Школа руководство подготовкой программ: готовят завтрашних лидеров?

Литература изобилует примерами того, как роль школьного администратора сегодня изменился от менеджера к учебной лидера (Локвуд, 1996; Fink

Готовы ли нынешние администраторы подготовлен для учебных лидеров, которые необходимы, направленные на улучшение успеваемости учащихся? Заключение форума по вопросам политики по вопросам образования лидерство, что только двадцать пять процентов директоров школ сегодня являются подготовлен для эффективного учебного лидеров (черный, 2000). Хейл и Мурман (2003) также показывают, что программы подготовки руководства не обеспечивают подготовку, необходимую для общественных лидеров сегодняшней школы. С очевидным разрыв между готовность администраторам учебных быть лидерами и требованиям к отчетности, что школьные администраторы лицо, для того, чтобы соответствующие программы подготовки к университету должны завершить всесторонний анализ программы, определить содержание пробелы, определить учебные последствия, а также согласовать программу для национальных стандартов ..

В результате реформ 1980-х и 1990-х многие P-12 школ завершили обширные обзоры своих предложений и конечно, привели учебных стратегий и целей курса государственных и национальных стандартов. Хотя факультет в университетах насладиться академической свободы, представляется очевидным, что университетские программы должны обеспечивать, чтобы их выпускники готовы к вызовам современности. Это может быть достигнуто отчасти благодаря программе работы согласования, что требует ожидается конечно результатов в увязке с применимым национальным стандартам, работая со специалистами-практиками в определенных эффективных школ, и положить на место текущей оценки программ со стратегиями по совершенствованию этих областях, не удовлетворяют потребности образовательных сегодня лидеры ..

Метод исследования

В целях определения видов практики, в которых сегодня в школу лидеров принимают участие, опрос, проведенный на основе Межгосударственного Школа лидеров лицензирования консорциума (ISLLC): Стандарты школьного руководства была разработана. Общие практики для каждого стандарта были определены и респондентам было предложено указать, как часто, в котором они завершили практику. Респонденты были разделены на две группы, Морхед государственный университет (МГУ), выпускников и не Морхед государственный университет выпускников. Респондентов также просили оценить эффективность своих выпускников учебных программ в части, касающейся практики определены. Респонденты включены школьных администраторов (руководителей и помощников директоров) и районные всей администраторов (руководителей учебных, технологии координаторов, помощников начальников и начальников).

Данные не воедино на основе классификации должностей. Приложение представляет собой краткое изложение результатов ..

Результаты

В каждом случае респондентов указали, что частота завершения определены задачи была выше, чем эффективность они получили в подготовке программы. Это верно как для выпускников МГУ, а также не-МГУ выпускников.

В ISSLC стандартов, Standard One фокусируется на представления о школе (Совет главный государственный офицерской школе [CCSO], 1996). Респонденты указали, что видение очень часто (средний балл 4,00) была использована в разработке и реализации школьной / район 'ы общеобразовательная школа улучшения плана (ДЦП). Кентукки школ и школьных округов, необходимых для разработки ДЦП. Развития ДЦП требует Кентукки педагогов для выявления потребностей, разработки целей и мероприятий для удовлетворения этих потребностей, включая определение механизмов финансирования, которые будут использованы при проведении соответствующих мероприятий. Этот процесс осуществляется в рамках усилий, чтобы обеспечить всем учащимся знания по 2014 (Уилхойт, 2001).

Респонденты указали, что они так же, как часто используется концепция формирования учебных программ и школьных программ (средняя оценка 4,00). Хотя не так часто, но все же часто, респонденты указали, что заинтересованные стороны должны участия и вклада в школе видения / района во время процесса принятия решений (средняя оценка 3,6). Все, не выпускников МГУ сообщили, что они принимали участие в практике, связанной с Standard One несколько чаще (в среднем 4,17 оценки, 3,35

Часть этой более частой практикой государств, не являющихся выпускниками МГУ могут быть связаны с воспринимаемое качество университетского образования. В двух из трех практики, не выпускников МГУ оценили свое университетское образование высшее, чем МГУ участников. Тем не менее, в каждом конкретном случае воспринимаемое качество университетского образования отражены мнения выпускников, что подготовка нуждается в улучшении. Группа средняя оценка 2,43, 2,14 и 2,71 подчеркнуть необходимость университетские программы подготовки включают разработку, внедрение и синтеза миссии и видения заявления в их обучения.

ISSLC стандартных двух лежит в основе учебных руководства. Стандартные два обеспечивает поддержку культуры, ведущих к большие надежды на студентов и преподавателей профессионального развития (CSSO, 1996). МГУ выпускники оценили частоту они присутствовали на практике в данном стандарте, часто (средний балл 4,25). Наиболее частой практикой в данном стандарте рассматриваются реализации политики и процедур, которые поддерживают культуру большие надежды на студентов. Респонденты в целом высшее образование они получали за практики, связанной с двух стандартных была достаточной (средний балл 3,10), с МГУ выпускников большей степени удовлетворены своей подготовки кадров (средний балл 3,26), чем не-выпускников МГУ (средняя оценка 2,87) ..

Из-за очевидной связи между стандартных двух и улучшения успеваемости учащихся, программы университетского образования должна обеспечить, чтобы каждый из своих курсов содержат деятельности, которые оказывают поддержку и понимание, что способствует развитию культуры школы, что дает большие надежды на студентов. Кроме того, эффективные лидеры обеспечить возможности для профессионального развития своих сотрудников. Таким образом, курсы должны содержать стратегий, которые позволяют выпускникам обеспечить профессиональное развитие для других преподавателей, с которыми они работают.

Более широкое использование технологий также находит свое отражение в ответах респондентов. Респонденты указали, что они часто проверили планы уроков, учитель оценки и другие данные, установить эффективное использование технологии (средняя оценка 4,17). В группе респондентов указали на подготовку, полученную в университете была адекватной (хотя и не в исключительных случаях), имеющих отношение к подготовке выпускников для определения эффективного использования технологии обучения (средний балл 3,43).

Треть ISSLC стандартов фокусируется на студента безопасности, изо дня в день операции и эффективного использования финансовых ресурсов (CSSO, 1996). Из всех практики оценили респонденты, собирать информацию от заинтересованных сторон, чтобы обеспечить, чтобы финансовые ресурсы управляются ответственно, эффективно и был оценен практике, что они реже (связывать с практикой Standard One, что также требует участия заинтересованных сторон в принятии решений процесс). Одним из последствий для оценки для этих двух практики является то, что респонденты часто присутствовали многие практики, связанной с ISSLC стандартов, но не всегда дает возможность для ввода или получить от заинтересованных сторон при воздействии их решения ..

Парадоксально, но респондентов оценили приведения своего бюджета на цели ДЦП в числе наиболее частых практики. На протяжении всего процесса ДЦП Есть шаги, которые требуют привлечения заинтересованных сторон в процессе (Уилхойт, 2001). Видимому, это свидетельствует о том, что много усилий дается для того, чтобы бюджет привязан к целям, сформулированным в ДЦП, но заинтересованные стороны не может быть предоставлена возможность внести свой вклад в развитие бюджета.

МГУ респондентов оценили подготовку они получают в высших учебных заведениях, имеющих отношение к привязке бюджета на цели ДЦП второе место среди всех практик, в которых они прошли специальную подготовку (средняя оценка 4,13). Номера для МГУ респондентов оценили подготовку для привязывания бюджета ДЦП целей второго низкий практики (средний балл 2,11). Это может быть частично объясняется тем, что МГУ включены бюджетов ДЦП в своем классе школы финансов.

ISSLC Стандартный Четыре фокусируется на общение с семьей и признание и высокую оценку различных общества, в котором расположена школа (CSSO, 1996). Респонденты указали, что общение со всеми заинтересованными сторонами является приоритетом (средний балл 4,20). Тем не менее, как уже отмечалось, определены стандарты практики в первой и третьей, что участие мнения заинтересованных сторон был привязан к самым низким из всех практики (средний балл 3,60). Одним из возможных вывод из этого может быть, что респонденты считают, что общение с заинтересованными сторонами является важным, но, когда предоставляется возможность общаться, они не воспользовались этой возможностью.

В целом респонденты оценили практику в стандарте двух до четырех в числе наиболее частых практики, в которых они участвуют (средняя оценка 4,17). Тем не менее, респонденты оценили подготовку они получают от университета подготовки практики в стандарте четыре, как низкая (средняя оценка 2,29). Очевидно, высшее образование должно обеспечить студентов идей и развития навыков, связанных с общения с заинтересованными сторонами. В школах и школьные округа перейти от централизованного принятия решений, руководителей учебных заведений, должен быть компетентен запрашивать ввод, анализ информации, и добиваться консенсуса в процессе принятия решений.

Стандартный Пять ISSLC стандартов обеспечивает возможности для руководителей школ, чтобы продемонстрировать свою целостность при лечении студентов, преподавателей и сотрудников, родителей и общества в справедливой и этических норм (CSSO, 1996). Практика защиты прав и конфиденциальности, студентов, преподавателей и сотрудников была оценена как самая частая практика (средний балл 4,60). К счастью, респонденты считают, высшее образование они получили подготовил их от этой практики, рейтинг университета подготовки, связанных с этой практикой самым высоким среди всех выявленных видов практики (средняя оценка 3,86).

Есть несколько путей, по которым школа лидеров практике конфиденциальность в том числе, касающиеся студентов с особыми нуждами, дисциплине, родительские проблемы и аттестации персонала. Из-за множества случаев, когда конфиденциальность должна быть сохранена, несколько университетских курсов обеспечить возможность, в котором этот вопрос обсуждается и анализируется. Возможность изучить возможные решения для различных проблем, с которыми сталкиваются лидеры школы должны быть столь же часто, всеобъемлющий характер и основываться на эффективных методах руководства.

Практики, связанных со стандартной Пять также дают студентам возможность изучить свои собственные ценности и верования. Респонденты указали, что они почти всегда продемонстрировали ценности, убеждения и взгляды, которые вдохновляют других на высокий уровень производительности (средний балл 4,40). Номера для выпускников МГУ (средняя оценка 3,23) оценили свое университетское образование немного выше, связанных с этой практикой, чем МГУ выпускников (средний балл 3,08). Все программы университетской подготовки необходимо изучить курс деятельности и обеспечения того, чтобы студенты имеют четкое представление о своих основных верований, связанных с образованием и обеспечить возможность для применения, обобщение и анализ этих убеждений.

Наконец, ISSLC Стандартный Шесть требует школу лидеров есть понимание и признательность за политических, социальных, экономических, правовых и культурных факторов, которые влияют на сегодняшней школы (CSSO, 1996). Хотя респондентов указали, понимание влияния государственных и федеральных решений на местном системе образования (средний балл 4,20), респонденты указали, что они были менее склонны работать с местными учреждениями в дополнение школьных и районных инициатив (средний балл 3,89). Респонденты указали несколько больше желания общаться с местными, государственными и федеральными лидерами в целях воздействия решений, что приведет к повышению успеваемости учащихся (средний балл 4,00).

Респондентам было меньше, чем в восторге от обучения они получили в высших учебных заведениях для практики, связанной с Стандартные шесть. Университет подготовки, связанных с работой с местными агентствами (средняя оценка 2,57) и подготовки кадров, связанных с поддержанием связей с лидерами (средняя оценка 2,43) были оценены как менее чем адекватными. Оба МГУ и не выпускники МГУ не были удовлетворены обучения они получили в высших учебных заведениях для практики, связанной с стандартной пятерки ".

В целом респонденты считают себя весьма активно участвовала в деятельности, связанной с ISSLC стандартов. Средние оценки по степени воспринимается деятельность диапазон от низкого уровня 3,87 на стандартные от одного до 4,40 на стандартные пять. Общий средний балл по всем определила практику был 4,12 с МГУ выпускники считают себя чуть более активно участвовать в ISSLC связанных практики (средняя оценка 4,15), чем их не-МГУ коллегами (средняя оценка 4,07). Ощущаемая эффективности университетской подготовки в диапазоне от среднего балла по 2,29 для стандартных четырех до средних баллов 3,24 на стандартные пять. Учитывая различия между частотами сегодняшней школе лидеры участвуют в мероприятиях, связанных с ISSLC Стандарты и качество воспринимается студентов выпускник получит в свои курсы, всесторонней оценки программы подготовки к университету должны быть заполнены.

Результаты оценки должны быть проанализированы, рекомендаций и системных стратегий улучшения выполнены. Хотя программа подготовки каждого университета будет отличаться, следующие предложения предлагается стать отправной точкой для обсуждения и возможных областей, где улучшения могут быть необходимы ..

Выводы и рекомендации

Учебные практики и оценка должна быть достоверной. Некоторые курсы включили случае презентации исследования и анализа. Хотя все факты и внутренних и внешних воздействий не может быть представлена в тех случаях, практика разрешает студентам возможность реагировать на подлинных типов задач. Анализ студенческих решения проблемы, возникающие в случаях предоставляет университетские профессора возможность сформулировать в эффективного решения проблем практики.

Оценки студентов должны включать в себя завершение задач, которые сегодня в школу лидеров лицо. Хотя, возможно, некоторых из них требуется для дальнейшей оценки, которая включает многочисленные выбор и истинным или ложным видов оценок, программ, которые полагаются полностью на этот вид оценки успеваемости учащихся обеспечивают практически никакой возможности для применения содержания. Например классов школы финансов должен требовать студентам развивать бюджетов. Студенты должны затем предоставить описание того, как развитые бюджета воздействия учебных программ и успеваемость учащихся. Классы упором на школы и общинные отношения должны потребовать от студентов к участию в общественных организациях, развивающиеся связи с общественностью и реализации этих программ в школьных округах, в которых они живут.

Курсы, связанные с технологии обучения студентов должны требовать, чтобы изучить различные использует технологии в лучших школах сегодня, а потом заставить студентов для воплощения этих программ на место. Аутентичные обучение и оценка должна быть нормой, а не исключением в университете сегодняшней программы подготовки ..

Многие программы подготовки студентов университета обеспечить возможность работы с практикующими администраторов через практикум опыт. Студенты часто описывают это как один из наиболее значимых результатов их подготовке программы. Методы тиражирование практикум опыт необходимо изучить. Во время курса, необходимые для сертификации в качестве директора Ученик персонала, студенты должны заполнить посещения дома студентов с низкой посещаемости, работа с основным или директору Ученик персонала и разработки улучшение школьного плана посетили студенты, и участвовать в социальных услуг учреждений и системы ювенальной судебной системы. Студенты должны развивать профессиональную деятельность в области развития и обеспечить подготовку к своей школе или районные коллеги, а затем обеспечить последующую деятельность и расширить обучение, которые не могут быть недоступны, если вне района тренеров используются.

Действующие связи между профессорами университетов имеет решающее значение. Содержание всех курсов должны дополнять друг друга. Помощи должна быть предоставлена, чтобы избежать распространения и все мероприятия должны быть разработаны, чтобы предоставить студентам возможность для роста и освоения множество навыков, необходимых нынешних лидеров. Воздай студентам развивать один портфель в ходе их университетской подготовки, расширения портфеля в течение каждого курса, а затем представляют портфеля в течение последнего семестра студент поможет с координацией содержание курса.

Интеграция технологий во всех университетских программ имеет решающее значение. Задачи, возлагаемые на студенты должны включать использование технологий для успешного завершения. Профессора университета должны модель использования технологии. В противном случае, чтобы подключиться к расширению современных технологий, которые уменьшают эффективность нашей программы подготовки, следовательно, эффективности лидеров мы готовим.

Знание национальных стандартов и их последствия для университетских программ подготовки имеет решающее значение. Мероприятия должны быть направлены на повышение квалификации потенциальных лидеров школа "в удовлетворении национальных стандартов, обеспечение подлинной задач, отражающих деятельность завершена специалистами на ежедневной основе.

Наконец, развитие консультативный комитет в составе специалистов-практиков имеет несколько преимуществ. Практикующие обеспечить понимание и предложения по улучшению программы. Они общаются со студентами в настоящее время участвует в программах университетского образования, что позволяет ввода часто не предусмотренных действующим студентов. Кроме того, практикующие очень хорошо знаю, изменяющиеся требования должны быть санкционированы государством и федеральными агентствами. Действующие диалога между факультет занимается подготовкой программы по вопросам руководства и лидеров они обучают служат для укрепления как P-12 и программам высшего образования.

Возможно, некоторые программы подготовки к университету завершили осторожны, всесторонний анализ их учебных программ. Тем не менее, казалось бы, что все программы могут быть улучшены в качестве задач, стоящих сегодня в школу лидеров изменений. Университет подготовке программы должны признать что они лидеры поезд будет иметь непосредственного воздействия на достижение Ф-12 студентов. Поддерживая и расширяя возможности для партнерского сотрудничества с P-12 школ должны не только улучшить достижение для P-12 студентов, но расширения программ подготовки к университету, а также.

Ссылки

Черный, S. (2000, сентябрь) время нахождения свинца. Американский журнал совета школы. 187, 46-48.

Блас, J.,

Совет главный государственный офицерские курсы (1996, 2 ноября) Межгосударственный лидеров школа лицензирования консорциума: Стандарты школьного руководства. Проверено 22 марта 2004 от <A HREF = "http://www.ccsso.org/content/pdfs/isllcstd.pdf. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www. ccsso.org / содержание / PDFs / isllcstd.pdf. </ <р />> Dufour, R. (1999, февраль) Требуется помощь: принципы, которые могут привести профессиональных сообществ. NASSP бюллетень, 83, 12-17.

Финк Е.,

Хейл, Е.

Hallinger П.,

Лашуэй, L. (1995) Может быть учебные лидеров по стимулированию руководителей? (ERIC Дайджест № 98). Eugene, OR: ERIC координационный центр по вопросам организации образовательной деятельности. (ERIC Идентификатор: ED381893)

Уилхойт, G. (2001) Кентукки сводного планирования SY2001-2002, 3-е издание. Проверено 15 июля 2002 от <a target="_blank" href="http://www.kde.state.ky.us/olsi/conp/manual/" rel="nofollow"> http://www.kde .state.ky.us / Olsi / conp / ручной / </> pbg_200l.pdf

DAVID Барнет

Морхед государственный университет