Выбросьте из шлюпки: оставаться на плаву в возрасте от эффективности и результативности
Сельских Южной высокой школа, расположенная в штате Миссисипи районе дельты реки Арканзас был в первый год его состояние введенных школы улучшения плана, основанного на восьмом классе государственной мандатом оценки и конце курса экзамен по грамотности. Как и во многих школах в регионе, борьба за сохранение стабильности в преподавательский состав был постоянной проблемой. Ежегодные изменения в составе напоминало вращающуюся дверь, как учителя приходили и уходили. Эта постоянная оборота в результате отсутствия учебных преемственность от одного года до следующего и покинули район бедствия в академическом в каждом из своих основных тематических областях. В результате, в районе выбрали программу языку и литературе для пересмотра, что бы поколебать основы недавней практики преподавания или отсутствие таковых.
Для решения учащихся академических и оценки исполнения, второй мастерства преподавания словесности учебной программы осуществляются и контролируются с целью определения эффективности учебной программы на повышенную производительность учителей и успеваемости учащихся. Reteaching компонент мастерства преподавания-концепция была реализована и контроль за семестр по программе режиссер района.
Проект был направлен на выявление отдельных учащихся, которые не освоили искусство учил (ются) в классе и на обеспечение учителей доступны аспиранта оценки данных для оказания помощи в дифференциации обучения и преподавания стратегий для повышения мастерства студентов предполагаемого узнал мастерство (ы) в языке искусства.
Мастерство обучения и мастерства преподавания: Преимущества и проблемы
Концепция мастерства преподавания и обучения, связанные с критерием ссылки экзаменов и оценки. В соответствии с предложением Джон Кэрролл, мастерство обучения считает, что достижения учащихся во многом зависит от количества времени студента отводится для изучения (Guskey, 1997). Мастерство подход дает студентам многочисленные возможности освоить стандарты, цели и навыки на собственном темпе отдельного ученика.
Мастерство подход получил дальнейшее развитие Бенджамин Блум (1971) для оказания помощи учителям с доставкой эффективного инструкции, чтобы привлечь больше студентов и для студентов возросло мастерство базовых навыков. Блум разработали следующие шаги в освоении учебного процесса, которые можно использовать в начальной и средней мастерство образования преподавание про грамм увеличить мастерства студентов основных навыков (Guskey, 1997):
1. Инструкция по Группе 1
2. Формирующего оценивания
3. Деятельность по обогащению урана или исправительных (reteaching) Деятельность по успеваемости учащихся, формирующего оценивания
4. Корректирующие (retaught) студенты получают второй экзамен-формирующего оценивания B получить навыки мастерства исследуемого материала.
5. Затем обе группы, обогащение и retaught студентов, которые получили формирующего оценивания B перейти на следующий блок.
История образования наполнен инновационных идей (программированного обучения, открытие обучения и компьютерного обучения, в частности), что обещал максимально достижений каждого ученика только не отвечают этой цели. Однако многие из этих методов внесли позитивный вклад в улучшение обучения. Так же и с мастерством преподавания и обучения. Результаты исследований свидетельствуют, что студенты учили в условиях освоения часто учатся студенты более чем учил, не связанных с мастерством условия (Славин, 1987; Блок, 1971). Кроме того, Блок и лодырей обзор мастерства обучения выводы сделал следующий вывод: "Мастерство обучения работал также в плане содействия процессу обучения. Они также пришли к выводу, что освоение обучения были некоторые важные аффективные последствия для студентов.
Мастерство подход не без проблем. Некоторые из проблем, возникающих в освоении образовательного подхода заложены в методы и сообщил, как, вероятно, не могут быть полностью устранены. Остальные проблемы отражаются как часто результаты заблуждения относительно того, что преподавание и обучение мастерства может и не может выполнить или злоупотребления методов из-за недостаточного понимания того, каким оно должно быть с практикой или выполнены.
Одним из наиболее сложных проблем с освоением подход центров по классификации учащихся в reteaching фазы и фазы обогащения подхода. Часть "А" класса в освоении классов, как правило, выше, чем традиционных классов (язычников
Сила мастерства преподавания и обучения подхода является то, что это относительно недорого реализовать. С помощью компьютеризированной инструкции, то это может обеспечить учителю экономии времени, оказывать содействие в создании альтернативных тестов, снизить потребность в руки заемщика, обеспечить немедленное диагностики по предварительной оценке тестовых заданий, так и после, а также обеспечить расширение уроки и / или предварительного тестирования на следующий блок для предотвращения ускоренного студентов из сдерживается, потому что некоторые студенты не удовлетворительно продемонстрировал мастерство мастерством.
Один уникальный подход к мастерства преподавания и обучения, программы под названием (.75 _) (Дикинсон, Макбрайд, Миллиган, а Николс, 2003), была разработана с целью оказания помощи школьных округов, которые были в академических бедствия. Этот подход включает в себя традиционные компоненты мастерства обучения с дополнительным компонентом - работа встроенных повышение квалификации персонала проводится совместно с командой консалтинга и построения уровень и управление районном уровне. Этот подход был разработан для обеспечения того, чтобы семьдесят пять процентов студентов района будет мастер по крайней мере семьдесят пять процентов сформулированной программы, когда предложили по меньшей мере две возможности для изучения содержимого с помощью обучения и reteaching.
Освоение учебных подход является бесценным инструментом, который может помочь в снижении студент сравнения, конкуренции и возмущение академической успеваемости отдельных учащихся. Большим плюсом является то, что ни студентов старших курсов, уровня, ни их родители считают, что они в настоящее время сдерживается в интересах не-продвинутых студентов. Медленнее учащихся не должны чувствовать, что они находятся в постоянной боевой остаться со своими быстрее контр-частей из-за ходить вопросов. Результаты почти сорок основных исследований, проведенных в школах, показали, что мастерство обучения имеет заметное воздействие на когнитивные и эмоциональные развития студентов и их скорость обучения. Кроме того, мастерство стратегии помогли примерно три четверти студентов учатся тот же стандарт производительности в качестве верхней четверти студентов обучение в традиционных условиях и стратегий, используемых оказалась более эффективной для тех студентов, которые боролись в традиционном классе регулярно получать инструкция (Блок, 1971) ..
Реализация программы
После совещания, что административные включены смотритель, директором средней школы, завучем и директором программы был сделан вывод о том, что после рассмотрения данного государства мандатом оценки и по завершении курса экзамены, которые образовательных учебных плана должны быть выполнены для контроля лиц и группа классе производительность в связи с навыками стандартов мастерства. Первоначальной площади содержания был выбран язык искусства.
Тестовые данные из государственных мандатом оценки и по завершении курса экзамены были разбиты, и информация была размещена на индивидуальной и групповой учебный план шаблонов, размещенных на веб-сервер района. Эта информация была призвана быть использованы учителями как инструмент вмешательства для записи успеваемости учащихся класса и для улучшения успеваемости учащихся, для консультирования студентов прогресса на пути достижения повышенной производительности, использовать собранные данные и учебных мероприятий для продольного исследования, а также использовать данные для установки района местные нормы испытаний. Кроме того, данные еще более с разбивкой по подгруппам и помещены в школе созданы данных о производительности шаблон, который можно получить с сервера района, а ..
После получения Мастерство языку учебному плану, разработанному группой профессоров консультации из Арканзаса государственный университет, флоппи-дисков, содержащих программы были разогнаны до указанного уровня преподаватель курса. Индивидуальные консультации были предоставлены каждого учителя на процесс и сроки процедуры по пересмотру учебной программы будет завершена.
Для контроля за осуществлением языку Учебная программа, мастерства преподавания словесности Recap формы был разработан для записи фактических этапах учебной программы преподается во время падения классе посещений.
Далее, стандарты / Навыки Recap форма была разработана для учета мероприятий по контролю личности и целый класс студентов мастерство исполнения и контроля деятельности педагогических стратегий, используемых для обучения тех студентов, которые не освоили новые и / или перед учили навыкам стандартов. Заданного Стандарты Навыки Recap шаблон был создан и пустой шаблон для настройки учителей как это необходимо для целей конкретной теме области. Кроме того, выход обследования был разработан для преподавателей и студентов для определения отношения, проницательность, и необходимость улучшения процесса осуществления.
Мастерство преподавания и обучения подход позволил незамедлительные меры вмешательства, что удержало учителей движение к другой материал, не имея данные, необходимые для хорошего учебных решений. Это сдерживает движение вперед учащихся до достижения ими предпосылкой навыков и необходимых навыков, необходимых для успешного применения и передачи знаний. Учителя были помещены в режиме обучения, оценки, диагностики, повторное обучение и / или обогащения, и оценки. Учитель научился приспосабливаться к потребностям в обучении студентов и предоставить необходимые стратегии, ходить контроля, чтобы обеспечить успех студентов на следующий уровень квалификации стандартов роста. Учителя и ученика разделяют в процессе обучения, тем самым признав ответственность ответственность за достижение студента ..
Оценка эффективности программы
Существует несколько методов оценки при условии выполнения программы обратной связи об эффективности мастерства преподавания учебных языку и ее адаптации в области Матем содержание предмета.
1. Для контроля за осуществлением программы, еженедельно падение в классе были нанесены визиты, и данные, собранные из класса наблюдения были записаны и проанализированы для эффективного использования учителем учебной программы и методики обучения и компонентов.
2. Директор программы рассмотрели данные, введенные учителей документов учителя файлов сервера и измерить улучшение мастерства студентов навыков стандартов компетентности на основе процент студентов, получать три экзамена reteaching.
3. Студентов данные о производительности результаты были проанализированы с девяти недель оценки навыков экзамен, который был установлен на уровне 80% для индивидуальных мастерства студентов.
4. Учителя были замечены еженедельно для того, чтобы Мастерство подход в настоящее время осуществляется и наблюдения.
5. Демонстрация языку компонентов учебной и учебно шаги reteaching / обогащению / повторного тестирования были записаны на мастерства преподавания формы наблюдения Обзор и доводиться до сведения основных здания и административный персонал.
6. Единицы исследования раздаточные материалы, материалы, планы уроков и т.д., и студенческих работ были собраны и помещены в портфолио учителя для последующего отражения учителя и анализа.
7. Обследования в отношении подходов и удовлетворение в связи с Мастерство подход был проведен, а собранные от студентов и учителей словесности, чтобы выяснить их взгляды и ввода в эксплуатацию и оценке программ. Эта информация была использована для оказания помощи в оценке и улучшении преподавания стратегий, используемых учителями, внедрение методологии, эффективности и целесообразности повторение шаблоны данных, студентов и преподавателей Мастерство потребности подхода к программированию, а также учебные методы, используемые для оценки навыков студентов мастерством.
Методы оценки производительности при условии обратной связи и разрешается непрерывной оценки прогресса в достижении мастерства преподавания и обучения подход реализации, эффективности и достижения.
Планирования и оценки был сформирован специальный комитет для контроля за осуществлением Мастерство подход прогресса и анализа собранных данных, чтобы обеспечить обратную связь с административной командой, Мастерство подход Экспериментальное Матем инструкторов и мастерства преподавания языка искусства преподавателей и сотрудников. Комитет должен был встречаться ежемесячно для обзора прогресса в достижении следующих критериев: 1) Осуществление деятельности по проектам в соответствии с указанными сроками; 2) Студенческая освоение навыков и норм на 80% каждого из девяти недель навыков оценки, 3) Ежегодный достижения, сравнением, и по завершении курса выгоды, 4) Распространение данных для отчетности и представление мастерства результаты подход, достижения и результаты на местном, государственном и национальном уровнях ..
На основании планирования и оценки комитет ежемесячных проверок подтверждающей предыдущие критерии, предложения по совершенствованию и реализации проекта были внесены изменения. Все данные изменения оценки было рассмотрено в заседаниях комитетов. Регулярные доклады были сделаны в администрации и преподавательского состава. Формальные доклады должны были быть сделаны в конце года реализации проекта, включая результаты оценки и анализа данных и описание.
Консалтинговая группа из Арканзаса государственный университет им было поручено следить за общую эффективность Мастерство подход реализован в языке искусства и достижений и прогресса в осуществлении программы. Оценки были призваны быть основаны на студента освоение навыков в создании класс мастерства, студент курса завершения курса, проходят / осень, D'S и F, и демонстрация владеют или заранее об исполнении ежегодно ведении государственных мандатом оценке, на конец конечно экзамены , и в других установленных испытаний.
Выводы, рекомендации и планы на будущее
Мастерство учебно-методических подход был реализован для обеспечения того, чтобы больше студентов будет освоить большинство учил навыков и стандартов в классной комнате Мастерство обучения. Цель для учителя использовать несколько учебных стратегий достижения студентов, которые необходимо устранять, но и продолжать обогащение учащихся, которые могли бы двигаться в сторону более сложных возможностей для обучения. Это желаемый результат той программы, которую учителя освоить диагностики обучения слабых учеников и использовать различные методы обучения и стратегии, предписывающий стратегии деятельности по совершенствованию и расширению студентов шансы успешного обучения роста.
Надеемся, что учителя будут проанализированы выступления учащихся класса и использовать различные учебные стратегии, учитывающие различные методы обучения, которые помогут студентам в реализации важность освоения основных навыков. За счет увеличения числа учащихся класса освоения содержания (стандарты и навыки), ясно понять, что "студент провал" является неприемлемым и средних школ могут воспользоваться и улучшить качество их обучения посредством эффективного учебные практики будут определены.
Это будет рекомендовано мастерства преподавания Обучение подход будет расширена за счет специализированных областях математики, естественных и общественных наук.
Это будет сосредоточиться района для обеспечения среднего образования готовы включить инновационных методов преподавания, которые могут привести к более успешные выступления студентов в тот или иной академической оценки и достижения меры. Окружной административный персонал поможет учителей в осознание того, что работа в одиночку не педагогически звука. Учителя будут контролироваться систематически, чтобы они используют совместные усилия учебных программ и учебной практики, которые имеют встроенные компоненты оценки учебных контролировать и обеспечивать постоянную информацию, которая может быть использована для студентов обратной связи.
желаемых результатов программы является то, что мастерство преподавания и обучения подход обеспечит учителей с данными для самооценки, которые будут непосредственно улучшить навыки преподавания и укрепить студентов аффективно и познавательно. Приверженности педагогов, чтобы использовать эту модель эффективно гарантирует, что большее количество студентов будет компетентным, уверенным и успешным в средних классах школы общественного.
Ссылки
Блок, J., Efthim, H.,
Блок, J. (1971). Мастерство обучения: Теория и практика. Даллас: Holt, Rinehart
Блум, B. (1971). Мастерство обучения. В Блок И. (ред.), Мастерство обучения: Теория и практика (стр. 47-63). Нью-Йорк: Holt, Rinehart
Дикинсон, Г., Макбрайд, J., Миллиган, J.
Джентиле, J.
Guskey, Т. (1997). Реализация мастерство обучения. (2-е изд.). Нью-Йорк: Уодсворт
Славин, R. (1994). Модель для эффективного обучения. Бумага взято из Славин (1987A). Письменные при финансировании со стороны Управления образования и научно-исследовательского Благоустройство, Департамент образования США (№ OERI-R-117-R-90002).
LINDA АНГЛИЙСКИЙ, ED. С.
GERALD Дикинсон, ED. D.
JACKIE МакБрайд, ED. D.
ДЖУЛИ Миллиган, PH.D.
JOE Николс, ED. D.
Департамент образования лидерство, учебная программа, и специального образования
Арканзас государственного университета.
