Поддерживающая практики в педагогическом образовании: выяснить, что до начала работы учителя знают о преподавании, обучении и сообщество в лице целенаправленной и творческой оценки

В моей преподавательской Я говорю о модели и до начала работы учителя, как использовать подлинные оценки в качестве инструмента для целостного преподавания и обучения. Целостного подхода, в соответствии с Хиллом и Ruptic, (1994), на основе последних исследований, который подчеркивает интерактивный характер устная речь, аудирование, чтение и письмо. Эта практика фокусируется на индивидуальных потребностях ребенка / студента, и включает в себя физическую, социальную и эмоции, а также интеллектуального роста. В классе студенты получают время и возможность читать, обсуждать, и на практике различные стратегии оценки. Они знают, оценки более чем в развивающихся тест для студентов с тем, что учитель может предоставить им оценку. Они не однако, хорошее представление о том, что концепция педагогики и оценки связаны между собой.

Или еще что самоэффективность является движущей силой хорошее преподавание и обучение. В философии оценки, оценки и отчетности, Хилл и Ruptic, (1994) говорят, что верят в аутентичной оценки понимать, что оценка и оценка должны в центре, и непосредственно связана с текущей программы. Поэтому я считал, что я могла бы наилучшим образом узнать, что студенты знали о классах и общин на основе подлинных практики оценки для их окончательного проекта. Я хотел, чтобы они видели, как учение и достоверной оценки позволяют более глубокого понимания педагогики и творчества. Я размышлял заключительного экзамена в классе, и подумал, что будет интересно и поддержку, если бы мне пришлось создать подлинный инструмент оценки, что называется на их думать, писать, создавать и изучать.

Во-первых, студенты будут видеть подлинные оценки в процессе создания, поэтому станет свидетелем меня, своего учителя, моделирование этой важной и ценный инструмент. Во-вторых, они будут видеть для себя преимущества, чему они научились, а затем применить это к их разработке репертуара преподавания и управления классы. В-третьих, они будут получать удовольствие. Эту последнюю мысль, дало свои плоды позже, когда я проверил свою работу и стало очевидно, что они пользуются такой оценки. При выявлении, как эти три центральные идеи пришли в царство подлинной оценки, я сначала объясню, почему эти три основные идеи имеют значение.

Аутентичные оценке решений

Что я мог сделать на пути моделирования для своих студентов, что подлинные оценки на самом деле и как проведение такого рода требует планирования? Я решил дать студентам обсудить, как подлинные оценка отличается от повседневной запуска мельницы испытания. Многие студенты знали о рубрик и забил техники, а также учителей провели испытания. Но то, что я просил их сделать, это нарисовать "жилище", дом, а точнее, с основания дома свою собственную философию образования. Это стало отправной точкой, и это то, что я обратил на накладные прозрачности. Я объяснил это будет способ начать строительство остальных домов и этикетки каждой части дома, как символ идеи, которые они имели в виду.

Например, окно на дом может представлять много вещей, и все они имеют разные представления о окон. Окно может представлять мнения ребенка из класса, или окно в мир обучения ..

Я предвидел, что через эту оценку они будут пробовать разные пути решения этой задачи. Я знаю, что учащиеся демонстрируют их обучения с помощью различных инструментов для оценки .. "Кроме того, оценки обучения студентов должны быть на нескольких уровнях-помню, понимание, применение, анализ, обобщение и оценка" (Берден, стр. 157).. Я считаю, что учителя должны также модели этих различных уровнях и создать программу обучения, которая поддается аутентичности. Мой моделирования в сущности было: "Вот что я хочу попробовать, и как вы к этому относитесь?" Некоторые высказали мнение, что они сделать не могли. Я ответил, сказав: "Я не могу ни", но произведение искусства не то, что имеет важное значение. Скорее, важно то, что вы рисуете на дом и то, что они представляют для вас.

Студенты были оспорены, и они получили свободу самовыражения, как они чувствовали. Они понимали, что они должны изменить свое мышление, что существует не только один способ сделать дома, даже если некоторые из них были лучшими художниками, чем другие. Эта дискуссия положила конец этого типа мышления. Парадигмы было пущено в ход, как студенты охотно и оптимистично смотрят идея рассматривается в совсем по-другому, то они всегда были ..

Видя выгоды мыслящих и творческих работ

В день тестирования студентов сел и привлек независимо от типа дома они хотели. Следующим шагом стало привлечение других частей этого дома. Они написали на отдельном листе бумаги, что каждая часть представлена. Я не знаю точно, что они создадут, но я был уверен, что он будет уникальным. Как студенты, обратил, подумал и написал я вижу, что они были полностью погружены в свою работу. Некоторые просили заранее, если они могли бы использовать цветные карандаши или карандаши, и я дал им идти вперед. Я чувствовал, что они чувствовали свою ответственность в этой оценке инструмент, и я тоже понял также, что наряду с правом собственности пришла гордость и сила. В работе Глассер в качества школы (1992) он пишет, что сам характер управления школой должны быть изменены в целях удовлетворения потребностей учащихся и поощрение эффективного обучения.

Я считаю, преподавателей на всех уровнях образования необходимо изучить и реализовать потенциал подлинной оценки. Я так многому научился от своих студентов об их убеждения в области образования, детей, школы и родителей. Я знал этих студентов будет рассматривать школы как места, где были огромные возможности. И что они могут найти свое место среди многих учителей ..

Развлечения обучения

Это само понятие удовольствия, я думаю, это неправильно. Когда я говорю о веселье, я твердо верю, что я не хотел бы делать что-то не весело. Я не думаю, любой из нас делает. Это жизнь. Мы все должны делать некоторые вещи в нашей жизни, которые являются менее желательными. Но, почему иногда не поощрять иначе объяснить, что мы узнали, и в процессе веселиться? Глассер, утверждает, что студенты должны считают, что они принадлежат, что они любят и что они управляют, свободы и веселья. (Бремя, 2003).

Я никогда не знал точно, сколько студентов любил этот стиль оценке, до следующего семестра, когда многие догнал меня и спросил, могут ли они получить копию их "дом", чтобы положить в свой портфель обучения. Они были так впечатлены с собой и был очень горд, что они узнали о себе. Они говорят, как они закончили оценку, что они были счастливы, как это было весело, и этот тип оценки их действительно "думать". Этот глубокий думать о классах, школах, общинах и учащихся дал мне четкое представление о том, чему они научились, и их внутренняя самые мысли об обучении.

Хотя я чувствовал, все студенты сделали замечательную работу, в их конструкции и слова представления я выбрал две, чтобы обеспечить для читателя примеры творчества студентов. Я получил письменное разрешение от нескольких студентов к использованию их работы. Первый пример рисунок по ученицы. Она показала мне потом, что это репликации у себя дома, что она выросла дюйма я перефразировал ее письма, начиная с основания дома. Год основания: основы моего дома символизирует сильные идеалы и ценности, я буду брать с меня, как я стал учителем. Моя самая большая опасность заключается в делать каждый ребенок чувствует себя важным Windows: Я считаю, учителя должны смотреть в глубь ребенка и выяснить, что они являются наиболее увлечены.

Поиск сильных ребенка даст им уверенность и застекленные поощрение дюйма дверей: дверь символизирует готовность к открытой руки и любовь своих студентов. Я планирую каждый день, чтобы показать своим ученикам, что они могут довериться мне, и ко мне, когда они нуждаются во мне. Стены: Это то, что проводить вместе. Мои студенты будут учить меня что-то новое и великое, каждый день, даже на самых сложных дней. Почта: Коммуникации огромная часть преподавания и обучения. Я всегда приглашаем родителей, содействовать их ребенок учится во многих отношениях. Участие родителей будут по достоинству оценены в моем классе ..

Хаус: Я решил привлечь в дом, я вырос в потому, что это прекрасный дом, полный любви и стабильности. Это место, где я узнал из главных уроков жизни, и амбиции у меня до сих пор по-настоящему изменить ситуацию.

рисунок Анны было настолько значимым для нее, как представлял ее счастливое детство.

Она обнаружила, великое утешение, вспоминая все хорошее, уроки, которые она узнала от родителей, как она растет. Анна также художник и сказал, что, будучи позволили сделать для окончательного проекта, как подарок, потому что она любила создания. Именно там она почувствовала, что сделала ее лучшая работа.

Следующий пример рисования и письма, с точки зрения мужской студента. Он называет его писательство, "символизацию", и они нумеруются на чертеже дома.

К ним относятся: 1. Фонда. Каждый ученик имеет неограниченные возможности, это наша работа, чтобы помочь им-релизе, что потенциал. 2. Стена представляет собой стабильность. Многие дети / студенты нестабильности в их жизни и, как учитель, я хочу, чтобы студент почувствовал, что школа является надежным, постоянным в своей жизни. 3. Вторая стена представляет собой твердое чувство коллективной работы в классе. Студентов, учителей и администрации, работающих в одной команде, и все в классе будут "поддерживать" друг с другом. 4. Дверь представляет мир впереди каждый студент, который получает хорошее образование. Получив хорошее образование, многие двери будут открыты для студентов, выпускников, предлагая огромный потенциал. 5. Окно позволяет студентам смотреть и видеть мир вперед и мечтать.

Студентов с широким воображением можно видеть, что все возможно. Желание и возбуждение влияет на другие обучения студентов. 6. Другое окно представляет собой непредвзятый подход мы должны как учителя каждый день, что мы вступаем в классе. Мы должны держать наши глаза и умы, открытые для всех новые и удивительные вещи следует рассматривать в классе. 7. Крыша представляет собой целей, которые мы поставили перед собой для достижения каждого учебного года. Как только мы достигнем этих целей, мы можем вскочить и прикоснуться к потолку, это дает нам такую силу. Мы хотим, чтобы "поднять крышу ', так сказать, отпраздновать радость достижения, зная, что мы можем устанавливать более высокие цели и достигать их. 8. Труба представляет собой методы, которые мы используем, чтобы бежать к месту, где мы можем расслабиться ..

Преподавание это тяжелый труд, и преподаватели должны заботиться о себе и умственно и физически. Мы должны иметь способ "сорвать", или же мы будем бежать вниз и сжечь на преподавательскую деятельность. 9. Небольшое дерево представляет рост, который мы рассмотрим в качестве преподавателей. Мы хорошо растут более уверенно из года в год, и наша мудрость будет расти, а. На протяжении многих лет мы будем сажать желание быть учителем в умах многих студентов и подготовиться к новой роще учителей. 10. Небо представляет собой среду, которая у нас будет в наших классах. Класс окружающей среды имеет решающее значение для обучения студентов и развития. Яркий, открытую атмосферу в классе будет держать учащихся энергии на высоком уровне и в классе будут представлены ауру положительной обучения ..

Кевин пользуется проекта, а потому, что он сделал, чтобы действительно подумать, что я просил его сделать. Он хотел сделать все работы и показать, чему он научился.

рисунок Кевина было сделано по-другому, чем Анны (рис. 2-1). Анна тянула ее дом от личной точки зрения. Она любила рисовать и вполне владеют на него. Не все студенты, как рисовать. Рисунок дом или что-нибудь в этом отношении может вызвать некоторые студенты тревоги они себя от точечной коррозии своих сверстников. Кроме того, не имея такого рода оценки, прежде чем, возможно, заставило их думать, что они не бросают вызов достаточно. Кевин и Анны каждый из них очень конкретных идей о том, как они будут использовать их дома и как их можно было бы перечислить их символы и какие символы представляют. Они являются различные виды обучения. Они смотрят на мир с разных точек зрения, но они хотят быть учителями.

Это целостность и значимость этого проекта, что я ушел с. Я видел, как молодые ученики нуждаются в подлинных практики оценки стоимости на место учебы и ощутить чувство ответственности и гордости. Я тоже кое-что о себе в качестве преподавателя. Я понял, что никогда не будет удовлетворен, делая что-то в небольшой мере. Я хочу толкать студентов думать больше, глубже и более творчески. Будучи учеником эмпирического меня, то я хочу все мои предварительные учителей без отрыва от иметь хороший опыт работы с их образованием, чтобы они дадут своим ученикам, что они по праву заслуживают. Как Эйснер, (2004) считает, что одна из вещей, школа должна научить является критическое мышление.

Он говорит, что "способность, что школы должны развивать у студентов это возможность критики идеи и пользоваться изучает то, что можно делать с ними, и что они (студенты) должны быть представлены идеи, которые стоит изучить" (стр. 8 ). Я буду использовать эту форму оценки в этом классе и, возможно, настроить его немного или разработать другой способ сделать его еще более значимым для моих учеников. Видно было, что студенты, как проблемы, что они хотят творчества в своих оценках, и что они имеют множественного интеллекта, которые демонстрируют их компетенции ..

Цитаты

Берден, RR. Управления школьными классами. "Создание успеха Learning Community. John Wiley

Эйснер, Е. Подготовка сегодня и завтра. Лидерство образования. Pg. 8. Том 61 № 4. 2003/Jan декабря. 2004.

Глассер, В. Выбор теории. Харпер-Коллинз издателей. 1998. Нью-Йорк, Нью-Йорк. 10022.

Хилл, Б.

DR. NADINE C. Теппер

Доцент

Кафедра преподавания и обучения

Университет штата Северная Дакота, Гранд-Форкс, Н. Д.