Учителя восприятие школьной эффективности консультант: сотрудничающих успеха учащихся
В результате дальнейшего призыв к повышению ответственности в сфере образования, существует дополнительное внимание и интерес в школу советника и всеобъемлющего развития модели руководства, направленные на максимально школы консультационных услуг (Baker
Исторические перспективы
Оглядываясь на эволюцию движения консультации школы, то легко увидеть, как роль, функционирования и подготовки школьных консультантов имеет непосредственное влияние на социальные изменения и колебания социальных проблем. Кроме того, средства массовой информации достижения, технологические разработки, и другие мероприятия, в последние несколько десятилетий вновь заложить основу для расширения услуг, предоставляемых школьных психологов. Это расширение принесет с собой новый акцент на сервис отчетности, заставляя школы постоянно пересматривать свои приоритеты и оценить их производительность и эффективность (Грир
Начиная с корнями в профессиональной движения руководством в конце 1800, профессии консультировать школы всегда были тесные связи с учителями, первые профессиональные консультанты руководства (Gysbers, 2001; Мирик, 2003). Среди наиболее важных событий, которые помогли сформировать профессии, тестирование и оценка движения, внимательно следил затем посредством реагировать внимание служб охраны психического здоровья. Космической гонке, события 1950-х годов, принесла с собой новые опасения по поводу нижней образовательных стандартов в США и привели к национальной обороны Закон об образовании (NDEA) 1958 года, которые предоставили средства и стимул для развития школы консультирование выпускников учебных программ, нацеленных на мероприятий с учащимися (Шмидт, 1993; границ
Она должна быть должным образом отметила, что на данном этапе, университетских программ подготовки на самом деле очень мало знали о том, как эффективно обучать школьных психологов. Требования из одной программы в другую, значительно различаются, без четко определенной программы и минимальной подготовки в основной области консультирования. Он не был до 1960-х годов, что согласованные усилия для выяснения роли, функционирования и подготовки школьных консультантов благодаря поправкам к NDEA, который выделяет средства для расширения подготовки кадров для элементарных программ консультирования школы, а также (Gysbers
К сожалению, профессиональный путь был далек от гладкой, и некоторые из самых мрачных дней профессии пришел в 1970-1980-х годов, когда сокращение числа зачисления привело к сокращению школьных консультантов, администраторов сократить позиции, чтобы сэкономить деньги. Школа консультантов и других дополнительных программ, как правило, первым идти, и впервые в истории области, консультировать школы стало профессией риску. К счастью, несколько профессиональных организаций, в том числе Американской ассоциации консультирования и развития (AACD), Американская ассоциация школьных воспитателей (ASCA), а также Ассоциации Советник образования и надзору (ACES) решить этот вопрос путем создания ряда целевых групп, направленных на изучение состояние профессии и пересмотреть полномочия в области (Baker
Современные тенденции
Несмотря на повышенное внимание и интерес к новой обновленной комплексной модели руководства, которые подчеркивают баланса между профилактикой и вмешательства, целевая группа обзоры, активизировать национальные руководящие принципы, а также продолжающуюся призыв к увеличению ответственности в образовательных стандартов и согласованности между учебными программами по всей стране, есть продолжала дебаты проблемы с двусмысленность роли и удручающем отсутствии профессиональной идентичности среди воспитателей (Бернем
В ответ на это Фонд образования (1997), финансируемых за счет субсидий из Фонда Дайджест Девитт Уоллес-читателя, рассмотрели вопрос о состоянии профессии консультации школы. После обстоятельного анализа, выдали мандат на преобразование школьного образования консультант / обучение и просвещение школьных систем, как для максимизации их консультационные услуги и обеспечивать, чтобы профессия идет в ногу с изменениями в обществе и требует (Baker
В частности, они разработали список проблемных областей, и предлагаемые решения. В первую очередь свои замечания в том, что нынешние программы подготовки не в полной мере обеспечить консультантов знания и навыки, которые они должны быть эффективными. Они также подчеркнули, что консультанты в 21 веке должны служить в качестве пропагандистов, руководителей, членов команды, и консультантов для студентов, родителей, учителей, директоров школ и общественных учреждений, чтобы обеспечить успех для всех студентов (Герра, 1998b; Sears, 1999). Кроме того, запросил предложения по разработке новых моделей советник школьного обучения охватывает диапазон от реконструкции критерии отбора кандидатов на программы советник образования, пересмотра содержания учебных программ, обучение, опыт работы на местах, и профессионального развития; содействия ученый / практикующий модели подготовки кадров; разработке и воспитания партнерские отношения с сообществом, школы и государственные учреждения образования для обеспечения того, чтобы учебная программа продолжает идти в ногу с изменениями в обществе и требований (Герра, 1998b, Sears, 1999) ..
Обоснование для изучения
Очевидно, что учителя продолжают есть что предложить комплексную программу наведения (Гинтер, Скализ,
Так как требования и ожидания увеличения школы консультирования, очевидно, что консультанты не могут нести ответственность за обеспечение комплексного обслуживания руководство в одиночку. С целью информирования и консультирования является повышение студентов личные, социальные, профессиональные и академические достижения, учителя должны быть использованы в качестве составной части руководства процессом. Таким образом, это исследование было разработано для обследования сертифицированных преподавателей по всей юго-западе США в отношении их представления о школьной эффективности советник воспринимается сильные стороны, и предложения по совершенствованию функционирования роль. С этой целью на следующие вопросы исследования были предложены:
1. В целом, как удовлетворены учителей консультационные услуги в школьной среде?
2. Каким образом учителя ставка конкретных областях, представляющих услуги по их школьному консультанту?
3. Какие направления силы в роли функционирования делать учителям в школе консультантов они работают?
4. Что предложени по усовершенствованию функционирования в роли у учителей для консультантов они работают?
Метод
Инструмент
Из-за отсутствия проверки существующих приборов для измерения рейтингов учитель школы советник эффективности обследования инструмент был разработан для сбора информации о учителя удовлетворенности услугами школьного консультанта. Предметы, предназначенные для получения качественных и количественных отзывы о конкретных областях обслуживания консультации. Это исследование было подготовлено после тщательного анализа соответствующих консультаций литературы школы и группы сертифицированных преподавателей (K-12) рассмотрела пункты предоставить дополнительную обратную связь. Изменения были затем включены в окончательный документ на основе дополнительных рекомендаций. Завершающее мероприятие состояло в общей сложности 13 пунктов, один из которых содержит несколько подпунктов требует учителей, чтобы оценить адекватность консультационных услуг в конкретных областях использованием 6-точка Лайкерта шкале от 1, (крайне недостаточно), 6, (очень адекватный).
Другие пункты включены два количественных показателей, а именно: (1) Перечислите основные преимущества вы видите в вашей программе консультирования школе, и (2) Список предложений по совершенствованию консультационных услуг для более полного удовлетворения потребностей студентов в настройках. Респондентам также было предложено представить соответствующие демографические данные (например, возраста, пола, этнической принадлежности, работы по установлению высшей степени летний опыт преподавания, оценки учил и т.д.).
Участники
Стратифицированной выборки из 300 сертифицированных преподавателей по всей Юго-Запад (100 элементарных, 100 средних школ и младших высок, и 100 высших учебных заведениях) были случайно отобранных для получения анкеты. Первый рассылки привела к возвращению 117 обследований. Два последующих рассылках в результате получения дополнительных 71 обследования, сдачи общего количества обследований возвращены 188 за возврат 63%. Через уровнях школьного образования по следующим ставкам ответ были получены: начальная (40%), средней школы и младших высокой (20%), и средней школы (40%). Типичного респондента была женщина, 50 лет, в среднем 16-20 лет, опыт преподавания. Преобладающей этнической составляют респондентов была кавказской / белый (86%), афро-американских (3%), Испанец / Latino (6%) и американских индейцев / Аляска (5%).
Результаты
Довольны ли учителя школы консультационные услуги в их установки?
Частоты и проценты были рассчитаны с целью изучения уровня учителей удовлетворенности услугами школьных воспитателей. Результаты показали, что 67% учителей сообщили о том, чтобы несколько очень доволен консультационных услуг в своей школе. Тридцать три процента респондентов сообщили, что они были несколько крайне недовольны услугами школьных воспитателей. Дисперсионного анализа (ANOVA) была проведена ли удовлетворение в связи с консультационные услуги отличались по уровням. Результаты показали, что учителя начальных школ значительно больше, сообщили удовлетворение школы консультационных услуг, чем любой средний / средних или старших учителей (F = 4,903, р <.003) ..
Каким образом учителя ставка конкретных областях услуг, предоставляемых их школьного консультанта?
Некоторые районы услуги были оценены как несколько крайне недостаточными больше, чем одна треть респондентов. К ним относятся (1) консультирование по вопросам карьеры (48%), (2) Академический Планирование / колледж подготовка (45%), (3) Сообщество Переходов (43%), (4) по связям с общественностью (42%), (5) просвещения родителей / семейное консультирование (40%), (6) мультикультурном Консультирование (38%), (7) коллегиального посредничества / разрешения конфликтов (36%), (8) токсикомании Консультирование (36%), и (9) повышение квалификации персонала (35 %). Зоны обслуживания оценивается как адекватное несколько чрезвычайно адекватный, по крайней мере две трети учителей ответы были (1) класс руководство (75%), (2) групповое консультирование (73%), (3) Индивидуальное консультирование (72%), (4) Консультации (71%), (5) Специальный координации образования (69%), (6) кризисное консультирование (68%), (7) Планирование / регистрации (67%), и (8) Тестирование / Оценка (67 %) ..
Какие направления силы в роли функционирования делать учителям?
Для организации качественного ответа на этот вопрос, домены были разработаны на основе текущей литературы, относящейся к школьному консультанту роль функционирования (Бернем
Что предложени по усовершенствованию функционирования в роли у учителей для школьных психологов?
Анализ данных о предложениях по улучшению были основаны на тех же критериях отнесения рейтинг качественные ответы на функциональные области, как описано выше. Эти области включали категории Класс ориентации, чел. / групповые консультации, специального образования координации, консультаций по связям с общественностью, Общество Переходов, ученый Планирование / колледж подготовки и профориентации. Верхней четыре области для улучшения, были рекомендованных (1) консультирование по вопросам карьеры (62%), (2) Академический Планирование / колледж подготовки (56%), (3) Сообщество Переходов (47%), и (4) по связям с общественностью (42% ).
Обсуждение
Этот обзор исследований, предназначенные для получения полезной информации из сертифицированных преподавателей, с предполагаемой эффективности услуг, школы консультирования. Результаты этого исследования разведочных иллюстрируют некоторые важные моменты: (1) Учителя в начальной позиции для предоставления точной и эффективной обратной связи об эффективности консультационных услуг, а также (2) все, учителя довольны школы консультационные пункты и сильные стороны в докладе несколько областей, предоставления услуг, в том числе руководство классе, индивидуальные и групповые консультации, консультации и координация специальных образовательных услуг. Эта тенденция, как правило, в соответствии с последних исследований, связанных с советником функционирования, которые показывают, что школьные консультанты продолжают сообщать о расходах значительное время предоставления руководящих указаний, индивидуальные и групповые консультации, а также координация специальных образовательных услуг (Бернем
Это может также объяснить, почему удовлетворение оценки были самыми высокими за элементарных консультантов поскольку этот параметр может быть в большей степени способствуют развитию и поддержанию личных взаимоотношений с учащимися с помощью более традиционных всеобъемлющего развития услуг руководства. Тем не менее, учителя также видим значительные возможности для улучшения во многих конкретных областях услуг, включая консультирование по вопросам карьеры, академических планирование / довузовской подготовки, общественные направления, и по связям с общественностью ..
Ограничения / Вклады
Это исследование ограничивается в нескольких отношениях. Ее носили описательный характер предоставляет только спекулятивные результаты, и качественную обратную связь вызвали отражает только восприятие 'о том, как учителя зрения школьные службы консультирования. Хотя респонденты были выбраны случайно, обзор был распространен только на учителей на юго-западе, что приводит к спекуляции по поводу обобщения этих результатов на другие регионы. С другой стороны, в слоистых случайных процедуры отбора проб помогли обеспечить, чтобы сечение учителей по классов была обследована. Более того, это первое исследование в течение ряда лет, чтобы выявить информативная обратная связь от учителей, с их представлениями об эффективности услуг школы консультирования.
Последствия для подготовки
Важно, что оба учителя и преподаватели тренинг по консультированию быть квалифицированы активных профессионалов, научных исследований, повышения квалификации и профессионального развития, особенно в свете того факта, что большинство педагогов школы консультации никогда не занимаюсь воспитателей себя (Герра, 1998b) . Таким образом, это наш долг, как высших учебных заведений для обеспечения программ подготовки кадров продолжать идти в ногу с социальным изменениям и технологические достижения, с тем чтобы более адекватно подготовить учителей и школьных психологов для удовлетворения разнообразных, возникающих вызовов 21-го века. Мы должны продолжать подвести итоги, пересмотреть и переоценить текущую учителя / школьных программ, советник образование и работа в направлении соответствия между программу подготовки стандартов ..
Национальные стандарты (Campbell
Мы должны использовать их в качестве советников и консультантов в процессе реконструкции существующих учебных программ и в разработке новых моделей для дальнейшего рассмотрения. Кроме того, наши главные приоритеты в качестве преподавателей высших учебных заведений должно быть содействие профессиональной ответственности и обеспечить школьных психологов и учителей, обладающих необходимыми навыками, чтобы поддерживать друг друга и содействовать академической успеваемости среди круг студентов, они служат ..
Объем учебной практике консультирования сегодняшнего действительно изменилась, к лучшему или к худшему, со временем, а также роль школьного консультанта-прежнему будет пересмотрена и увеличения вширь и вглубь в ответ на изменения в обществе (Пейсли
"Консультирование по своей природе строится на принципах совместной работы" (Lenhardt
Для того, чтобы внести серьезные изменения в существующие программы, школьные консультанты должны оказывать влияние на процесс разработки учебных программ. Консультативный совет состоит из практикующих школьных психологов, педагогов советник, преподавателей, администраторов и представителей общественности могут обеспечить постоянный диалог с высшим консультации преподавателей по актуальным проблемам образования, перспектив и потребностей. Это может быть один способ гарантировать, что учебные программы идет в ногу с обеих необходимые эволюции этой профессии ПКШО и реальными потребностями мира.
Выводы
Несмотря на кажущуюся консенсуса, что школьные консультанты не могут нести бремя единственной обработки задач, что учащиеся 21-го века представляют, есть минимальная исследований изучает пути содействия консультант / подходов учителя команды. В дополнение к воспитателей, учителей, также ознакомились с внутренней работы школы климата и специально обучены не только для работы в рамках этой системы, а точнее с разнообразными потребностями учащихся. Таким образом, если школьные консультанты должны оставаться архитекторов программ школьного руководства, учителя должны быть неотъемлемой частью развития и предоставления услуг. Все так называемые партнерские программы должно начаться с высококвалифицированных воспитателей и преподавателей, поскольку они, по сути, уникальной квалификацией для определения и выявления важных потребностей в школах (Суини, Навин,
Существует всегда есть место для совершенствования, и руководство программой оказания услуг не является исключением. Gysbers (2001) предполагает, что районы потенциальных внимание следует принимать во внимание следующее: (1) необходимость ориентации на полноту, хорошо организованы, и отражает миссию школы; (2) необходимость в сотрудничестве с учителями, родителями , администраторов и сообщества и деловых кругов; (3) необходимости привлечения к ответственности (например, данные, свидетельствующие о эффективности программ); (4) необходимо для школьных консультантов, чтобы выступать для всех студентов, и (5) необходимость национального законодательства и законодательства штатов в целях поощрения и всеобъемлющий мандат и консультирования учебной программы в качестве составной части учебного процесса ..
Школа консультанты ответственная работа, и надежды на их эффективность остается высокой. По этим и другим причинам, консультанты должны быть сосредоточены на продолжении их профессиональное развитие, просвещение общественности и свои собственные системы школы о том, что именно они делают, а также определение и постоянно уточнить их внимание посредством новейший учебных программ, которые подчеркивают, наряду с другими вещи, школьного консультанта сильных сторон в области консультирования, координации и консультаций (ASCA, 1999; Бейкер
Акцентируя внимание на отчетности и в некоторых штатах, само существование профессии консультации школы поставлено на карту, необходимо, чтобы школьные консультанты начинают воспользоваться значение совместной работы среди своих коллег обучения, используя их в качестве ресурсов, со-защитников и консультантов для реструктуризации существующих программ, а также для создания новых протоколов услуг для решения разнообразных потребностей всех учащихся. Школа консультантов может начать этот процесс путем обучения преподавателей, администраторов и общественности о ценности ориентации и важность совместной работы в области разработки, внедрения и оттачивания этих услуг. Привлечение учителей на всех уровнях процесса всеобъемлющего руководства, начиная с определения потребностей студентов, разработки руководства учебных программ, обеспечения руководства деятельностью классе, к проведению оценки программ будет также выполнять функции, которые помогут учителям лучше понимать роль функционирования школьных консультантов и содействовать созданию атмосферы сотрудничества и сотрудничества.
21-го века здесь, и школьные консультанты должны принимать многие задачи, которые она предлагает по диапазонов вместе со своими коллегами обучения и их профессиональных организаций разрабатывать творческие идеи и подотчетными, ориентированных на конкретные действия подготовки и службы моделей. Короче говоря, они должны встать и гордо считать и чтобы их голоса были услышаны. Еще более важно то, преподавателей высших учебных заведений должны быть готовы активно слушать, прислушаться, а себя обязательства по развитию совместных, качество учебных программ.
Первый программ руководством школы были разработаны и внедрены в классе учителей. Всеобъемлющее руководство программ в области развития не может существовать без постоянной поддержки и приверженности учителей. Единственный способ оптимально обслуживать студентов для учителей, воспитателей и преподавателей университетов, которые объединили свои усилия в целях укрепления их совместного соединения и взять на себя обязательство работать вместе на благо всех.
Ссылки
Американской ассоциации консультирования школы (1999). Роль профессионального советника школы. Александрия, Вирджиния: Автор.
Бейкер, С. Б.,
Бернем, J. J.,
Кэмпбелл, К. А.,
Дахир, C.,
Образование Trust. (1997). Преобразование консультации школы. принципы планирования гранта. Washington, DC: Автор.
Образование Trust. (1998). Резюме работы, проводимой по инициативе преобразования школы консультирования [] брошюры. Washington, DC: Автор.
Гинтер, Е. J., Скализ, J. J.,
Приветствуйте, Р. М.,
Герра, P. (1998a, январь). Пропаганда школы консультирования. Консультирование Сегодня, 40 (7), 20-28.
Герра, P. (1998b февраля). Реконструкция школьного образования консультант: ДеВитт Уоллес-Reader's Digest фонда. Консультирование сегодня. 40 (8). Проверено 10 декабря 2002 от World Wide Web: <A HREF = "http://www.edtrust.org/articles. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www. edtrust.org / статьи. </ <р />> Gysbers, NC (2001). Школа и консультирования в 21-м веке: Запомнить прошлого в будущее. Профессиональное училище консультации, 5:2, 96-105.
Gysbers, Н. C.,
Джонсон, Л. С. (2000). Содействие профессиональной идентичности в эпоху реформы системы образования. Профессиональное училище консультирование, 4:1, 31-40.
Lenhardt, А. М. C.,
Ласки, М. Б.,
Муро, J. J.,
Мирик, Р. D. (2003). Развития и консультирования: практический подход (4 изд.). Minneapolis, MN: Образование Media.
Пейсли, П. О.,
Руссо, Т. J.,
Шмидта, J. (1993). Консультирование в школах. Бостон: Аллин
Шмидта, J., Ланье, S.,
Sears, S. (1999). Преобразование консультации школы: Создание разница для студентов. NASSP бюллетень, 83, 47-53.
Раковина, К. А.,
Сиссон. C. F.,
Суини, T., Navin, S.,
Уилгус Е.,
Дениз Бизли, PH.D.
Университет Оклахомы
