Обзор методов, используемых для разработки грамотности подростков с задержкой развития

Грамотность очень важны в нашей повседневной жизни. Грамотность навыки помогают людям функционировать независимо, налаживанию взаимодействия, развивать чувство собственного достоинства и взаимодействовать с обществом. Разработка грамотности, следовательно, дает возможность людям с инвалидностью или задержки в развитии и способствует их интеграции в жизнь общин. С увеличением возможностей для включения в средних классах школы, разработка методов решения различных грамотности потребностей лиц с задержкой развития становится более важной. Грамотности требует подростков резко повышенной от того, что ожидалось в прошлом и в начальной школе, однако способностей студентов не согласованы с средней школе изучение требований.

По данным 1992 Американская ассоциация по определению умственной отсталости о задержку развития или умственная отсталость, она "характеризуется значительно subaverage (IQ 70 и ниже) интеллектуального функционирования существующих одновременно с соответствующими ограничениями в два или более ... адаптивных навыков областях", который проявляется в возрасте до 18. (AAMR, 1992). В целом и в разной степени развития отдельных лиц с умственной отсталостью с задержкой по сравнению с их сверстниками же возраста. Эта задержка влияет на их когнитивные, лингвистические и способности к обучению. Многие из них не достичь ожидаемых хронологической вехой в типичных возрастных категорий. Некоторые никогда не может достигнуть определенных вех (Вестинг, 1986). Конкретные стратегии восстановления грамотности могут быть использованы для улучшения их способность успешно работать в школе ..

Характеристики, которые препятствуют подростков академического обучения включают дефицит в выразительным языком. Например, многие, возможно, трудно сформулировать словами и идеями ясно, и общаться в сложный синтаксис. Их производительность восприимчивым язык несколько лучше, и, как правило, более тесно связаны с их интеллектуального "уровня" (Farrell

Это создает определенные проблемы для включения подростков в классах, так как многие учителя средней школы не учат студентов алфавитном принципов "как" для чтения. Они, однако, с обучением на том, как использовать чтение и письмо, чтобы узнать предмет в той или иной дисциплины. Кроме того, учебники, создают дополнительные трудности для подростков с задержкой развития. Трудно лексики, специализированных, конкретного содержания жаргоне, больше чтения и меньше места иллюстрации помешать студентам способность понимать текст. Некоторые из них также имеют двигатель трудности, которые могут повлиять на их почерк, внимания и визуально-моторной координации. Многие также испытывают трудности с фрустрацией терпимости, особенно в связи с академической успеваемостью и абстрактных учебных мероприятий (Epstein, Cullinam

Поскольку многие из этих учащихся испытывают трудности с обучением грамоте в младшей школе, к тому времени они достигают подростков и молодых людей, учебных изменения были к функциональному ученых и от подготовки навыков грамотности. Некоторые утверждают, что такая позиция является "грамотности пессимизм" (Katims, 2000, p. 2) или "это рано или учиться никогда не имел отношения несчастного результаты для многих детей старшего возраста, которые начинают приобретать представления о грамотности в то время, школьная программа удаляет грамотности в пользу профессиональной или повседневной жизни навыки. " (Farrell

Функциональной грамотности подхода основное внимание уделяется разработке изолированных распознавание слов с упором на выживание таких слов, как "выход, введите, опасность, ходить или не ходить", который можно перевести непосредственно в доме студента, работы или условий жизни. Учебные методы включают в себя много сверлить и практики Flashcards и фотографии. Что полезно для студентов должны быть приняты на уровне общин экскурсии, где они имеют возможность обобщить эти навыки в повседневной жизни. Это было основано на специальной педагогики образования, подчеркнул функциональной среды и воспитания. Преимущества в том, что студенты учатся в области точных условий, которые они должны использовать свои навыки в, так что передача знаний проблемы сведены к минимуму.

Например, после определенного количества функциональных навыков распознавание слов, студенты, принятые на сообщество экскурсия в местный супермаркет, где они могут исповедовать свою супермаркет "языка" или грамотности, состоящая из чтения, общения и качество знаний (Vanderer

Традиционная или прямое указание подход к грамотности подчеркивает декодирования слова в отдельности, и в изучении маленькие кусочки последовательности, увязки с информацией или "куски информации", который представил вне контекста связных слов в предложениях или книги (Katims, 2000). Это "снизу вверх", фонетически ориентированных изолированных subskills подхода. Такой подход часто подвергается критике, поскольку он редко занимается студентов при чтении хорошо построен, связанных между собой текстов, содержащих несколько фраз. Поскольку люди с задержкой развития с большим трудом овладения этими изолированными subskills, они не могли получить доступ к участию в высших процессов использования грамотность как инструмент для общения, получения информации, или чтение для удовольствия.

(Fox, тысячи, Уильямс, Fox, город, Рид, Конн державы, 1

Эти программы опираются на механическое запоминание слов с помощью словесных подсказок со стороны учителя. Учитель спрашивает учеников к точке, например, прикосновение и повторять слова и фразы в scaffolded последовательности. Этот подход использует дрель-подобных директив и эхо чтении улучшить распознавание слов и свободное владение ..

Альтернативный подход называется прогрессивной грамотности подхода, который в основном в самом начале обучения на контекст, а не на изолированных распознавание слов. Это также называется полного язык или сверху вниз, где понимание отдается приоритет, а также расшифровки и других subskills преподаются в рамках построения смысл из текста. Этот подход включает в себя все аспекты грамотности, включая чтение, письмо, устная речь, аудирование, критического мышления, в дополнение к инструкции акустика. Она похожа на старомодный подход язык опыт, где класс деятельности написано или документально после опыта, и студенты могут даже способствовать их собственным языком на это мероприятие.

Этот подход был признан более мотивации для старших студентов трудности с чтением (Хэммилл

Эти леса письменном включать вопросы, предложения и до конца, ключевые слова или ряда задач, которые будут проведены студентов для завершения последующей понимания деятельности. Одним из многих преимуществ этой программы является то, что оно также повышает студентов выразительным языком, такие как способность поддерживать разговор ..

Студенты практикуются задавать вопросы, объясняя деятельности, являясь частью значимые разговоры и устных презентаций. Студенты могут сделать связей со своей собственной жизнью и участвовать в конструктивном диалоге со своими сверстниками. Другие виды деятельности, которые отражают это взаимодействие между чтением контента и информации, необходимой является использование КВЛ (Огл, 1986). Эта диаграмма позволяет студентам активизировать имеющиеся знания, выполнив "К", знаю, части диаграммы, что они знают о конкретной теме. Тогда студент просит целью установление вопросы о том, что они "хотят" знать об этой теме. Затем проход читать и "L", узнал раздел завершила оценить, что студент научился.

Другая стратегия, используемая грамотности со студентами с легкой задержки в развитии называется "Повторные чтения", где студенты упражняются в чтении пассажей, а не отдельные слова. Перечитывая, вероятно, число независимых одна стратегия читателей пользуются, когда что-то пни их в текст. Это, пожалуй, наименее используемых стратегии зависит использования читателями (Бирс ", 2003). Перечитывая помогает улучшить распознавание слов, память навыков и облегчает понимание. Студенты не были представлены новые материалы для чтения, пока они не умеют читать прохождения тока по определенному критерию "повышенной" плавность и точность. Предложил критерий диапазон приемлемого уровня беглости между 85 и 100 слов правильно прочесть в минуту с 3 до 6 ошибки (О'Ши

Если критерием является не удалось, после трех или более показаний, то текст более низкого уровня, рекомендуется до увеличилась плавность и точность достигается. Эти rereadings предлагается с помощью различных методов различных. Учитель использует маленькой группе, чтобы ввести лексику и темы коридора. Затем отрывок для чтения вслух, а студенты точки для каждого отдельного слова. Далее, учителя и студенты читают переменного приговоров, в унисон, пока весь проход читать. На этом шаге, учитель модели ее мышления путем проведения "думать вслух", как она перечитывает текст и продумывает важных идей и связей в этой истории. Обзор новых идей является изучить ..

Другие методы, которые используют учителя выиграли грамотности в дополнительной информации, учитель-ориентированной модели. Многие учителя используют ежедневные обсуждения текущих событий или местных газетах поощрять своих студентов расширить свои глобальные знания и практику в виде чтения Именно газеты, газеты класса или обсуждений. Неофициальные мероприятия включают Cloze понимания процедур, кроссворды, лабиринты и задач, где студенты делают использование контекстной ключ для завершения предложения (Bormuth, 1968). Еще одной стратегией, поможет лучше понять и вспомнить, которая заменяет типичные вопросы и ответы период после чтения является использование "Строй Frame". В рамках этой стратегии, преподаватель конструкции рамы, которые пригодны для повторного использования моделей для организации и информацию о связи вместе значимым образом каждый раз текст читается.

Одним из таких кадра историю, которая становится предметом дискуссии студентов и писать следующие чтения используется для определения основной идеи и включает в себя рассказ "карта" или последовательность (Фаулер

Грамотность журналов отражения или реакции на литературные или информационный текст. Учителя используют предлагает вызвать чувства студентов по данной теме. Например, язык искусства, учитель средней школы могут начать урок с предложением стартер, "Моя любимая роль в истории, когда. ...." Студенты потом реагировать путем личной связи с литературным текстом и их собственной жизни ..

С ростом интереса и привлечения к технологии, подростков, в частности, привлеченные с помощью компьютеров для игр, общения и обучения. Использование компьютеров для бурильных и практики восстановления навыков чтения и письма очень мотивации подростков с задержкой развития (другу

Студент может решить, какую информацию необходимо изучить в графической, устной или текстовом виде. Word обработки, проверки правописания и устройств и настольных издательских программных средств поможет нормализации студентов, испытывающих трудности с чтением и написанием механики (Маклеод

Различных текстов, доступных для подростков включить слова к текущей песни, биографии знаменитых людей по всему миру газеты и журналы, которые привлекают интерес многих уровнях. Дать возможности включают электронную почту, доски объявлений, и обсуждения в группе на основе различных интересов. Подростки, в частности, можно прослушивать звуковые клипы своих любимых песен, и знаменитых речей в истории. Грамотности на основе интерактивных сайтов и многие предлагают оперативное реагирование на запросы. Многие также предлагают стимулирующие визуальные эффекты, что интрига и мотивировать читателей улучшить свои навыки грамотности. Компьютеры облегчения приобретения грамотности для учащихся с задержкой развития, предоставив им возможность выразить свои идеи и взаимодействовать с текстом, находясь при поддержке технологии ..

До принятия решения о которых грамотность методов или технологий, применения, важно для оценки индивидуальных потребностей, способностей и обучения своих студентов с задержкой развития. Учитель должен возлагают большие надежды на всех своих студентов, но каждый метод имеет свои достоинства имя для удовлетворения конкретных потребностей. Прогрессивное обучение грамоте, кажется, больше подходит для студентов, которые являются высокими функционирования и лишь незначительные задержки в развитии. Те из умеренных уровнях функционирования могут извлечь выгоду из более структурированную традиционной грамотности. Для более низких функционирования студентов, которые в основном не-читателей, функциональный подход к грамотности может быть более эффективным. Тем не менее, учитель должен быть открытым и творческим при планировании адаптации прогрессивного обучения грамоте, так что даже умеренное и нижней функционирования студенты могут воспользоваться.

Как показывают исследования, студенты аудирование часто выше, чем умение читать (Farrell

Это не достаточно, чтобы научить студентов с задержкой развития размытым материальным содержанием. Это приоритет учителя, чтобы ознакомиться со стратегиями улучшения "все" студентов навыки грамотности, чтобы они могли стать полноценными членами нашего класса и мировой общественности.

Биография

Американская ассоциация по умственной отсталости (AAMR). (1992). Умственная отсталость: Определение, классификации и системы поддерживает (9 ред.) Вашингтон, округ Колумбия

Balaithy, Е. (1990). Гипертекст, гипермедиа и метапознания: Научно-исследовательские и учебные последствия для инвалидов читателей. Чтение. Ввод и обучения инвалидов, 6, 183-202.

Бринкер, ответ оплачен (1985). Взаимодействие между сильно умственно отсталых студентов и других учащихся в области комплексного и раздельного общественных местах школе. Американский журнал слабоумия, 89 (6) 587-594.

Браудер, доктор медицины,

Эпштейн, M.H., Cullinan, Д.,

Энглманн, С. Беккер, W., Harmer, С.,

Энгельман, S.,

Фаррелл, М.,

Фернальд, Г. (1988). Лечебные методы основных школьных предметов. Austin, TX: Pro-Эд

Друг, М.,

Фаулер, G.L.,

Фокс, W., тысячи, J., Уильямс, В. Фокс., T., Townde П., Рид Р., Конн-державы, C.,

Gillingham, А.,

Хэммилл, доктор богословия,

Katims, документ, подписанный таким-то (2000). Quest за распространение грамотности (том 2) Вирджиния: Отдел умственной отсталости и инвалидности вследствие порока развития Совета Одаренные дети.

Маклеод, И.,

Мастера, L.F., Мори, Британская академия,

Мессерер, J.,

Мак-Муллен, D.A. (1975) Преподавание защиты слова. Преподавание Одаренные дети, 7, 13), 74-77.

Moni, K.B.,

Огл, Д. М. (1986) К-З-L

Огл, Д. М. (1992). КВЛ в действии: учителя средних найти приложения, которые работают. В Дишнер Е. К., Т. В. Бин, J. Е. Readence,

Орландо, Читать обзор исследований в области специального образования. В Л. Манн

Отто У., Мак-Менеми Р.,

О'Шей, L.J.,

Вандевер, T.R.,

Вестлинг, D. (1986). Введение в умственной отсталости. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

RIZOPOULOS LISA Энн

GLORIA Вольперт

Manhattan College

Ривердейл, NY 10471