Гендерное неравенство в сфере естественнонаучного образования: причины, последствия и решения

Причины неравенства мужчин и женщин

Хотя первые литературы решении гендерных различий объяснить гендерные различия в успеваемости в области науки и математики к генетике (Бенбоу

Общество может быть определена как организованная группа людей, связанных вместе для культурных целей, которые влияют на все аспекты жизни человека. Дифференцированный подход женщин основывается на убеждениях, что общество имеет около гендерные различия. Дискриминация по признаку пола является в наши социальные системы и пронизывает нашу культуру. Общество недооценивает роль женщин, ставя выше значение традиционной мужской роли. Девушки и женщины получают противоречивые сообщения об их значимости и места в нашей культуре в школах, дома и общины. Наука сама, опасающихся участия женщин. Наука классов традиционно конкурентоспособной и не учитывают разнообразие стилей обучения.

В следующем разделе рассматривается основной вклад в неравенство между полами в сфере науки и научного образования. Они включают в раннем детстве окружающей среды, результирующая, связанных с наукой интересов, гендерные стереотипы, семейные ожидания, классное руководство и методики обучения, тестирования, учебно-методических материалов, и самой науки как дисциплины.

Раннее детство окружающей среды

Мальчики и девочки, начиная с рождения, выращенные под набор различных экологических условиях. Родители играют более грубо и решительно с ребенком сыновьями, чем с дочерьми, и, скорее всего положительно реагировать на напористой поведения со стороны своих сыновей и эмоциональной чувствительности в их дочерей. Мальчики, рекомендуется быть более физически активны, а девочки рекомендуется, чтобы быть ласковым и нежным. Мальчики, как правило, уделяется больше свободы, чтобы бродить по окрестностям и они не защищены в такой же большой длины время как девочек от потенциально опасных видов деятельности, как играть с острыми предметами или переход улицы в одиночку. Родители быстро прийти на помощь своих дочерей, но более вероятно, поощрять их сыновей для решения проблем самостоятельно.

Таким образом, самостоятельности и инициативы, как правило, поощряется у мальчиков, в то время как зависимость и пассивное поведение, как правило, рекомендуется у девочек (Вулфолк, 1998). В науке, где обсуждение, решение проблем, и лабораторных занятий необходимы средства обучения, эти уроки поведения впоследствии выльется в науке классы характеризуются мужских дискуссий и лабораторной деятельности, в котором мальчики выполнения экспериментов и девочек пассивно наблюдать и записывать (Guzzetti

Социально приемлемого игрушки и игры различны для девочек и мальчиков. Мальчиков номера, как правило, заполнены спортивный инвентарь, игрушки автомобилей, инструментов и строительных материалов. Мальчиков играть как правило, связаны с вещами друг от друга и положить их вместе, группировка объектов и манипулирования объектами. Они развиваются отношения с объектами, с де-ориентироваться на игру, которая способствует отношения с людьми. Мальчики как правило, участвуют в такой деятельности, как строительство с блоками и построения модели самолетов, и часто принимают участие в спортивных, связанным с наукой и математике понятия (например, полагая, ватин средних и переговоров по правилам игры). Номера для девочек, как правило, содержат детская мебель, кухонная утварь, и куклы.

Они, как правило, использовать эти объекты для изучения эмоционального отношения, такие как играет дома, составление рассказов, и разговаривать с куклами. Девушки выполнить мелкий деятельности мотор, как швейная и графики, которые, как правило, одиночные, сидячие, и структурированный характер. Таким образом, девушки предпочитают играть с игрушками, которые способствуют развитию вербального, межличностных и тонкой моторики (Олдридж

Связанных с наукой Интересы

Наука интересы и опыт в детстве, положительно связанных с учащихся позднее интерес к математике и естественным наукам карьеры. В исследовании, проведенном "Аль-Джонс и др.. (2000) от отношения шестого класса студентов и опытом в области науки, мужчины сообщили о более внешкольных опытом с различными инструментами, например, винтовки, аккумуляторы, предохранители, микроскопы, и шкивы. Женщины сообщили, больше опыта с хлебом решений, швейной и посадки семян. Больше мужчин, чем женщин указали, что они заинтересованы в изучении атомных бомб, атомов, автомобили, электричество, радиоактивность, и технологии, в то время больше женщин, сообщили интерес к коммуникации животных, здоровое питание, СПИД, радуги, и погодных условий.

Отвечая на вопрос о будущей работе, мужчины увидели переменных, таких, как контроль других людей, славы и богатства, а с простым и удобным работу как важные. Женщины более мужчин хотели бы продолжить занятия в которых они могли бы помочь другим людям ..

Гендерные стереотипы

Традиционно женских стереотипов подчеркнуть зависимость, личные отношения и чувства (Смит, 1992). Эти стереотипы содействовать достижению женщинами через соответствия, приняв понятия, что успех достигается благодаря время хорошо себя, совестливые и послушным (Adams, 1996). Кроме того, эти стереотипы поощрять девушек к принятию самостоятельного представления и ценности, которые понизить интерес науки и достижений. Эти самостоятельной концепции привести к шаблону, выученной беспомощности в отношении естественных наук и математики, с успехом отнести к удачному стечению обстоятельств и неспособность отсутствие способности. У девочек эта схема присвоения успехов и неудач в области науки и математики увеличивается от начального до средней школы.

У мальчиков, верно и обратное (Смит, 1992). В соответствии с традиционными мужскими стереотипами, как у мальчиков, рекомендуется проявлять настойчивость, любопытно, анкетирование, и активным. Девушки, которые проявляют такое поведение часто маркируются как отвратительной и командовать. Тем не менее, такое поведение способствовать успеху в количественном поля (Adams, 1996). Таким образом, существует конфликт между традиционными стереотипами женского и сущность науки, которая систематические усилия для понимания физических объектов и их отношений с точки зрения объективной, безличной точки зрения (Смит, 1992) ..

Несмотря на усилия, направленные на снижение передачи гендерных стереотипов, исследования показывают, что стереотипные убеждения, связанные с научно-прежнему сохраняется среди студентов. Эти убеждения результате в представлениях о гендерных целесообразности задачи или академической области. Исследования с использованием Draw-A-ученый испытаний с последующей интервью показали, что мужчины и женщины учащихся всех возрастов школы стереотипные представления о науке (Mason, Кал,

Исследование, проведенное Sadker и Sadker (1994) является примером способности общества в формировании мнения детей в связи с противоположного пола. В этом исследовании 1100 детей спрашивали: "Что бы было, если бы вы проснулись завтра, и были противоположного пола"? (Стр. 85). Они обнаружили, что в то время как 42% девочек нашли что-то положительное о принадлежности к мужскому полу, лишь 5% мальчиков нашли что-то положительное о положении женщины. Девушки заявили, что они будут относиться с большим уважением, будет чувствовать себя более безопасным, и будет зарабатывать больше денег на хорошую работу. Небольшой процент мальчиков, которые нашли что-то положительное о том, женщин цитируется такие преимущества, как наказан менее, а не получить травму в боях, получить более высокие оценки, не приходится платить за датами, и способность плакать или флирт выбраться из неприятностей .

Тревожным результатом этого исследования является то, что 16% мальчиков опрошенных заявили, что они скорее покончит жизнь самоубийством, чем быть девочкой. Это исследование отражает негативные последствия, что стереотипы есть на мальчиков и девочек ..

Стереотипы увековечены в школьной среде. Большую часть времени, преподаватели-женщины находятся в подчиненном положении и мужчин директоров. В классе, ребята относятся более терпимо, чем девочки, для вспышки темперамента (Graham, 2001). Одним из хорошо установленной форме стереотипов и дискриминации по признаку пола в целом происходит из учебников и других учебных материалов (Американская ассоциация женщин с университетским образованием [считая с января], 2002; Мьюборн, 1999, дерево, 2000; Вулфолк, 1998). Учебные материалы, формы дискриминации по признаку пола подробно рассматриваются в следующем разделе.

Стереотипного общества просмотров проводит по отношению к науке большое влияние на социализацию роли мужчин и женщин. Влияние сверстников, как представляется, связаны с отношение подростков к науке, и отношения существенно возрастает из сортов от 6 до 10. Индивидуальное отношение к науке все в большей степени напоминают те из сверстников по этим классам. Кроме того, девочки часто проводить более отрицательное отношение к науке, а также, как правило, в нем больше акций своих сверстников. Часто девочки не могут чувствовать, что их друзья, хотя они могут появиться пользоваться науки, будет поддерживать научная карьера. Девушки, особенно те, кто одарен, имеют тенденцию к минимуму свои таланты, скрывают свои достижения, и выбирать друзей, которые менее способны, чем они.

Семья ожидания

Девушки рассматривают карьеру в науке могут найти проблемы семьи по сравнению карьеру с серьезной дилеммой, и семья обычно имеет приоритет. Они особенно трудно смотреть в будущее, чтобы сделать карьеру планы, основанные на их интересы, а не мандаты влиятельных лиц, особенно их родителей (Adams, 1996). Каллахан и др.. (1996) показал, что девочки с высокой способности в математике и науке воспринимать родителей, особенно матерей, как препятствующие их посещаемость в школах математику, естественные науки и технологии.

Родители (а также учителей и воспитателей), как правило, поощряют мужчин больше, чем у женщин, для продолжения и выборные курсовые работы в науке. Эти влиятельные люди более вероятно, чтобы показать разочарование, когда мужчина принимает решение не проводить расширенный курса. Часто, однако, что эти и другие взрослые, мало внимания, когда женщины выбирают более общий академический путь, а иногда даже побудить женщин проводить расширенный курсовых работ (Мьюборн, 1999).

Учебный класс и методы управления

Одним из наиболее документированных результатов последних 20 лет является то, что учителя взаимодействуют чаще и более подробно с мальчиками, чем с девочками. Это наблюдалось у учащихся от дошкольного до колледжа. Учителя просить мужчин больше вопросов, просим мужчин более подробные вопросы, которые требуют мышления высшего порядка, дать им больше обратной связи (например, похвала, критика, коррекция), и дать им более ценным и конкретные замечания (считая с января, 2002; Адамс, 1996; Грэм, 2001; Guzzetti

К тому времени они достигают колледж, мужчины вдвое чаще, чем девочки, чтобы начать комментариев. К тому времени девушки окончить среднюю школу, они получили меньше 1800 часов внимания и обучения, чем мальчиков (Вулфолк, 1998) ..

Исследования показывают тенденции, начиная с дошкольного, для педагогов, чтобы выбрать время школьных занятий, что апелляция к интересам для мальчиков и для выбора форматов представления, что несоразмерно способствуют обучению мальчиков. Несмотря на значительный объем исследований показали, что мальчики и девочки учатся лучше, когда они осуществляют проекты и мероприятия, совместно, методы преподавания, которые способствуют конкуренции по-прежнему типичный (считая с января, 2002).

Студенты согласиться с исследователями, что дискуссия является одним из наиболее эффективных способов изучения науки о материалах. Однако, как чтение типа обсуждения, в котором учитель задает вопрос и студент дает ответ, и правда все-класса обсуждения, преобладают мужчины. Как мужчины, так и учителей (которые в конечном счете, ответственность за происходящее на в классе) вклад в эту неравенство, не дав женщин поговорить, не обращая внимания, что они говорят, когда они получают шанс, и не принимая их всерьез в качестве равноправных участников классе (Guzetti

Малый деятельности группы, если собраны по признаку пола, а также способствовать гендерного неравенства. Девушки часто занимаются пассивным мероприятий, таких как запись данных, а мальчики получают возможность обработать оборудования, вскрывать и участвовать в практических решения проблем (Guzzetti

Процедуры тестирования

Исследования в области методов оценки того, что девочки не думаю, что в линейных право / неверно категорий. Множественного выбора тестирование, которое требует принудительного выбора или содержит вне контекста вопросы и темы, не связанные с реальным опытом (например, чтение-понимание места, направленные на бейсбол баллов) не пользуются способность девочек обобщать информацию, делать соединения , и использовать их практического интеллекта (Поллина, 1995). Таким образом, результаты тестов, состоящий из преимущественно или исключительно из нескольких элементов выбор может обеспечить неточную картину способностей девочек (считая с января, 2002). Такое расхождение в результаты тестов и разведки могут быть отчетливо видны на стандартизированные тесты. Несмотря на тот факт, что девочки, в среднем, работать лучше и получать более высокие оценки в школе (Эванс, 2002, Джонс, Howe,

Мужчины и женщины обгоняют стандартные тесты для поступления в аспирантуру, юридический факультет, и медицинской школы (Мьюборн, 1999). Таким образом, эти тесты служат для тормозят продвижение девочек в области науки, оценки по этим экзаменам используются для доступа к квалификации кандидатов и, следовательно, определить их принятия в различные программы обучения (Эванс, 2002). Интересно отметить, что девочки и мальчики с той же оценки СБ математике не делают одинаково хорошо в колледже. Скорее, девочки лучше (считая с января, 2002) ..

Дискриминацией по признаку пола материалов в школах

Большинство изданных учебников для первых классов до 1970 изображали мужчин и женщин в стереотипные представления о роли полов. Материалы, опубликованные в старших классах часто опускается женщин вообще с иллюстрациями и текстами. Исследование, проведенное в 1975 под названием "Женщины на слова и изображения установлено, что общее количество историй, касающихся мужчин и животных мужского пола были четыре раза больше, чем тех, которые касаются женщин и самок. Кроме того, это исследование показало, что женщины, как правило, появляется в доме, вели себя пассивно, выразив опасения или некомпетентности, а мужчины, как правило, более сильные и приключений. Они часто спасли женщин (Вулфолк, 1998). Учебник издателей, в последние годы, разработаны некоторые рекомендации, чтобы предотвратить эти проблемы, но они не исчезли полностью (Мьюборн, 1999, дерево, 2000; Вулфолк, 1998) ..

Наука как дисциплины

Наконец, сама наука, как дисциплина ссылались некоторые исследователи (например, Мартин

Последствия

Последствия дискриминации по признаку пола в сфере естественнонаучного образования создает проблемы как для людей и для общества. Общеизвестно, что девочки, рано, страдают от недостатка самоуважения и уверенности в себе (Graham, 2001; Хаасслер

Женщины получают 55% как степени бакалавра и магистра в большинстве областей (Graham, 2001). Тем не менее, естественных наук, математики и техники сохраняться до тех мужских профессий. Женщины получают лишь 28% от бакалавра компьютерных наук и 18% степеней бакалавра инженерных (Джоб, 2003). Кроме того, безработица и нищета возрастает для женщин, в то время как правило, высокооплачиваемых и стабильной профессии, характерные для научных областях, связанных с по-прежнему доминируют мужчины (считая с января, 2002; Тай

Решения

Как педагоги, было бы полезно, чтобы понять все факторы, как в школе и вне школы, которые способствуют гендерного неравенства в области науки. Тем не менее, учителя ограничены в своей способности контролировать влияние, что общество за пределами школы. Несмотря на эти ограничения, однако, учителя могут внести огромный вклад в минимизации дискриминации по признаку пола в классе, и, следовательно, положительно влияет на студентов, которые живут в этом обществе. Литературе имеются многочисленные перспективных стратегий, которые могут способствовать снижению дискриминации по признаку пола в области науки.

Установить нормы класс для студентов к участию в

Ветеран учителя знают, что первые дни класса заложить основу для всего учебного года. Класс норм, таких, как ввод класса и с места и, материалы готовы, когда звенит звонок, являются общими нормами классе создана в начале учебного года. Другой класс норму, которая важна в установлении гендерного принципов справедливого классе касается участию студентов во время лекций и классных дискуссиях.

Одна общая норма класс для студентов к участию в дискуссии является то, что по получении разрешения, прежде чем говорить. Однако, стремясь к созданию справедливого гендерного климата классе, учителя должны установить нормы для устных и невербальных форм коммуникации. Например, если на первый день занятий студенты имеют право кричать ответы, не поднимая руки, тонкие сообщение было отправлено, что силового сообщение является приемлемым. Девушки-студентки в целом, как правило, поднять руки, чтобы ответить или задать вопрос в то время как мужчины чаще спонтанно внести свой вклад. С учетом результатов спонтанной вклад в ограниченным участием женщин и девушек и контроля обсуждения студентов мужского пола (Мьюборн, 1999) ..

Исследование, проведенное Guzzetti и Уильямс (1996) обнаружили, что 100 процентов девочек, вовлеченных в предварительном вмешательства часть своего исследования сообщили, гендерные различия в том, как часто и в пути говорить мальчиков в классе. Кроме того, все девушки назначили мужчины как человека, который говорил больше всего. Вербальные уловки, чтобы получить контроль включены перерывы, позвоните выходы, а также увеличить вокальные шаг, тона или громкости. Невербальная тактики включали использование разработки жесты (например, выпрыгнув из места) привлечь к себе внимание, и языка тела (например, хмурится, смотрит неодобрения) для подавления обсуждение вербализации идеи. Класс нормы, которые служат для сведения к минимуму такое поведение может включать в себя получение разрешения, прежде чем говорить, при соблюдении всех точек зрения в отношении темы обсуждения, и избегать жестов, которые принимают внимание от говорящего.

Учителя должны постоянно отслеживать степень, в которой студенты последующих классах норм. Они должны стать активными наблюдателями дискриминации по признаку пола, слушая не только то, что говорится, но, как это говорится и кем (Guzzetti

Практика справедливого управления классе и методики обучения

В предыдущем разделе отражает, что учителя должны стать активными наблюдателями гендерных стереотипов учащихся. Однако учителя должны быть осведомлены о своих собственных предубеждений и принять меры для обеспечения того, чтобы они не влияют на управление классе и обучения.

Один из способов, что учителя могут способствовать обеспечению гендерного равенства является обеспечить, чтобы все студенты имеют возможность участвовать в классе обсуждения. В дополнение к созданию класса норм говорилось выше, учителя могут контролировать их взаимодействия со студентами. Даже в тех классах, где студенты должны поднять руки, чтобы говорить, называя лишь на добровольцев может привести к монополизации разговора добровольцы. Женщины чаще сидеть тихо и не добровольно свои идеи.

Таким образом, важно, чтобы все студенты, а не только добровольцев приглашаются принять участие в дискуссиях. Одна из стратегий, которые могут быть использованы для обеспечения участия является распространение определенное количество фишек или бумажки в начале урока. Студенты должны обратиться в чип, когда они хотят говорить, цель состоит в том, чтобы использовать все фишки до конца урока. Этот метод поощряет студентов хотят внести свой вклад в обсуждения в классе, и это заставляет более жесткую студентов подумать о том, что вопросы они хотят сделать. Другая стратегия заключается просто сделать контрольный список, используя таблицу сидения или студент ролл, к документу частота участия студентов (Мьюборн, 1999) ..

В дополнение к количеству студентов, которые призвали в классе обсуждения, учителя должны контролировать качество и характер их взаимодействия со студентами. Учителя могут разрабатывать график с колоннами на имена студентов, пола, инициатором ответ (будь то студент добровольно или был призван, не добровольно), а столбцы для документации характер реакции (например, колонны, помеченные как "Принять / Отклонить Ответ "Слава", "Зонд / восстановления" и "критиковать, '). Учителя могут также оказаться полезным документом интенсивности похвалы, реабилитации и т.д., в рамках этих столбцов. Учителя могут рассмотреть эти документы на регулярной основе, к сведению областях, которые нуждаются в улучшении, и внести изменения в характере и интенсивности их взаимодействия по мере необходимости (Graham, 2001; Мьюборн, 1999).

Время ожидания еще один важный фактор необходимо учитывать во время занятий обсуждения. Краткое один второй раз ждать не дает студентам много времени, чтобы думать и отражают, прежде чем ответить на вопрос. Студенты, которые потребуется время, чтобы подумать и отражают, прежде чем ответить может быть удивлен, когда они понимают, что этот вопрос уже ответил. Девушки-студентки в целом позволит более отражение времени, прежде чем, отвечая на вопрос, чем студенты мужского пола, так что немного подождать, время недостатки девочек. Предполагается, что учителя ждать четыре до пяти секунд до вызова на студентов, чтобы ответить на вопрос (Университет Брауна, 1996; Мьюборн, 1999).

Лабораторные и малыми группами требуют особого внимания. При планировании и подготовке этих учений, важно, чтобы учителя знали, что мужчины, как правило, доминируют не только дискуссии в малых группах, а также практические и решения проблем связанных с деятельностью таких групп (Университет Брауна, 1996; Guzzetti

Независимо от структуры, дискуссионные группы должны быть проверены, чтобы обеспечить равное участие всех членов. В лабораторных групп, преподаватели могут обеспечить равное участие во всех аспектах работы лаборатории, требуя от каждого члена группы, чтобы участвовать во всех задач, связанных с осуществлением. Эти задачи могут включать рассекать, записи данных, проведения измерений и т.д. (Университет Брауна, 1996; Мьюборн, 1999) ..

Учесть различные стили обучения и перспективы

Слишком часто исследования были направлены на девочек, как если бы они были проблемы. Однако, вместо того, чтобы изменить ситуацию в женский подход, студенты науки, важно понять, таким образом, чтобы они на самом деле учиться (Поллина, 1995). Феминистская писатели призывают к активности и язык в школе, что понижает стереотипно мужской понятия науки и подарки различных точек зрения. Наука была воплощением с изображениями, обычно связанных с мужчинами, в оппозиции, связанные с женщинами. Наука традиционно характеризуется рациональностью и логическое мышление, а не дружба и любовь, и пропозициональных теоретических знаний и понимания, а не глубоких знаний и интуиции.

Таким образом, говорить о науке, бесстрастное, непредвзятого, объективного и получила признание и награду в учебной обстановке. Феминистская исследователей, однако, описывать женщин говорить о науке в языке чувств, подчеркивая взаимосвязи с миром природы. Женщины в пути делать и говорить о науке значение интуиции, интимности и проницательность. Учителя могут практике чувствительность к гендерной проблематике и обеспечению гендерного равенства путем расширения их философии, науки и того, что считать наукой говорить (Guzzetti

Работа число женщин, показывает, насколько глубоко перспективы женщины могут обогатить научного исследования. Барбара Мак-Клинток, например, лауреат Нобелевской премии в 1983 году за открытие, что гены могут изменить себя на хромосоме. Направление ее исследований был проинформирован ощущение для организма (Келлер, 1983). Джейн Гудолл и Дайан Фосси, который revolutionalized понять поведение приматов, также являются примерами о перспективах женщина может способствовать к науке. Вместо выдвижения гипотез и подтверждающих, наблюдая группу обезьян, они приняли реляционного подхода и сосредоточились на одной обезьяны, отслеживание его взаимодействия с другими приматами. формирование этих женщин вопросов и подходов к решению проблемы внес чувства и отношения в этой дисциплины (Поллина, 1995) ..

Для всех студентов, важно, чтобы учителям использовать различные методы оценки при оценке результатов обучения. Деятельность, в которой студенты проводят эксперименты, обнаружить структуры, приходим к гипотезам, и обнаружить альтернативные решения, хорошо работают с мальчиками и девочками. Учителя могут воспользоваться чтения и записи способностей студентов, требуя от студентов, чтобы выразить свои знания в эссе или рисунок форму (Поллина, 1995). Портфели, которые содержат работы студентов в различных учебных ситуаций являются еще одним средством для оценки успеваемости (считая с января, 2002; Эванс, 2002).

При разработке экзаменов, учителя должны быть осторожными из проблем, упомянутых в предыдущем разделе, касающемся процедуры тестирования. Множественный выбор вопросов, которые требуют решения и вынуждены содержать вне контекста вопроса следует избегать. Экзамены должны не только тест на способность вспомнить информацию, но и способность к синтезу информации, поиска связей, и использовать практический интеллект (Поллина, 1995). Сочетание тщательно выстроенной множественного выбора и истина / ложь вопросы, научные проблемы, которые решаются в классе, и как краткосрочные, так и длинные эссе предоставляет студентам возможность продемонстрировать свое понимание материала в курсе, предоставив им возможность представить свои знания в различных форматах.

Время являются также препятствием для некоторых студентов. Предоставление untimed или забирать домой экзаменов один метод оценки может помочь уменьшить стресс студентов и подчеркнуть, логично, приказал мышления и более глубокого анализа материала (Университет Брауна, 1996) ..

Подключение к науке концепции жизненного опыта

Как уже упоминалось выше в разделе, устранение причин гендерного неравенства, как у мальчиков, как правило, более вне школы опытом в области науки, особенно в физической науке. Девочки могут также отсутствие интереса к физической науки, поскольку эта отрасль науки не рассматриваются в качестве поддержки карьеры, которые касаются оказания помощи и заботе. Они вместо этого предпочитают таких областях, как биология, которые позволяют им, чтобы помочь людям, животным или земли (Jones, Хоу,

Исследование, проведенное Хаасслер и Гофмана (2002) свидетельствует о том, как учителя могут не только подключиться к физике жизненного опыта, но стимулировать интерес девочек в физике, связывая его с человеческим телом и подчеркивая важность социальной физики. Руководящие принципы, используемые в настоящем исследовании, относятся: предоставление возможности восхищаться наукой понятий, связывая содержание предварительного опыта для мальчиков и девочек, обеспечивая первым личным опытом, поощрение дискуссий и размышлений о значении физики в реальном мире, соединяющий физики приложений, показывая физики по отношению к человеческому телу, и демонстрации выгод и использование лечения физики в количественном отношении. Это вмешательство стратегия доказала свою эффективность в стимулировании интереса девочек и, следовательно, сокращения гендерных различий в опытной группе ..

Способствовать созданию условий, уверенности в себе и успех

Учителям необходимо передать вербально и невербально, что они имеют равные ожидания для мальчиков и девочек (Wood, 2000). Потому что девушки не смогут сделать, а в науке, как и мужчины, они, как правило, требуется больше поощрения, чем у мальчиков. Роль учителя в восхвалении студентов и вслух ожидания имеет решающее значение для укрепления уверенности в себе у девочек. Крайне важно обеспечить частые обратной связью в виде домашнего задания, викторины, а также комментарий, укрепляя тем самым студентов веры в их контроля материала (Поллина, 1995). Учителя также могут поощрять и стимулировать участие уверенность в запрос тех девушек, которые часто не решаются ответить, повторять или разработки на их замечания, а также давать постоянную положительное подкрепление за их замечания и вопросы.

Еще одним важным аспектом повышения уверенности в себе у девочек является предоставление возможности для мальчиков и девочек добиться успеха во взаимодействии друг с другом (Wood, 2000). Некоторые из этих методов, например, структурирование состава группы и роли для обеспечения успешного взаимодействия и контроля за участие в группах, упомянутых в предыдущих разделах. Другой метод, который преподаватели могут использовать это первый позволяют учащимся думать только о решениях проблемы, а затем поделиться своими решениями с партнером. Далее следуют две группировки пары студентов вместе для обсуждения в рамках подготовки к классу обсуждения этой проблемы. Обмен решений в парах первого обеспечивает обратную связь в неопасного настройка и способствует уверенности в себе (Мьюборн, 1999) ..

Лабораторные занятия можно также обеспечить возможности для укрепления уверенности в себе. Предоставление студентам темы или вопроса по разведке (или позволяя им выбирать свою собственную тему), и позволяет им осуществлять проектирование сами по себе могут дать студентам чувство сопричастности к лаборатории. Это может помочь стимулировать их к более активному участию и помочь им получить больше уверенности в себе через опыт. Имея студентов дизайна лаборатории сами по себе могут также позволит им получить более глубокое понимание темы рассматриваются, что также может привести к повышению уверенности в себе (Университет Брауна, 1996).

Создать чувство общности

Преподаватели и студенты могут пожелать рассмотреть вопрос о путях, в котором студенты могут узнать друг друга лучше, в классе, с тем чтобы содействовать лучшему чувства общности и товарищества. Работая в группах, как упоминалось выше, является одним подобным образом. На уроках обсуждениях, учителя могут учащимся обсудить вопрос со своим соседом за несколько минут, прежде чем они просят ответов. Это не только дать учащимся время продумать свои идеи более четко, но и позволяет им лучше узнать друг друга лучше (Университет Брауна, 1996).

Когда это возможно, учителя могут пожелать рассмотреть вопрос перестройки структуры классе сидений. Для небольших классах, они могут создать столов в U-форму. Для более крупных классов, учителей, возможно, рассмотрит заседании студентов вокруг столов, а не в партами. Конечно, изменения состава группы за столом могут оказаться необходимыми, чтобы избежать некоторых проблем, упомянутых в предыдущих разделах. Изменение пути использования пространства, с тем чтобы минимизировать расстояние между учителем и учениками может также способствовать лучшему чувства общности. Кроме того, двигаясь вокруг классе позволяет расширить контакты со студентами (Университет Брауна, 1996).

Обеспечить студентов с положительными женская роль модели

Преподаватели должны активно оказывать женских ролевых моделей, в лицо и в печати, в том числе женщин-ученых и вклада женщин в науке. Когда девочки снабжены богатым фоне женских моделей роль, которую они в состоянии представить себе себя в научной работе (Graham, 2001).

Учителя могут предложить женщин, являющихся членами сообщества, которые успешную карьеру в науке, чтобы обсудить свою карьеру с классом (Университет Брауна, 1996; Вуд, 2000). Кроме того, учителей-женщин также может служить образцом для подражания для студентов. Они могут говорить о том, как они стали интересоваться наукой и свою карьеру в качестве преподавателей естественных наук (Университет Брауна, 1996).

Учителя должны использовать любую возможность, чтобы отметить вклад женщин в науке. И первое и последнее имя ученого следует так, чтобы студенты не думайте, что они имеют в виду человека. Учителя также можете поделиться статьи о высококвалифицированных женщин в науке и приступить классе обсуждения того, как эти женщины оспаривают стереотипы о карьере для женщин (Wood, 2000).

Адвокат гендерным-ярмарка материалов

Учителя должны внимательно изучить учебники, журналы, лаборатории учебных пособий, компьютерных программ и мультимедийных материалов, которые имеются в свои школы и классы, изучая их на наличие дискриминации по признаку пола, такие как сексистские язык, недостаточной представленностью женщин, или фотографии и прозы изображением мужчин и женщин в стереотипных ролей. В идеале, эти материалы должны быть заменены. Тем не менее, в некоторых случаях это невозможно либо потому, что конкретный текст поручено в школе или потому, что Есть не хватает средств, чтобы заменить их (Мьюборн, 1999, дерево, 2000). В случаях, когда материалы не могут быть немедленно заменен, учитель может попытаться заручиться координатор учебных программ и технологий за помощью к специалистам целевые фонды должны дополнять, и в конечном итоге заменить, в школах учебники и СМИ.

При необходимости использовать гендерный тенденциозного материала, учителя должны объяснить студентам, что они признают, что эти материалы являются предвзятыми, а также объяснить, почему они используют их (Мьюборн, 1999). Заручившись поддержкой студентов в поиске гендерной предвзятую информацию и фотографии в тексте и другие учебные материалы, это хороший способ начать обсуждение гендерного неравенства в области науки и тем самым помочь им осознать дискриминации по признаку пола (Graham, 2001). Преподаватели и студенты также могут найти нетрадиционные дополнительные материалы в дополнение к традиционным учебных материалов. Интернет является одним хорошим источником для таких материалов (Wood, 2000).

Выводы

Несмотря на большое количество исследований, посвященных гендерного неравенства в сфере науки и научного образования, проблема сохраняется. Хотя в литературе приводятся многочисленные предложения о том, как свести к минимуму неравенство между полами в сфере естественнонаучного образования, по-прежнему отсутствуют попытки объединить несколько перспективных стратегий одновременно, в отличие от исследования влияния каждой из этих мер в одиночку (Хасслер

Это важно для преподавателей естественных наук, исследователи в области образования, а также других лиц, участвующих в естественно-научного образования понимать, что равенство полов практики преподавания служат для повышения качества обучения и расширения карьеры для мужчин и женщин. Поиск долгосрочных решений проблем гендерного неравенства в области науки принесет пользу всем студентам.

Ссылки

Адамс, К. М. (1996, Summer). Одаренных девочек в науке: Возвращаясь вопросы [Электронная версия]. Журнал среднего обучения одаренных детей, 4, 447-458.

Олдридж, J.,

Американская Ассоциация женщин с университетским образованием (2002). Как обсчитать школы девочек. В F. Шульц (ред.), Известные выбора в сфере образования (стр. 242-249). Гилфорд, CT: McGraw-Hill/Dushkin.

Бенбоу, К. П.,

Университет Брауна (1996). Достижение гендерного равенства в области науки классы: пособие для преподавателей. Управление декан колледжа при Университете Брауна.

Каллахан, CM, Adams, CM, Блэнд, LC, Луна, TR, Мур, SD, Пери, М.,

Дебакер, Т. К.,

Эванс, Д. Л. (2002). Принимая сторон: стычки мнений и спорных вопросов в системе среднего образования. Гилфорд, CT: McGraw-Hill/Dushkin.

Финсон, К. Д.,

Грэм, M. (2001, апрель). Расширение участия женщин-студенток в физической науке класса [версия] Электроника. Неопубликованные диссертацию магистра, Санкт-Xavier University.

Грей, J. А. (1981). Биологические основы половых различий в достижение в науке? В А. Келли (ред.), отсутствует половина девочек и научного образования. Манчестер, Великобритания: Манчестерского университета.

Guzzetti, Б. J.,

Хасслер, П.

Хайд, J. С., Fennema Е.,

Джоб, Д. А. (2003, январь). Помочь девушкам успеха [Электронная версия]. Образования лидерство, 64-66.

Джонс, М. Г., Howe А.,

Кал, J. Б.,

Келлер, Е. F. (1983). Чувство для организма. Нью-Йорк: В. H. Фримен и Ко

Линн, М. C.,

Мартин, B.,

Мейсон, К. L., Кал, J. Б.,

Мьюборн, Д. М. (1999). Создание справедливой гендерной обстановки в школе [Электронная версия]. Международный научный журнал в области образования, 2, 103-115.

Поллина, A. (1995, сентябрь). Гендерный баланс: уроки из девочек в области науки и математики [Электронная версия]. Лидерство образования, 30-33.

Роп C. (1998). Нарушение гендерного барьера в физических науках. Образования лидерство, 55, 58-60.

Sadker М., Sadker, D. (1994). В противном случае на справедливость: Как школ Америки обманывать девушек (стр. 84-85). Нью-Йорк: Macmillan.

Смит, Т. Е. (1992, декабрь). Гендерные различия в научных достижениях подростков: Влияние возраста и родителей разделения. Социальных сил, 71, 469-484.

Тай, Р. Х.,

Вуд, J. M. (2000, март). Девочки, что делать! [Электронная версия]. Инструктор, 109, 31-35.

Вулфолк, А. Е. (1998). Педагогическая психология (3-е изд.). Бостон: Эллин и Бэкон.

TIFFANY Тиндалл И ДР. Бернетт Хамиль

Департамент учебных программ и инструкция

Миссисипи государственный университет