Влияние музыки на базовых учебных

Гленн (1992) заметил, что музыка может отточить творчества через участие в одной из величайших видов искусства. Ленг, Шоу и Райт (1990), что мы можем изучить выше творческих и учебных функций на основе изучения музыки. Гарднер (1983) определяет музыкального интеллекта в качестве одного из семи основных интеллекта. Таким образом, музыка может помочь учащимся получить дополнительную информацию и более эффективно. Музыка может внести значительный вклад в образование всех с точки зрения студента выгоды путем усиления ключевых целей в области развития, такие как чувство собственного достоинства и творчество (музыка преподавателей Национальной конференции, 1991). Различные исследования и наблюдения показывают, что музыка может влиять на обучение по основным предметам, а также внести вклад в достижение основных целей обучения.

Weisskoff (1981) изучить выбранный результатов использования средних коммерческих записанных поп / рок-музыку как неотъемлемую часть учебного пакета на языке искусства. Сравнения были сделаны между альтернативных условий для обучения музыки и без музыки - с учетом выполнения задач и постоянной мотивации. Главный вопрос дать ответ был: Какое влияние музыки на детей исполнении задачи и продолжал мотивации на языке искусства? Иными словами, музыка будет увеличивать или отнимать от достижения и мотивации на языке искусства? По Weisskoff (1981) студентов, которые получили музыку условие набрал значительно выше в связи с продолжающимися мотивации. Определение постоянной мотивации в этом исследовании была тенденция студентов вернуться и продолжить работу при решении задач, от учебного контекста, в котором они были первоначально столкнулись.

Это была измерена с помощью простого три пункта самоотчета устройства и три точки Лайкерта типа шкалы, отражающей учитель восприятия типичное поведение студента. В связи с выполнения задач, не было никаких существенных основные эффекты и действия среди получены. Музыка условие не повысила достижение. Это исследование ясно ответил на вопросы, касающиеся теории, что музыка как-то служить мотивационная сила для детей. Тем не менее, было установлено, что музыкальный фон во время задачи не способствует укреплению достижений. Музыка оказалась ни служить в качестве позитивной силы, ни как развлечение для достижения результатов. Этот факт представляет особый интерес в свете значительного отношения продемонстрировали между музыкой и продолжает мотивации.

Такер (1981) составлено несколько докладов, касающихся музыки и обучению чтению. Он сообщил, что с помощью музыки в обучении чтению может повысить мотивацию и способности детей, независимо от того являются они или нет музыкально одаренных или интеллектуально выше среднего. Вернуться к основам подход к образованию является важной причиной, почему музыка должна быть слита с чтением в целях повышения эффективности чтения инструкции. Многие сходства между музыкой и чтением. Оба используют символ структуры, которые могут быть преобразованы в звуки, которые имеют значение. Визуальные и звуковые дискриминации по обоим предметам и ориентированы на левой до правой базы.

По словам Коэна-Тейлора (1981), популярные песни песни используются в качестве материалов для чтения вызвало учащихся средних классов, чтобы подход печатные материалы в позитивном ключе. Студенты были приближается материалов для чтения с апатией. Однако, когда песня листы были введены, студенты сразу же стал восторженных и возбужденных об использовании слова материалов для чтения. Чтение может быть эффективно учил использованием популярных тексты песен. Некоторые из них предложили мероприятия включают работу с картами слово Благодаря любимые слова из любимых песен, формируя новые предложения из слов в любимые песни, угадывая первых строках песни, для которых учитель поставил ключи слово конфигурации и создания кроссвордов, в которых записи слов в песне названия ..

Исследования, проведенного Бранк (1981) подтвердила эффективность программы социально-музыки. Музыка была интегрирована с социальных исследований и науки для молодых учащихся. Программы лечения состоял из двух тридцать минут социально-музыки уроков в неделю в течение семестра поручению школьным учителям. Сравнение программы состояла из отдельного предмета обучения в социальные науки, естественные науки и музыки поручил специалистам по теме вопроса. Learner выступления на достижение инструмент сравнивались по двум показателям: (а) группы средний балл по общественным наукам и науки пунктов, (б) группы средний балл по музыкальные элементы. Sociomusic групповой терапии достигается более высокий средний балл по обоим индексам, чем отдельная тема группы сравнения.

Популярная музыка Влияние на обучение

Популярная музыка оказалась студентов улучшить отношение к истории и знания предмета в исследовании, проведенном Мактир и Бейли (1980). В исследовании использовались две части учащихся старших классов поступил в классах в современной истории Соединенных Штатов. Один из разделов исследования преподавался по лекции-дискуссии метода в то время как другая часть используется большое количество популярной музыки укрепить изучение истории. Оба экспериментальных класса и класса контроль были взяты из общего числа последних классов Соединенные Штаты Америки История научила в столичном регионе на юго-востоке Соединенных Штатов. Оба класса встретились пятьдесят минут в течение каждого учебного дня. Обе группы имели тот же учитель.

Образования рэп обеспечивает мотивацию для студентов Соня Burdix (цитируется по Мерина, 1993) Индианаполис, штат Индиана. "Эта музыка, как форма общения, причины студентам оценить стихи такие, как Лангстон Хьюз", продвигает Burdix (стр. 1). Студенты участвуют в декламации, в традиционной манере, и через создание стихи рэп бьет. Рэп избили версии причиной студентов, чтобы стать мотивированы и заинтересованы в чтении стихов, потому что знакомство студентов с рэп. Питер Браун (цитируется по Мерина, 1993) бывшая учительница в Сан-Диего, Калифорния, описывает рэп-музыки как о силе, коммуникации и культуры. По словам Брауна "Независимо от рэпа, именно здесь, а некоторые преподаватели могут найти конструктивное использует для музыки" (стр.

1). Миллионы студентов слушать рэп-музыки, так как оно содержит слова и ритмы их мира. Понимание того, что может привести к учителям, чтобы приблизиться к студентам. Так как рэп музыка объединяющей целое поколение различных культур, он должен быть использован в классе, как многокультурного образования подхода. Позитивные песни можно подручных и состоит, чтобы бить вождения добавить заинтересованность в уроках (мерина, 1993) ..

Ванд Берг (1986) опытным джазовой импровизации в классе позволяет каждому ребенку принять участие в активно. Благоприятных условиях происходит в классе, поскольку взносы не учащихся в словесные упражнения воспринимаются как правильно или неправильно. Каждый вклад действительный личного творчества, аплодируют класса. Вербальные упражнения взяты из статьи в газетах можно прочитать на устойчивый избили в классе. Различные элементы музыки изменился в процессе чтения. Шаг, ритм, громкость, и т.д. с использованием джаз перегибы изменяются различными способами. Торговые места чтения между студентами приятным для студентов в течение этого импровизационного процесса.

Некоторые студенты хотят читать расширенной пассажи, как соло. Это торговые пассажи и соло процесс известен как вызов-ответ техникой импровизации ..

Как студенты читали вместе избили в классе, они начинают чувствовать ритм слов и слогов. Природных ритмичный звук слова и слоги имеют длинные, короткие и комбинации с короткими / длинными ударами. Конечно, во время импровизационный процесс чтения, один имеет право на свободу, чтобы изменить естественный бьет и создать синкопированный бьется в песне. Syncopation очень интересный способ смещения акцентов слов и слогов от сильного к слабому бьет. Переход бьет должно повысить чувствовать слов и слогов. В джазе, почувствовать биение важно для того, чтобы стимулировать интерес к предназначенных сообщение о песне (Ходжес, 1987). Он был свидетелем на Ванде Берг (1986), что студенты стали более эффективными в ритм чтения в импровизационной образом, они хотят переехать в импровизационной петь ..

Improvisational перегибы можно найти во всех формах популярной музыки. Популярная музыка тоже очень привлекательным для студентов. Поэтому, если она не будет интегрирована с чтением упражнения в группе, моды, учащиеся могут развиваться как радость для чтения упражнений. Джаз может быть введен на ранней стадии, как это обычно обеспечивает дополнительную мотивацию и направлен на укрепление других аспектов успеваемости студентов (Ходжес, 1987). Керноу (1987) указал, что обучение студентов, как использовать уроки навыков в творческой манере наиболее важные функции воспитателя. Один из способов научить творчества на основе изучения песни лирические импровизации. Смешивание импровизации и чтение предполагает определенные перспективы для студентов, открыть для себя новые идеи, когда преобразования и перераспределения язык синкопированный бьет и звук, и состав проектов.

Разные писатели о творчестве утверждают, что музыкальная импровизация и композиция должна быть обычной, как написание английского состава или изучения таблицы умножения. Цель этих мероприятий в классе не овладеть искусством композиции, но и стимулировать участие в творческих подбор и расположение музыкальных материалов. Кроме того, целью является развитие навыков самооценки наряду с конструктивной самокритики. Томпсон (1980) рекомендует вокальной импровизации в качестве средства для осуществления творческого процесса. Акт импровизационной музыки позволяет студентам осуществлять когнитивные и эмоциональные принятия решений. Импровизация предполагает творческое мышление, которое является динамичным психического процесса, который переключается между различными (творческого) и конвергентного (фактическое) мышление (Webster, 1990) ..

Проект "Мониторинг успеваемости студентов (MAP), оказался эффективным. Программа пилотируемых из тридцати студентов в классе средних классов. Были проведены семинары, которые включали музыку, стихи и читать выбранные для повышения самооценки и чтения достижение. Студенты были предоставлены возможности для совместной работы в письменном виде тексты для песен. Тексты песен и чтение места были выбраны, чтобы стимулировать студентов считают себя и других в позитивном ключе. Песни использовать включать Greatest Любовь и Lean On Me. Студенты пишет оригинальные произведения поэзии. Кроме того, они представлены стихи в таких формах, как конкретные поэзии и плакат поэзии. Чтение и слушание для понимания деятельности были включены в этот проект (Хадли

Технологические Музыка и обучение

Технологические проекты музыку сделать для возбуждения обучения со стороны учащихся. Музыкальное творчество (импровизации и композиции) может быть повышена за счет использования Musical Instrument Digital Interface (MIDI) технологии. MIDI включает компьютеры, электронные приборы и программное обеспечение для общения. MIDI-совместимых электронных клавиатурах оборудованы с вложениями, связываться с другими устройствами MIDI. Музыкальный звук кодируется в цифровой информации, которая будет читать на компьютере. Аспекты музыкального звука, таких, как смоль, длина, нападения и инструмента, присваиваются номера. Как MIDI инструментов получать эти данные с компьютера, соответствующий звук получается. Возможность создавать, редактировать и повторно создать музыку конечная сила MIDI.

Студенческие композиции использования компьютера приносят возбуждение, мотивация и решения проблем в процессе обучения. Как мелодии создаются с помощью импровизации со звуком, музыкальные соображений, таких, как продолжительность мелодии и композиции, могут быть различны. Так, например, мелодии из восьми мер может быть увеличена до шестнадцати тактов, добавляя звуки. Большую ценность этого проекта является то, что позволяет студентам на самом деле создавать музыку на компьютере. Учитель должен подчеркнуть ту мысль, что в составе каждого студента является отдельной и ценные музыкальные выражения (Флагг, 1986).

MIDI технологии могут способствовать различные продумать импровизации и композиции. Уэбстер (1990) представляет следующие сценарии: Использование MIDI, студент сможет сидеть в музыкальной клавиатуры с экрана компьютера предоставлении ноты. Учащийся импровизировать и сочинять краткие фрагменты музыки, играя на музыку клавиатуры. Студенческие фрагменты могут отображаться на экране (в традиционной нотации или символ формы) и воспроизводится через динамики. Студент имеет возможность продолжить работу с различными музыкальными элементами структуры и фразы, чтобы расширить оригинальный фрагмент. Когда учащийся решает остановить, импровизированная композиция может быть сохранена. Как студент возвращается позже, сохранить работу, может быть восстановлена благоприятных продолжение процесса, пока окончательный вариант будет завершена.

Студент может затем распечатать ноты и записи передачи по сети MIDI для кассеты. Это позволит родителям и друзьям, чтобы испытывать и наслаждаться результатами импровизации студентов и состав ..

MIDI 101 является примером сети связанные с использованием компьютеров и MIDI инструментов. Цифровая сообщения относительно того, что играет, как звук определены и другие данные переводятся на музыкальных звуков. Tiny микропроцессоров и компьютеров находятся внутри все клавиатуры MIDI и MIDI-совместимых документов. Сети MIDI позволяет использовать компьютер в один инструмент для связи с компьютером в другой документ.

Ссылки

Бранк, В. Н. (1981). Проверки в sociomusic программы: Музыка интегрирован с социальной исследований и науки. Неопубликованные докторской диссертации, штат Техас, и M University, Колледж Стейшн, штат Техас.

Коэн-Тейлор, Г. (1981). Музыка в обучении языку и литературе. Язык искусства, 58 (3), 363-368.

Керноу, Р. (1987). Опыт работы в джазе: учебная программа для творчества. Новые пути для New Days музыкального образования, 3, 12.

Флагг, Х. С. (1986). Компьютер концерт демонстрирует, что студент композиции. Журнал Музыка преподавателей, 73 (4), 30-32.

Гарднер, H. (1983). Рамки ума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Basic Books.

Гленн, К. (1992). Много преимуществ музыкального образования - сейчас и в будущем. НААСП бюллетень, 76 (544), 1-4.

Хедли, В. Х.,

Ходжес, М. J. (1987). Джаз в учебную программу. Грузия Музыка Новости, 47 (4), 26.

Мактир, H. J.

Мерина, A. (1993). Звуки нашего времени. Rap: инструмент или неприятности. АЯЭ Сегодня, 11 (8), 1.

Мур, Б. (1992). Музыка, технологии и развивающейся программы. НААСП бюллетень. 76 (544), 42-46.

Национальная музыка Педагоги конференции. (1991, март). Расти полной: императивом для музыкального образования. В докладе Национальной комиссии по вопросам музыкального образования. Рестон, Вирджиния: Автор.

Ленг, X. Шоу, G L.,

Shubart, Марк. (1990). Обращаясь каждого ребенка через искусство. Школа администратора, 47 (10), 52.

Томпсон, К. E (1992). Интеграция музыки в программе: рецепт успеха. НААСП Бюллетень 76 (544), 47.

Такер, Альберт. (1981). Музыка и обучению чтению: обзор литературы. Чтение Благоустройство, 18 (1), 14-19.

Ванд Берг, К. (1986). Преподавание джаз / шоу хора: командный подход. Грузия Музыка Новости, 47 (1), 39-41.

Уэбстер, R (1990). Творчество как творческое мышление. Музыка "Преподаватель-журнал, 76 (9), 22-28.

Weisskoff, Р. С. (1981). Отношения, поп-рок музыки к спектаклю задача детей и продолжает мотивации в обучении языку и литературе. Неопубликованные докторской диссертации, Университет штата Коннектикут, Хартфорд, штат Коннектикут.

Исрил Иди, Ed.D

Доцент

Управление образования

Джэксонвилл государственный университет

Джанелл Д. Уилсон, тел. D.

Профессор

Среднее образование

Джэксонвилл государственный университет