Обучение подход мастерство темы: основные и проблемные аспекты педагогических знаний содержания

Целью данного исследования было описание наиболее важных аспектов педагогического знания по предмету, что preservice преподавателей физического воспитания и приобрела найти проблематично одновременно с изучением конкретного подхода теме искусство (Graham, Holt / Хейл,

**********

С Шульман (1986) предложил концептуальную основу базы знаний для эффективного обучения, разработки preservice учителей педагогические знания по предмету получил значительное внимание исследователей и педагогов в области физического воспитания (Эннис, 1991; Грабер, 1995; Rovegno, 1992, 1993a, 1993b, 1998; Себрен, 1995). Это потому, что природа педагогических знаний содержание отражает основные цели педагогического образования, что вооружает preservice учителей со знаниями о содержании и знаний о том, как научить, что содержание для студентов различных уровней развития. Интеграции содержания знаний и педагогических знаний является уникальным профессиональным базы знаний для преподавателей, известных как педагогические знания содержания (Шульман, 1986, Гроссман, 1990) ..

Исследования по вопросу о педагогических знаний Содержание в элементарных физических преподавания Образование

Исследователи в области физического воспитания начали расследование развития preservice и Inservice учителей педагогических знаний, содержание в конкретном контексте программы педагогического образования, которые приняли движения подходов к обучению элементарной физической культуры (Эннис, 1991; Rovegno, 1992, 1993a, 1993b, 1998 ; Себрен, 1995). Исследования Rovegno (1992, 1993a, 1993b) показали, что некоторые аспекты содержания педагогических знаний изначально трудным и проблематичным для preservice учителя к обучению. Например, preservice учителей, как правило, изолированы план урока содержимое без организации их в прогрессивной последовательности, потому что они не хватало понимания всей картины конструктивный подход движения, разработанные молодыми, Klesius, и Гофман (1994).

В связи с тем, что preservice учителя недостаточный уровень знаний детей, понимание и уровней развития, они не смогли предвидеть, как дети узнали содержание и какие типы учебных задач было труднее или проще, для детей. Кроме того, они не в состоянии интерпретировать как уровни развития детей повлияли свои ответы на задачи движения. Отвечая на обучение детей, учителей preservice думали, что они не могут обеспечить детей с какой-либо конкретной обратной производительности, когда дети участвуют в исследовательские задачи движения. Сначала они приравниваются преподавания уроков движения подход с учением, не говорил и не вмешиваются ..

Исследования Rovegno (1993a) и Себрен (1995), однако, сообщил, что preservice учителей представления и знания о некоторых аспектах движения подходов, качественно изменилась и построенный на основе обучения в области методов, основанных на курсы и дисциплины. Например, Rovegno (1993a) обнаружил, что preservice учителей понял, что развивающиеся студенческого самоуправления обязанностей и возможностей сотрудничества является одной из основных задач для конструктивного подхода движения. Они признали, что умелое исполнение развивающихся студентов имеет центральное значение для движения уроки подхода. Через видя, как конструктивный подход движения работал в интересах детей на практике, preservice учителей выросла до значения конструктивистских-ориентированных методов обучения, таких, как представление разведочных и решения проблем учебных задач и задавать вопросы.

Они также пришли к стоимости важность движения понятий в расширении диапазона движения модели. Кроме того, Себрен (1995) обнаружили, что preservice учителя начали делать учебных решений, основанных на студентов предварительных знаний и навыков и представлены задачи обучения, выбирая слова, которые были понятны детям. Изменения, предложенные в том, что на местах методы преподавания курсов может обеспечить возможности для обучения учителей preservice, чтобы построить свое собственное содержание педагогических знаний, изучая передвижение особый подход к обучению элементарным физического воспитания ..

Подход мастерство тема

Подход мастерство Тема, предложенная Грэм, Holt / Хейл, и Паркер (1993, 1998) рассматривается как один из подходов движения. Это происходит потому, что Грэм и др. л. Подхода мастерство темы использует движение рамках Лавана и идеи американской модели организации содержания в двух основных частей: "движение понятий" и "умение темы" (Barrett, 1997). Движение концепции приходят из космоса Лавана, усилия и отношения аспекты, а тем, что умение извлекать из тела аспект Лавана организованы на основе идеи американской модели. Уникальность Грэм и др. л. Подхода мастерство темы является то, что движение понятия, применяемые в качестве модификаторов чтобы описать, как навык должен быть выполнен в различных ситуациях.

Каждый из навыков темы состоит из спиральной последовательности на основе общего уровня мастерства владения языком. На их предварительного уровне опыта обучения призваны помочь студентам получить основные тела и пространства сознания. На уровне управления, опыта обучения направлены на развитие студенческого пространства осведомленности, движение усилий, а некоторые компоненты отношений. На уровень использования, изучения опыта разработаны с использованием более сложных отношений и сочетание пространства и усилий аспектах. Последний, по крайней профессионального уровня, учащиеся ставятся в игру типа ситуаций, улучшить их умелое выполнение более сложных ситуациях. Такой подход обеспечивает учителей с гидом для сравнения опыта обучения студентов "мотором уровней развития ..

Исследователи изучили preservice учителей приобретение знаний о принципах развития темы (Rovegno, 1992, 1993a, 1993b). Однако мало было проведено исследование по расследованию preservice учителей педагогических знаний, содержание Грэм и др.. Мастерства темы движения подхода. Целью данного исследования было описание наиболее важных аспектов педагогического знания по предмету, что preservice учителя приобрели и найти проблематично изучая Грэм и др. л. Подхода мастерство тему в своей области методов, основанных на курсы и параллельно практикум в рамках одной программы подготовки учителей.

Методика

Участники

Участники этого исследования были четыре физического воспитания педагогического образования (Pete) майоров, один мужчина и три женщины, в возрасте от 20 лет до 25 лет. Четырех участников, Джон, Эмили, Тина, и Клэр (псевдонимы), были зачислены в шесть-кредитной элементарных физических методов образования и одновременно курсы практикум в течение года их младший в 1996 году на одном из ведущих университетов в южной части Соединенных Штатов. Участники были отобраны на основе рекомендации учителя воспитателя для типичных ПИТИ специальностей среди когорты группы и на добровольной основе ПИТИ специальностям. Каждый участник получил письмо, объясняющее цель исследований и процедур, а подписали формы информированного согласия. До поступления в методах и практикум курсы, участники завершили три предпосылки курсы гимнастики, танцы в классах К-6, и мотор обучение и физическому развитию, вместе взятых.

Исследования Настройка

Учитель педагог научил комбинированных элементарные методы и параллельные курсы практикум. Основанием для выбора курсов, исследований настройки в том, что они были разработаны, чтобы помочь учителям научиться preservice использования тематического подхода умение научить элементарной физкультурой. Хотя методы и практикума были обозначены как отдельные курсы, они были запланированы в то же время и объединенные вместе. Курсы проводились два раза в неделю или в университетском городке или на два различных местных начальных школ, три часа в каждом классе, 15 недель и 30 классов в общей семестр. Основной учебник, используемый в методах и практикум курсах Грэм, Holt / Хейл и Паркера (1993) Дети Перемещение; Отражающая подходы к изучению физического воспитания, в то время как дополнительные учебники физкультуры Учебные подразделения для разработки программ Оценки 4-6 (Логсдон , Аллеман, Кларк,

Методы курса. Содержание курсов было организовано, главным образом в трех блоков: блок из 12 уроков по учебной игры (три на территории кампуса, а затем девять на местах), подразделение семь уроков по учебным гимнастика (два на территории кампуса, а затем пять в области ), а единица семь уроков образовательных танец (три на территории кампуса, а затем четыре в поле). До трех единиц, учитель педагога направлена на помощь preservice учителей понять характеристики подхода мастерство темы (например, общего уровня знаний навыков и разработки контента), движение рамках Лавана, анализа и оценки детских уровня моторного развития, думая о что физический опыт образования им, когда они учились в начальной и средней школы.

Как курсы приступил к каждой из частей, первая три или четыре последовательных уроков встретились в университетском городке. В ходе встреч на кампусе класс, учитель воспитатель в первую очередь используются следующие учебные мероприятия в ее инструкции: (а) проведение мини-лекции по разработке контента (например, информирование, расширения, переработки и применения задач), киев, и цели уроки; (б), чтобы студенты работать с партнерами и малых членов группы для обсуждения и обмена идеями по использованию метафор представить обучения киев и разработки соответствующих учебных задач; (с) моделирование уроки по учебной игры, гимнастика, и танцы, и (г) с preservice учителей преподавать мини-экспериментальная уроки со своими одноклассниками.

В блок обучающих игр, учитель воспитатель продемонстрировали уроков в том числе (а) бросать и ловить с различными типами шаров в разные стороны, уровни и расстояния; (б) ведение мяча в различных направлениях, уровней, путей и, студенты разрабатывают свои собственные курсы препятствие, и (с) ребенка разработан игры. Во время демонстрации образовательные уроки гимнастики, учитель воспитатель моделируется как у студентов (а) изучение различных способов ролл, прыгать, и передать вес (например, перенос веса с ног до спины, с ног на руки); (б) изучить баланс на различных частях тела на разных уровнях в то время как делать различные формы индивидуальной и копирования, согласование, и контрастные остатки партнеров с фигурами; (с) создать балансы партнеров с помощью countertension и противовесов, а также (г) создавать гимнастика последовательностей, включая вес передачи и противовесов.

За единицу образовательных танцевать, учитель воспитатель продемонстрировали творческие уроки танцев по вопросам освещения и грома, хищников и жертв, Halloween, Спорт таблиц, а для детей созданы народные танцы. Каждый танец был урок фокус и subfocus с точки зрения движения компонентов. Например, в Lightening и гром урок, изогнутые и зигзагообразные пути в воздухе и на полу были в центре внимания урок. Во время своего обучения, учитель воспитатель помогли preservice учителям научиться использовать: (а) движения компонентов продлить опыта обучения в прогрессивный путь, (б) движение концепции и сигналы, чтобы сбалансировать различные движения и движения за качество, (с) intratask изменения учитывать различия студентов, (г) образы и метафоры представить задач обучения и обучения в киев кран студентов предварительных знаний и жизненного опыта, и (е) студентов прошлых и нынешних ответы движения для обеспечения обратной связи надлежащим ..

Полевой опыт. После обучения, как научить каждого содержания области на территории кампуса, preservice учителя начали области опыт преподавания за пределами кампуса в двух местных начальных школ. Один начальной школы (K-5) находится в соседнем университета. В этой школе, студент население было преимущественно афроамериканцев (95%). Белый и другие были около 5% студентов населения. Более 70% студентов были бесплатный или льготный обед. Другие начальной школы (K-5) был расположен в афро-американских общинах. Студентов социально-экономического статуса характеризуется как низкая с низким средним. Оба элементарных школ на уроках физкультуры 5 дней в неделю. Два или три класса из каждого класса были запланированы на уроках физкультуры в тот же период.

Физическая специалистов в области образования и средств учил одного занятий по физическому воспитанию в течение шести-восьми периодов в день с помощью традиционных методов преподавания. В полевых опытах, preservice учителя учили девять образовательных уроки игры, пять образовательных уроки гимнастики, а четыре образовательные уроки танцев либо третьего или пятого классов. Каждый из учителей preservice работал со своим партнером или членов группы научить восемь-десять детей в 30-минутных занятий по физическому воспитанию. Кроме того, партнеров или членов группы отвечают за кодирование друг друга, обучение с помощью кодирования листа разработан учитель воспитатель, направленных на укрепление их использование конструктивистских стратегий, ориентированных на обучение (например, постановка задач и использования метафор в настоящее время задач обучения и подсказки) и общие принципы обучения (например, путем предоставления максимально широкого участия и размещения различия физических лиц).

Кодирования лист также состоял из категорий, включая содействие разведке (последовательность), метакогнитивные обучения, задача ясности, использование метафор / примеры / изображений, учитель энтузиазм, учитель выразительности, жесты и голос. После обучения каждый из уроков, preservice учителей 20 - 30-минутный отражения сессии. На сессии отражения, учитель воспитатель задаваемые вопросы и поставленные задачи для руководства preservice учителей задуматься о (а) является ли целью изучения опыта являются надлежащими для детей, (б), как дети ответили на занятия, (с), какие проблем, которыми они сталкиваются, и (г), какие аспекты они должны улучшить и сосредоточиться на следующем уроке для ..

Источники данных

Наблюдения. Следователь, как чистый наблюдатель, не было предварительного отношения с участниками. До проведения этого исследования, следователь узнал подход мастерство тему (Graham и др.., 1993) из выпускников курсов педагогики и начального курса методы для студентов. Следователь также учил Грэм и др. al.s 'умение тему подхода к элементарным специальностям образования в начальной физической учебный курс методы. Следователь начал этот исследовательский проект, когда учитель воспитатель начал ее преподавания в смешанных методах и практикум курса. Следователя присутствовали и наблюдали все на кампусе класса совещаний, и все за пределами университетского городка на практический опыт, в течение 15 недель в течение всего семестра.

В первые же пару на кампусе, уроки, следователь в первую очередь наблюдается преподавания учителя и воспитателя реакции своих студентов, чтобы ее преподавания, чтобы знать ее студентов. Как только отделочные отбора участников, следователь сосредоточены на наблюдая, как четыре учителя preservice узнал подход, умение темы в классе, и тренажерного зала настройки на кампусе, и как они учили блок обучающих игр, образовательного гимнастики, танца и образования детей в два различных начальных школ. Следователь взял области отмечает, наблюдая за четыре preservice преподавателей, участвующих в на и за пределами кампуса классов. Полевых записей сосредоточены на записи, как учитель воспитатель помогли preservice учителей узнать подход, как четыре учителя preservice представлены учебные задания, взаимодействовали с детьми, как дети вели себя и ответил на preservice учителей задач и вопросов.

Интервью. Формальные и неформальные интервью были проведены со всеми четырьмя участниками. (1990) Паттона интервью руководства подход был использован для проведения 45-50 минут один официальных интервью с каждым участником в конце семестра. Интервью вопросы касаются сбора информации о (а) мнения участников в отношении подхода, умение темы с точки зрения сильных и слабых сторон, (б) какие аспекты подхода, умение темы они научились в плане педагогических знаний, содержания и конструктивистских-ориентированной стратегий обучения, (с), какие аспекты движения подход, который они нашли трудно учиться, использовать и (г), как они развивались задач обучения и преподавания киев, и (е), как они организовали обучение опыт в прогрессивной последовательности.

С разрешения участников, официальных интервью магнитофон записан и транскрипции для анализа. Неофициальные интервью с четырьмя участниками были проведены иногда и до и после опыта на местах. Основное внимание в неформальных интервью, чтобы понять учение внимание участников, чувства по поводу своего обучения, а также мнения использования подхода мастерство тему обучения детей ..

Документ коллекции. Для получения дополнительной информации о preservice учителей представления и знания о подходе темы мастерства, участников пять планы уроков и отражения документы были собраны. Кроме того, чтобы получить дополнительную информацию о том, как учитель воспитатель помогли preservice учителей узнать подход мастерство темы, все конечно раздаточных материалов, таких, как Учебная программа, учебное пособие для учебных гимнастика, танцы, игры и в Руководящих принципах для урока планов и кодирования лист, также были собраны.

Анализ данных

Анализ данных, в качестве интерактивного и постоянного процесса, начало в процессе сбора данных. Для руководства последующих наблюдений и дизайн интервью вопросы, следователь постоянно пересматриваются полевых записей и анализа записей. По завершении сбора данных, исследователь проанализировал данные с помощью следующей процедуры, предлагаемые Гетц и Лекомпт (1984) и Глейзера и Штрауса (1967): (а) читал и перечитывал каждый из полевых записей, записей интервью , а также документы; (б), сгруппированных аналогичную информацию и инцидентов на категории (C) устранены без соответствующих свойств и редкие инциденты; (г) проверить по категориям участников и источников данных, (е), порожденная основные темы, которые вышли из категории общих для участников и источников данных, и (е) писал теоретические интерпретации темы и подтемы.

Результаты и их обсуждение

Выводы были организованы в две категории: (а) основные аспекты содержания педагогических знаний и (б) проблемные аспекты педагогического знания по предмету. В рамках каждой категории, подкатегории, были использованы для описания и обсуждения результатов.

Основные аспекты педагогических знаний права

Preservice учителя приобрели четыре аспекта педагогических знаний содержания во время изучения навыков подход темы. Четыре аспекта: (а) концепции методов обучения, (б) представления о разработке учебных задач (в) уровней развития понимания детьми, и (г) знания учебных стратегий.

Концепции методов обучения. Методы и практикум курсы помогли preservice учителей развивать две основные концепции методов обучения. Во-первых, preservice учителей рассматривается одна из целей в подходе умение темы, как обеспечение каждого ребенка с максимальным участие в учебной деятельности успешно, а не просто в пользу высококвалифицированных детей. Как сказал Джон заявил,

За семестр обучения и преподавания навыков тему подхода уроки, четыре учителя preservice понял, что: (а) комплексной взаимосвязи между понятиями движения послужили богатым источником продлить различные движения и (б) задач обучения должна включать в себя различные движения и движения за качество. Во-первых, в кампусе класса заседаниях preservice учителя узнали, как использовать и сочетать движение компонентов для создания различных опыта обучения для работы на мастерство. Например, по ее образцу уроки образовательных гимнастика, учитель воспитатель использовать движение компонентов для разработки серии расширения задач, сосредоточить внимание на различные движения. Задач, включенных имея студентов: (а) изучение баланса на различных частях тела (компонент частей тела); (б) остаток на различных частях тела, а делать различные формы тела, такие, как широкие, узкие, круглые, деформированы, симметричные и несимметричные формы (сочетание частей тела и формы составляющих); (с) баланс на различных частях тела на разных уровнях, таких, как одна часть тела на высоком уровне, или две части тела на среднем уровне (сочетание частей тела и уровня компонентов), и (г ) создавать различные остатки с фигурами в то время как зеркальное отображение, соответствие, и противопоставление друг другу (отношения с компонентом человек) ..

В полевых опытах, preservice учителя должны были включать в себя некоторые компоненты движения и комбинации отдельных компонентов движения в их планы уроков. При обучении образовательные уроки игры preservice учителя использовали движения компонентов для работы на навыки в различных ситуациях. Например, в их планы уроков, они были студентами мяч на различных уровнях, ведение в различных направлениях, мяч по разным путям, ведение на разных уровнях при изменении скорости.

Изучение и преподавание опыт помогли preservice учителя понимают, что движение понятия и компоненты могут быть объединены в различные пути для преподавания специальных навыков. Например, Тина заявила: "Мы работаем на прокат. Мы делаем различные виды вещей. Мы работаем на прокат с различными частями тела, по-разному, таких как различные направления, как вперед, назад и вбок, и с разной скоростью. много вещей, которые можно включить в один навык теме ". Preservice учителей понял две или более движение концепции могут быть объединены и работают одновременно. Аналогичные выводы Rovegno (1992 год, 1993a, 1993b), методы и практикум курсы помогли preservice учителя пришли к пониманию, как использовать движение концепции в качестве модификаторов для разработки различных учебных задач ..

Во-вторых, preservice учителя узнали, что движение качества не могут быть исключены из учебных задач, так как дети, необходимых для совершенствования своих навыков в ходе выполнения задач. Анализ области отмечает, указал, что учитель воспитатель отдала усилия, чтобы помочь учителям preservice понять, как разрабатывать переработки задач (обучение киев) для работы на передвижение качество мастерства. Она требует preservice учителей, включать переработки задачи, относящиеся к определенной задачи обучения в их планы уроков. В результате, preservice учителя сосредоточены на проектирование и расширение задач и уточнения задач, в их планы уроков. Переработка задачи сосредоточены на качество движения, при расширении задач направлены на обеспечение широкого спектра моделей движения.

1,1 R: Push руками.

1,2 E: попробуйте, но крен в разные стороны на этот раз.

1,3 R: Проживание плотно.

1,4 E: Какие существуют направления вы можете свернуть? Попробуйте все направления, но не идти в обратном направлении, если вы уже знаете, как это сделать.

1,5 R: Поддержка вашего веса руками.

1,6 R: Проживание скрываются, особенно укол головой.

1,7 E: Теперь, стремятся повернуть делать различные фигуры.

1,8 R: Не пощечина части Вашего тела. (План урока с урока Тины два:

Образования гимнастика).

В полевых опытах, учитель воспитатель имел preservice учителей код презентации своих партнеров задачу обеспечить своих партнеров конкретную информацию о степени, в какой их партнеры представили уточнения задач. Области отмечает также предоставил доказательства того, что preservice учителей представили детей расширения и уточнения задач обучения. В образовательные уроки гимнастики учили Тина и Клэр, например, при представлении задач обучения своих детей, preservice учителей не только просила, чтобы дети изучить крены кузова в разных направлениях (расширение задач), а также подчеркнуть обучения сигналы, такие как рулон тихо, толкать руками, укол подбородки, затяните органов, а также точки пальцами.

Кроме того, в Евангелии от Иоанна и урок Эмили, они попросили детей прыгать в разные стороны при принятии формы. Между тем, они также сказали, чтобы дети приземляются на лапы и тихо, чтобы согнуть колени, чтобы поглотить силу. В балансе уроки Джон и Эмили, во время презентации своей задачей, preservice учителей не только просила, чтобы дети изучить баланс на различных частях тела (расширение задач), но и сказал, чтобы держать равновесие очень тихо и затянуть их мышцы (рафинирование задачи). Когда дети были практикующими навыков, однако, preservice учителя пытались напомнить детям их запланированного обучения сигналы, а не представила конкретные задачи уточнения в соответствующее время на основе детских текущего движения ответов ..

Это исследование показало, что preservice учителя узнали, как представить как различные движения и задачи движения качества в своих уроков. Это исследование показывает, что учебные внимание учителя воспитателя сделал preservice учителя намеренно баланса движения за качество и разнообразие движения во время представления учебной задачи. Однако более важным аспектом для preservice учителей для обучения и приобретения является то, что, когда надлежащим образом представить конкретные задачи на основе переработки детей текущих ответов движения.

Понимание уровня развития детей. Как preservice учителя общались с детьми во время их опыта на местах, они осознали, что обучение начинается с понимания понимания детей. Без понимания детей познавательной и уровень квалификации, учителя не могут сравниться учебной деятельности в уровнях развития детей. Для того, чтобы научить детей эффективно, например, preservice учителя признали, что им необходимо представить учебных задач на понимание детей уровнях, а также реагировать на студентов недоразумений во время урока. Как Клэр отражено в ее интервью,

Preservice учителя признали, что учителя не должны ожидать, что все дети выполняют движения так же, и достичь того же уровня производительности, так как дети имеют различные профессиональные навыки. Вместо этого, учителя должны учитывать различия детей, поощряя детей к работе в своем собственном темпе. Как сказал Джон заявил,

Выводы этого исследования согласуются с исследованиями по Гроссман и Richert (1988), Rovegno (1993a), а также Себрен (1995). Эти исследования сообщили, что preservice учителей начал понимать, как уровни развития детей повлиял на их обучение конкретному вопросу. Для того чтобы помочь детям в изучении понятий и навыков эффективного учителя, необходимые для разработки малых шагнул учебных задач в прогрессии. Исследователи объяснить preservice учителей растет понимание обучения детей с их взаимодействия с детьми и наблюдения детей действий и реакций в реальных условиях. Они предположили, что рост preservice учителей знаний детей, помогает им пересмотреть учебных задач и интерпретировать ответы детей от перспективы для детей.

Во-первых, preservice учителя научились настоящее время дети с движением понятия и обучения сигналы с помощью снимков. Например, при обучении урок движения понятий (личное и общее пространство), preservice учителей легко использовать изображения (часто прямо из учебника) в настоящее время движение концепции в контексте опыта жизни детей. Со своими учениками, Эмили использовать изображения, чтобы помочь детям изучать личное пространство в первую очередь. Она сказала: "Теперь вы представить себе границы клетки. Вы птиц. Вы запертым в клетке. Вы только что позволило запустить или что вы хотите делать в клетке. Когда просят, чтобы дети изучить общее пространство, она представлена учебная задача сопровождается образами, как это.

Обучения эпизоды показали, что preservice учителя намеренно использовал образы, чтобы помочь детям понять пространстве сознания. Кроме того, preservice учителя намеренно использовал образы и метафоры они разработан с целью предоставления обучения киев. Например, при обучении детей прыгать, preservice учителя рассказали детям, что время прыжков, то они должны отбросить их руками, как "сверхчеловек". Потому что дети, идея "сверхчеловека", они яркие осведомленности о том, как повернуть оружие взрывной, чтобы помочь им прыгать выше и дальше. Кроме того, при обучении метания preservice учителя рассказали детям, что, когда они повернули обратно свои доминирующие оружия, они должны внести свои руки, как "Л." Случаев указали, что учителя намеренно preservice связанных обучения киев в детский жизненный опыт, чтобы помочь детям понять важнейшие элементы мастерство и развивать свои зрелые модели движения мастерства.

Особенно, когда новое содержание обучения движения, они Предусматриваемая устных предложений, чтобы помочь детям сделать связь между движением понятия узнал раньше, и новые концепции движения и добиваться разведки детских творческих идей. Полевые записи предоставила доказательств того, как preservice учителей при условии ключи при представлении задач обучения. Например, Клэр сказал: "Какие разные способы путешествовать? Вы можете сделать не показывать, хмель, слайдов, крен, прыгать, бегать, и скакать, и так далее. Теперь Вы путешествуете через общее пространство так, как вам выбирать. Когда она говорит Клэр продемонстрировали разнообразие моделей, включая показывать, хмель, и затвор. После этого дети начали выбирать предпочтительный способ путешествовать по общей площади.

Preservice учителей понял, что, если они представлены задачи обучения, предоставляя словесные подсказки и показывает множество способов сделать так, это может облегчить детям, чтобы получить идеи о том, что они хотят попробовать. Когда его спросили о том, почему они показали различные способы изучения движения и почему они предоставили детей с соответствующими устных предложений, Тина ответила следующим образом:

В полевых опытах, два аспекта педагогических знаний содержание было проблематично preservice учителей. К ним относятся (а) недостаточное знание содержания творческого танца и (б) с трудом отвечая на детей ограниченной разведки движения.

Неадекватное содержание знаний, творческого танца. Одна из проблем, четыре учителя preservice было, что их содержание знаний, творческого танца была слабой. Preservice учителей не хватало глубокого понимания природы и структуры творческого танца. Например, в "молния и гром" уроки танцев, движения содержания включены: (а) сделать изогнутой формы на различных уровнях в личное пространство, (б) принятия изогнутой формы во время путешествия в целом на криволинейных путей (в) принятия угловой формы с мощной силой в стационарных, (D), путешествующих на быстрой скорости на зигзаг пути, но и (е), работающих в то время как прыжки в воздух, чтобы тяги их частей тела. Структура урока включены облака, молния, гром, дождь и частей.

Хотя учитель воспитатель Первоначально preservice работы учителей по каждому танцу, а затем объединил все части воедино в последовательности, при преподавании уроков preservice учителя не просить, чтобы дети повторяют друг частью танца и не поставил их в танец последовательность в конце урока. Кроме того, когда учитель воспитатель продемонстрировал этот урок для учителей preservice, она подчеркнула, обучение сигналы для работы на качество танца и танца выражения, такие, как думать и чувствовать формы облаков и быть сильным, твердым, и сильный. С другой стороны, при обучении детей, уроки танцев, preservice учителей представили одна задача расширения за другим, чтобы попытаться получить все запланированные задачи расширения сделано в течение урока.

Они не обеспечивают детей с соответствующим программам обучения на основе сигналов детей текущих ответов движения. Даже если они обнаружили, что дети поняли целей учебной задачи, preservice учителей не уточнил, задача обучения и подтвердить его. Например, при работе над задачей облака объединяются при движении по небу с вертя, детей, было предложено объединить, удерживая друг другу руки во время движения вверх и вниз, и выход, а по спирали круг с медленным движением . Было отмечено, что дети дернул друг друга и изменение структуры медленного движения быстрых передвижений. Дети были в центре внимания с задачи. Из-за ограниченных знаний, содержание творческой танец, preservice учителя не понимают, как работать на движение понятий, включенных в уроки танцев для выполнения учебной задачи.

Preservice учителей ограниченные знания содержания творческого танца причиной их заблуждения, что обучение творческой танец, направленных на поощрение только детей, быть творческим и подражательной двигателей вместо того, чтобы быть выразительным исполнителей. Когда его спросили их мнение о творческих целей танец, например, Эмили заявил: "Я думаю творческих работ танец больше на созидательную деятельность. Мы стараемся, чтобы заставить их творить." Джон выразился, "Вы пытаетесь заставить их имитировать движения и их гулять и двигаться, как большие животные". Preservice учителей неправильно считал, что любое движение меры являются надлежащими. Они думали, что, если они предоставляют детям с обратной связью и вмешательства, они погубили бы развитие детей открытий и творчества.

Она отметила, что учителей не хватало preservice понимание сущности образовательных уроки танцев и были проблемы дифференциации смысл и цель движения в контексте танца. Следовательно, preservice учителя, как правило, адрес разведочных аспекты образовательной уроки танца, но и уделяли мало внимания, подчеркивая важность выражения идеи с помощью соответствующих движений. Вывод подтверждается также исследования в Rovegno (1998). Она обнаружила, что учителя первоначально предполагалось, что использование конструктивного подхода к преподаванию движения уроки означает задавать вопросы и предоставления возможностей выбора, а также не вмешиваются в изучении ответов детей. В свою очередь, они не подчеркнуть структуру урока и они не предусматривают какой-либо обратной связи и вмешательства, хотя они обнаружили, что дети не генерировать качественные ответы движения ..

Наличие трудностей отвечая на детей ограниченной разведки движения. Четыре учителя preservice были проблемы в ответ на детей ограниченного исследования движения. По данным полевых наблюдений, дети часто испытывают трудности изучения и создания их собственных ответов движения. Это отчасти потому, что детей до учебного опыта с традиционными уроки физического образования отличаются от навыков уроки тему подхода. В детской предыдущих традиционные уроки физического воспитания, они имеют мало возможностей для изучения их собственные ответы движения. Детей, следовательно, имели привычку делать именно то, что учителя сказали им делать. Когда они попросили, чтобы изучить различные способы выполнения движения в искусстве уроки тему подхода, дети, в некоторой степени, растерялся и разочарования.

Например, когда Тина и Клэр спросила детей, изучить различные пути, чтобы сбалансировать по различным частям тела, они предположили, что дети поняли, как использовать различные части тела балансировать на. Детей, однако, никаких намеков о том, как остановиться на различных спектаклях баланса, поскольку у них не было опыта в создании различных способов выполнения мастерства. Когда дети не могут найти новые способы реагирования на задачи обучения, по их мнению, скучно и разочарование ..

При наблюдении детей было трудно изучать широкий спектр производительности, Тина и Клэр, казалось, не помочь детям разработки на их ограниченные исследования движения. Даже если они изначально представлены задачи говорю детей двигаться по-разному, они не обеспечивают детей с конгруэнтными обратной строить на этих задач. Иногда preservice учителя не могли выполнить своих целей. Например, Тина подумала, что,

Это не удивительно, что начинающие учителя не имеют возможности реагировать на студентов спонтанной вопросы и мнения и разработать на студентов ограниченного исследования движения. Отвечая на детей непрерывного обучения ответы, в значительной степени зависит от глубокого понимания содержания и детей. Как Грабер (1995) и Себрен (1995) отметил, preservice учителей педагогических знаний, содержание было недостаточно, чтобы они не могли реагировать на детей новых ответов обучения надлежащим образом. Исследования на опыт преподавания показывает, что учителя должны сделать ситуации и импровизационной решения на месте, потому что дети формирующейся обучения ответы были непредсказуемы и динамические (например, Борко

Таким образом, preservice учителей в этом исследовании приобрела некоторые аспекты содержания педагогических знаний. К ним относятся: (а) оценки важности участия каждого ребенка в успешный опыт движения и задачи исследования движения, (б) понимание комплексных отношений между понятиями движения и бесплатный взаимосвязи между различными задачами движения и движения за качество, (с) понимания важности размещения индивидуальных различий в детском когнитивного понимания и навыков, и важность этого жилья для обеспечения успешного участия детей, (г) пытается представить задач обучения или изучения сигналов с использованием изображений и метафоры, и (е) представление задач обучения сопровождается предоставление устных или слуховой информации для детей.

В соответствии с предыдущих исследований (Грабер, 1995; Гроссман

Обучение конкретным содержанием уровням эффективно, однако, означает больше, чем просто представление информации для студентов. Обучение, в значительной степени означает пересмотр задач и предоставляя студентам соответствующие предложения и обратной связи о том, как студенты реагировать на информацию, предварительно с информацией, представленной учителей ..

Preservice учителей в настоящем исследовании, были проблемы в ответ на детей обстановке, и довольно ограниченное число ответов движения. Как и в исследовании в Себрен (1995), неумение отвечать на студентов новых ответов обучения проблемным аспектом, с которыми сталкиваются начинающие учителя. Это исследование показывает, что без глубокого понимания предмета, preservice учителя не могут стать аналитические наблюдателей, критические переводчиков, наводящий разработчики и конструктивной тренеров. Schempp, Manross, Tan, и Финчера (1998) отметил, что предмет экспертизы вещество играет важную роль в преподавателей физического воспитания "педагогической знания по предмету. Они обнаружили, что предмет экспертизы вопроса способствует учителей, чтобы предоставить студентам соответствующую обратную связь.

С другой стороны, Грабер (1995) указал, что при обучении Содержание области, с которой будущие педагоги не знакомы или о которых студент учителя ограниченным содержанием знаний у них возникли проблемы в использовании соответствующих методических приемов, чтобы научить студентов содержание эффективно. Соответственно, необходимо разработать preservice учителей знания предмета в трех формах движения становится большой цель программы педагогического образования для достижения ..

Ссылки

Барретт, К. Р. (1997). Движение образования в области физического воспитания детей: 1958-1990. В J. Е. Кларк

Борко, H.,

Эннис, C. D. (1991). Дискретные мышлению в два учителя на уроках физкультуры. Элементарные Журнал Школа 91,473-487.

Глейзер, Б. Г.,

Гетц, J. П.,

Грэм Г. Холт / Хейл, С. А.,

Грэм Г. Холт-Хейл, С. А.,

Грабер, К. (1995). Влияние программы педагогического образования на мнении студентов педагогических учебных заведений: Общие педагогические знания, педагогические знания по предмету, и педагогического образования курсовая работа. Журнал преподавания физической культуры 14, 157-178.

Гроссман, П. (1990). Изготовление учителя: преподаватель знания и педагогическое образование. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Гроссман, П. Л.,

Джойс, М. (1980). Первые шаги в преподавании танца для детей. Mountain View, CA: Mayfield.

Логсдон, B., Аллеман, Л. М. Кларк, К.,

Паттон, М. В. (1990). Качественная оценка и методы исследований (2-е изд.). Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage.

Rovegno, И. (1992). Изучение нового подхода программы: Механизмы приобретения знаний в preservice учителей. Учебно-педагогического образования. 8, 253-264.

Rovegno, I. (1993a). Content-приобретение знаний студентов в процессе педагогического образования: преодоление культурных шаблонов и обучение через практику. Американский образовательный журнал исследований. 30, 611-642.

Rovegno, I. (1993b). Разработка учебных знаний: дело проблемных педагогических знаний, содержание при приобретении передовых знаний. Исследования Ежеквартальный для физических упражнений и спорта, 64, 56-68.

Rovegno, И. (1998). Развитие знаний в процессе эксплуатации учителями конструктивистских подход к физическому воспитанию: Обучение за рамки деятельности. Исследования Ежеквартальный для физических упражнений и спорта, 69, 147-162.

Себрен, A. (1995). Preservice учителей отражения и развития знаний в области основе элементарных физических учебный курс методы. Журнал преподавания физической культуры 14, 262-283.

Шульман, Л. С. (1986). Те, кто понимает: рост знаний в сфере образования. Образования научный сотрудник, 15, 4-14.

Schempp, П. Г., Manross Д., Тан, С. К. С.,

Молодая, J. F., Klesius, С. Л.,

WEIYUN ЧЕН, кандидат

Отдел кинезиологии

Мичиганский университет

401 Уоштено ул.

Ann Arbor, MI 48109-2214

Телефон: 734-615-0376

Факс: 734-936-1925

Email: <a href="mailto:chenwy@umich.edu"> chenwy@umich.edu </ A>