдельных для девочек, в возрасте от трех лет и старше, более противоречивой и сложной, чем простой процесс для мужчин. Chodorow (1978) описывает предварительные Эдипов период (в возрасте до трех лет), как обычно этот процесс для мужчин и женщин, однако, как Эдипов процесс начинается от трех до пяти лет, гендерные проблемы могут возникнуть. Традиционная психоаналитическая теория описывает Эдипов комплекс, как мальчики отделившись от своих матерей, желая жениться на них, и конфликтующие с ролью отца, в то время, девушки хотят выйти замуж за отцов своих, конфликтующие с приложением чувства к матерям.

В начале 1900-х, Фрейд рассматривал женский личности, как "меньшее секс", так как ни девушки, ни ее мать пениса, если только она завидовал (отца Golombok

Она предлагает, что мужчины могут ограничить отношения с их отцом (Эдипов комплекс), в то время, конкурирующих за и быть отделены от своей матери. Между тем, женщины продолжают отношения как с матерями и отцами и могут быть проблемы выделения из их же тождества секс для здоровья их матерей (Chodorow, 1978). Chodorow (1978) описывает женский комплекс Эдипа, как девочки, которые были родная мать женщины, которые подошли к ощущает себя как менее отдельные, чем мальчики, и проницаемыми границами эго при определении себя по отношению к другим. "Мальчики, возможно, придется взять себя от своих матерей, идентифицировать себя со своим отцом, а мужчины, в то время как девочки могут иметь никакой необходимости в такого резкого разделения, так как они отождествляют себя с человеком, они любят, их мать" (Джоссельсон, 1987 , стр.

22). В результате, девушки могут испытывать себя более гибким и непрерывным с другими, не нуждаясь в возвести отдельно и явных барьеров, что мальчики, возможно, потребуется построить при установлении их границ жесткой мужской (Джоссельсон, 1987) ..

По Джоссельсон (1987), в прошлом, ни один серьезно посмотрела на то, как личность был организован для женщин. Ее теория предлагает, что женщины теории развития должна охватывать множество женских ролей и сложности их жизни. Она утверждает, что классическая психоаналитическая теория основывается на половых неполноценности женщин, а затем выводит их моральных неполноценности. Гиллиган (1982) оспаривали традиционные мужские модели изображают женщин морали на основе отношения как к неполноценным людям. Она утверждает, что их "другой голос был более эмпатии, являясь лицом центру и менее абстрактными, чем мужской голос (Джоссельсон, 1987). Гиллиган (1982) заключил, от ее обширных исследований на взрослых женщин, что мужчины и женщины работают на разные "внутренние модели, хотя они оба стремятся к здоровому дома и семьи.

В начале развития, и мужчины и женщины форме приложения к основной дворника, и должны пройти процесс разделения. При рассмотрении 'разделения ", как часть индивидуальности, оно не будет полным без просмотра, наоборот, такие как' связи ',' вложения" или "отношения". По Chodorow (1978), развитие человеческого потенциала или "идентичности" берет свое начало с раннего реляционной опытом двумя способами: (1) как внутреннее переживание "я" (основных внутренних ощущений ребенка и эмоции) и (2), 'точки кристаллизации "или" чувство себя ", вокруг которой чувство идентичности будут установлены. Второй происхождения "Я" через "демаркации от объекта мире, где обе границы эго (психо-и тела) выйти из этого процесса.

Здесь, кроме того, чувство "я" не зависит от существования другого, но развивается из чувства родства с ними, как основной матери и ребенка, уменьшить их зависимость друг от друга во времени (Chodorow, 1978). Кроме того, Chodorow (1978) приходит к выводу, что именно в этот второй путь, о "ослабление зависимости" между девочки и мать, где могут быть потенциальные проблемы индивидуализации и конфликтов, так как этот процесс может быть трудным для обоих родителей и ребенка. Оба тождества (родитель и ребенок), может быть изменена 'связи' и 'разделение' взаимодействия в процессе индивидуации ..

Процесс индивидуации включает как физическое и психическое или психическое разделения (Blustein

С раннего детства девочек опыт разделения процесса становления отдельных отдельно от родителей, показывая индивидуальность и навыки. Для того чтобы стать независимыми и самостоятельными, внутренний вид девочек или их чувство собственного достоинства должно стать сильными и уверенными, чтобы иметь возможность преодолеть Эдипов комплекс, а также для последующей уникальный путь в своем развитии на протяжении всей их жизни развития. Это критическое время для женщин, развитие во время девушки отдельно от женщин уход, чтобы найти уникальный идентификатор, который начинается с раннего детства, формирование личности, а затем подросткового взрослости. Процесс является сложным и трудно определить, что именно является причиной и следствием.

Женский черты личности, такие, как уход в отношениях, вопросы идентичности и разделение себя, являются частью процесса индивидуации. В подростковом возрасте, молодые девушки опыт разделения чувство "я" от своих безопасных семей, которые могут вызвать многочисленные конфликты в данный момент. Это является началом основных "я" восприятия или самооценку введения "я", как отдельно от основного опекуна. Она считается более сложной для молодых девушек, чтобы управлять этими противоречивыми чувствами личности ..

II Теория объектных отношений и разделения Self

Объектно-реляционная перспективы была разработана в середине 1950-х годов, в ответ на диске разряда Фрейда "я", представляя "объект ищет езды на своем месте, где объекты находятся другие люди (Джоссельсон, 1987; Тайсон

Таким образом, говоря о теории объектных отношений, понятие "я" также включает в себя реляционные компоненты. Более безопасный внутренний смысл ядро "я", тем менее жестко индивидуальные потребности придерживаться отдельности или крайне автономии, чтобы чувствовать себя полным. Индивидуализации процесса включает в себя ранние отношения, разделение и соединение "я", возникающих на начальном этапе, основной сторожа, а затем на "значительный друга в течение всей жизни, процесс начинается в раннем связи с первичной сторож, где есть 'Единство ", связанные между смыслом ребенка о том, кто он или она является и главным смотрителем. Как ребенок развивается чувство "не я" от основной сторожа, а затем, чувство "я" начинает получать установлено (Chodorow, 1978).

Chodorow (1978), теоретик развития, говорится, что более безопасного внутреннего "чувство" Я "есть, менее жестко индивидуальных потребностей присоединиться к обособленности и экстремальных автономии, чтобы чувствовать себя полным. Chodorow в (1978) теория утверждает, что, как малыши учатся дифференцировать себя от своих матерей, и, если матери позволяет им обрести независимость в рамках структуры, обеспечивающей поддержку, они будут учиться, чтобы 'чувство собственного "или индивидуальность, которая будет создана, не слишком много эго краевых задач. Она утверждает, что в течение первых двух лет жизни, смысл основных лица 'крепостного' не является гендерно зависимые. Процесс разделения с теми же лицами пола (мать и дочь) отличается, чем с матерью и сыном, поскольку женщины опыт разлуки с матерью по-разному из-за пола (Chodorow, 1978).

В процессе индивидуации, как ребенок становится отдельным "я" в течение первых двух лет, гендерной идентичности, также установлена. Ребенок начинает осознавать свои гениталии и являются ли они "девочек" или "мальчиков" по разведке, их окружение, родители и социализации ..

По Джоссельсон (1987), теории объектных отношений, возможно, были возможности для понимания развития женщин, нежели с "объектами" или люди использовали только для мужского удовольствия диске. Джоссельсон (1987) считает, что традиционные мужские формирование личности не распространяется на женщин, поскольку социальная роль или имена для девочек может быть более сложной. Chodorow (1989) утверждает, что обычно девушки имеют больше проблем с выделением. Она утверждает, что мальчики борьбы с отношениями при попытке установить "связи. Нельсон (1996) исследование показало, что не только у самок необходимость разработки реляционных компетенции, а также мужчин, возможно, необходимо, чтобы обеспечить сильное чувство "я" и реляционной модели консультирования может применяться как мужчин, так.

Нельсон (1996) утверждает, что понятия "дифференцированной самостоятельной", в контексте объектных отношений, включает в себя с интернализации чувства значимыми людьми и представления опытных реакции окружающих на человека. Она приходит к выводу, что при консультации с девушкой, один должен быть в курсе хрупкое равновесие между ее потребность в "связи" и "границы" и как это может повлиять на ее самооценку. Что касается мальчиков, самооценка может развиваться по мере их агрессивной и постоять за себя, а для девочек, отношения и помощь друзей, может добавить к их самоуважения и навыков эмпатии (Nelson, 1996). Нельсон (1996) подводит итог, что важно отметить, как девочки и мальчики могут возникнуть различные проблемы в области развития, которые необходимо различные стили взаимодействия профессионалов, так и как "разделение 'сами по себе не может быть главной целью развития мужчин и женщин.

Джоссельсон (1987), видный теоретик, который подчеркнул, что женщины и мужчины различия, считает, что девочки с трудом отделяется от матери, так как они относятся, или отождествлять себя с ними. Она утверждает, мальчиков отдельные с меньшими трудностями и пресечения реляционной потребностей и возможностей больше, чем девочек. По ее мнению, "я" девочки-подростка, может быть более определенными "в отношениях", чем "я", как мальчишка. Она утверждает, что мужчины развивают, их эго границ и социальных ожиданий для их развития и карьеры яснее, так как в браке с детьми, а не как оспаривается или девальвация (Джоссельсон, 1987). Как женщины развиваться, они должны справиться с эмоциональным выбором, имеющим детей или карьеру, в то время как мужчины не имеют выбора, поскольку они могут иметь и другое.

Для женщин, этот выбор не простой, а с комплексные решения, затрагивающие не только себя, но и других, должно быть сделано. Их внутреннее объектно-реляционная структура становится более сложной, как девочки развиваются и подвержены большему текущих вопросов, связанных с гендерными различиями, отрочество и выбора профессии (Chodorow, 1989). С точки зрения объектных отношений, основные чувство "я", для женщин это через "связи", к миру, в то время как для мужчин, основной смысл "я" является "отдельной" от остального мира. Самоуважение также играет роль в урегулировании этих конфликтов при разработке основных чувство "я" ..

III самоуважения и окружающей среды

Карен Хоми (1967), известной феминистки психиатр и студентов против теории Фрейда инстинктивной определения развития, приводятся доводы в пользу важности окружающей среды при определении психической жизни, личности, чувства собственного достоинства и развития. Кроме того, Хорни (1967) утверждает, что девальвация культурного и социального угнетения женщин несут ответственность за клинические убедившись, что они имеют низкую самооценку и отказаться от женственности. Она утверждает, что дети находятся под влиянием окружающей среды и при определенных родительского влияния препятствуют или мешают развитию ребенка, то ребенок не может развиваться надлежащее уважение к себе.

Ее работа была критической во время культурной революции в 1960 году, отметив, что женщины в целом имели низкую самооценку по сравнению с мужчинами, она поставила эти знания в сознание каждого человека. До работы Хорни, любое беспокойство женщин самооценка быть низкой не является приоритетом, и не сыграть свою роль в социальных ожиданий.

Процесс разработки начинается хорошее чувство собственного достоинства с самого раннего детства, с опорой на достижения, которые человек совершает, как они становятся старше, и включает в себя свое собственное место в обществе. Многие теоретики изучали "я-концепции", или процесс понимания "я". Кохут (1977) описывает "я" как центр своей личности, который обеспечивает структуру один опыт, и он не может существовать без эмоционального вклада со значимыми людьми. Иными словами, "я" или самостоятельной концепции платформы, где все лица своего опыта построить на этом базовом "чувство" Я "и внести вклад на самоопределение человека достоинства и уверенности в себе. Кохут (1977) относится к эдиповой процесс как неотъемлемую часть создания "твердой себя в детстве.

Он также заявляет, что диск и структурные модели виду обеспечить адекватную основу для любых процессов, инициированных "твердой себя так и для тех, которые могут повторяться позднее во взрослой жизни. Быть самим собой, и с сильным чувством "я" с уникальной личности имеют важное значение для развития человеческого потенциала ..

Blustein

Другие теоретики определить "я-концепции" как "многомерной структуры" состоит из элементов, таких как самоуважение и самооценку (Blustein

Роджерс (1961) говорится, что, когда человек лечится безусловное положительное отношение, он или она будет развиваться позитивного самовосприятия связи. Он утверждает, что больше заботы и уважения приведены к личности, тем больше он или она будут получать самооценки. Так как девочки-подростки могут иметь большую склонность к подключить в отношениях и ухаживать за другими людьми, они могут изменить свою самооценку через заботу о других (Chodorow, 1978; Гиллиган, 1982; Джоссельсон, 1987). Как уже отмечалось, самоуважения для подростков меньше в подростковом возрасте и поднимается вновь после подросткового возраста, однако, если она не растет, более серьезных проблем или конфликтов может проявиться позже в жизни. Гиллиган (1982), в ходе своего исследования девочек в Уиллард школы, отметил, что самооценка девочек была выше в течение начальной школой и был ниже, в подростковом возрасте.

Santrock (2001) также отметил, что и мальчики и девочки имеют более высокой самооценкой до подросткового возраста. Когда подростки разрабатывать или приобретать уверенность в себе, как молодые люди, их чувство собственного достоинства будет расти. Как Джоссельсон (1996) наблюдали метаморфоза идентичностей молодых девочек, она заявила, она никогда не могла понять каждого человека во всей их полноте, так как эти девушки были чрезвычайно сложными и разнообразными. Она утверждает, что за каждым лицом сложной истории, истории о "становления", а затем 'пересмотра' себя. При рассмотрении определений "я-концепции, очевидно, что эта тема не простая, ее можно посмотреть множество различных точек зрения. Очевидно также, что окружающая среда и социальные ожидания могут повлиять на самооценку.

Резюме

Как уже было рассмотрено, и среди юношей и девушек личности конфликты или проблемы в их среде (школы, дома, общины), и выполнения задач или проблем позволит успешно подростков, улучшить их самооценку и чувство собственного достоинства. Teenage мероприятия должны быть сконструированы таким образом, что они могут преуспеть и их чувство благополучия можно цветут, чтобы улучшить самооценку. В подростковом возрасте, отношения очень важны и они должны предоставлять вспомогательную роль для развития мальчиков и девочек. И мальчики, и девочки должны чувствовать себя 'связаны и имеют сложные задачи по улучшению их самооценку и установить их личность. Общины или сильной этнической принадлежности также может помочь этому процессу.

Традиционные психологического развития теорий целью "разделения" или "индивидуации", как одна из главных целей человеческого развития, и должен сказать, что "соединение" или "приложение 'является частью этого процесса (Chodorow, 1989; Джоссельсон, 1987) . Соединение не было частью традиционного разделения цели, но это трудно понять, один существовать без другого. Теории о "разделении" и "связи" не может рассматриваться отдельно, поскольку никто не может быть отдельной, не будучи связаны. По словам Эриксона (1968), развитие мер увеличения дифференциации и личности с участием развивающихся, переосмысление и взаимодействия с расширением радиуса значительных частных лиц и учреждений с течением времени.

Он заявил, что человека психосоциальные процесс продолжается в течение всех стадиях их развития при разрешении различных конфликтов во всем основным восемь этапов развития человека. Разрешение конфликтов подростков являются ключевыми в процессе службы человеческого развития для будущего здоровья и успехов ..

Chodorow (1978) и Гиллиган (1982), известные теоретики развития, поставили под сомнение, что процесс индивидуации является одинаковым для девочек и мальчиков. Они предложили, чтобы женщины были в основном 'реляционной существ и оптимального развития для девочек не должно быть переход от отношений, поскольку развитие девочек в себе зависит от взаимной эмпатии отношений с дворником. Гиллиган (1982 предположили, что женские социальные роли могут противоречить друг другу, особенно в подростковом возрасте. Chodorow (1978) описывает также противоречивых процессов, что привязанность многих подростков опыт 'и' разделение 'в процессе разработки. По Джоссельсон (1987), никто не смотрел серьезно на то, как личность был организован для женщин.

Женский теории развития должен быть более гибким, чтобы охватывать множество женских ролей и сложности в их жизни. Она утверждает, что классическая психоаналитическая теория основывается на половых неполноценности женщин в литературу. В последние годы, последние результаты просмотра женщин как неполноценных подвергаются сомнению и признал необоснованным ..

Эта статья представляет влияние психоаналитических взглядов и теорий развития человека, чтобы объяснить возможные конфликты подросткового возраста и, в частности, с девочками-подростками. Ниже приводятся основные моменты, касающиеся процесса индивидуации как для девочек и мальчиков:

(1) смысле ядро "я" и "разделение себя" это сложные процессы, которые могут быть разными для мужчин и женщин в зависимости от их социальной поддержки и окружающей среды.

(2) Для развития личности, ранние отношения очень важны, в том числе, как молодые мальчики и девочки развиваются despiteseparation или соединение конфликтов.

(3) В процессе подростков, поддержка школ для разработки сложных мероприятий, необходимых для создания многих стабильных, уникальный и подростков здорового самобытности.

Если подростки не принимают новые роли и взять на себя сложные обязанности, они могут никогда не столкнуться с ними конфликтов развивать свой уникальный процесс индивидуации. Проблема заключается не только, как этот процесс происходит, но что это неизбежно произойдет, и что гендерные различия не должны быть приоритетом, поскольку оба мужских и женских лиц станет уникальный человек. Более успешным подростковой человек становится и может решить его или ее личность кризис, тем больше психологически здоровым он или она станет надежной идентичности. Подростки должны иметь возможность решать задачи или обязанности, и опыт становится полностью развитой личности. Это особенно важно для девушек-подростков, чтобы иметь надлежащие возможности для создания их самооценку и уверенность в себе.

БИБЛИОГРАФИЯ

Blustein, D.L.

Caffarella, протоколист

Chodorow, Нанси (1978). Воспроизведение матерински: психоанализ и социология пола. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Chodorow, Нанси (1989). Феминизм и психоаналитической теории. New Haven, CT: Yale University Press.

Крейг, Грейс J. (1994). Развитие человеческого потенциала: комплексное изучение жизни. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Prentice Hall инк

Эриксон, E.H. (1968). Identity: Молодежь и кризис. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Фрейд, С. (1900). Толкование сновидений ", New York, NY: HarperCollins Publishers, Inc

Gergen, Кеннет Дж. (1987). К себе, как отношения. В К. Ярдли

Гиллиган, C. (1982). В различных голосом: Психологическая теория и развитие женщин. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Golombok С., Fivush, R. (1994). Гендерное развитие. New York, NY: Cambridge University Press.

Хорни, Карен (1967). Женская психология. Нью-Йорк, Нью-Йорк: складской варрант Нортон

Джоссельсон, Р. (1987). Оказавшись: Подготовка к личности развития у женщин. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.

Джоссельсон, Р.

Кан, Е. (1985). Хайнц Кохут и Карл Роджерс: своевременное сравнения. Американский психолог. 40, 893-904.

Когут, H. (1977). Восстановление себя. Мэдисон, штат Коннектикут: Международный пресс-Университеты, Inc

Маркус, H.

Майерс, А. Е. (1965). Рисков и академических успехов и их связь с объективной оценки мотивации достижения. Образования и психологические измерения, 25, 355-363.

Нельсон, М. Л. (1996). Разделение сравнению связи: гендерный спор: последствия для консультирования женщин. Журнал по консультированию и развитию, 74, 339-344.

О'Брайен, K.M. (1996). Влияние психологического разделения и родительских вложений на развитие карьеры женщин-подростков. Журнал профессионального поведения. 48, 257-274.

Пек, T.A. (1986). самоопределения женщин: от другой модели? Психология женщины Quarterly. 10, 274-284.

Роджерс Карл Р. (1961). Став человеком. New York, NY: Компания Houghton Mifflin.

Розенберг, М. (1965). Общество и подростков о самих себе. Принстон, штат Нью-Джерси: Пресс-Принстонском университете.

Santrock, Джон (2001) педагогической психологии, New York, NY: McGraw-Hill Companies, Inc

Тайсон, П.

DR. Кэтрин Пауэлл C.

Core Обучение инструкторов

Университет Флорида Атлантик

Департамент педагогического образования

777-Глейдс-роуд

Бока-Ратон, штат Флорида 33431