Проявления обучении студентов университетов: последствия для решения проблем и настройки
Цель этой статьи заключается в обеспечении лучшего понимания восприятия учащимися своих трудностей и корректировки в университете, по сравнению с прошлым ощущения, изучить их способность преодолевать трудности и ожиданий, и сделать некоторые последствия от исследований, чтобы помочь студентам с Л. Д. в высших учебных заведений. Исследования взрослых студентов, главным образом описывают свои трудности, в трех областях: академической, поведенческие и эмоциональные. После проведения интервью с 30 студентами, мы попытались выявить опыт инвалидности с их точки зрения. Студенты рассказали о своих трудностях, каким образом они справляются, как они видят свое будущее, и их корректировки во время учебы в университете.
Результаты показали, значительно меньше зависимость от частных уроков, улучшили свои стратегии обучения, более широкого использования специальных помещений и более позитивного эмоционального функционирования и снижения отрицательного самовосприятия у взрослых студентов. Вклад данного исследования является показать, иное восприятие прошлого и настоящего трудности и способы преодоления, предполагая, что, хотя академических препятствий не изменяются с течением времени, студенты учатся, чтобы адаптироваться к академическим требованиям путем принятия эффективных стратегий выживания, развития эмоционального отказоустойчивость , а также посредством собственного духа в отношении будущего оптимист ..
**********
Цель данного исследования заключается в увеличении нашего понимания учащихся с трудностями в обучении (LD) представления об их трудностях и адаптации к учебе в университете, по сравнению с прошлым восприятия справиться, и их ожидания. Число студентов с Л. Д. идет колледжах и университетах возросло в последние годы. По данным Министерства образования США Годовой отчет (2000) число первокурсников ввода колледжа, сообщил, что Л. Д. увеличилась с 1985 на 32 процента. В Израиле, высших учебных заведений сообщил, что от 1,5 до 3% от всех студентов LD.
Определение Л. данным Национального Объединенного комитета по вопросам обучения инвалидов (NJCLD, 1998), на основе нормального спектра интеллектуальных способностей и доказательствам ниже среднего оценка академических достижений, включая широкий спектр конкретных трудностей в учебном навыки, такие как чтение, письмо, орфография, арифметика или математики, трудности на иностранном языке; свидетельство дефицита в познавательном процессе, включая районы, восприятия, рассуждения, символическое изображение и памяти, без каких-либо доказательств сенсорными нарушениями, умственной отсталости, или первичных психических расстройств.
Студентов Трудности
Исследования студентов с LD (Braxton, Milem,
Академических и социальных студентов Восприятие
Исследования показывают, согласующиеся результаты позволяют предположить, что академические представления студентов с Л. Д. ниже, чем сверстники восприятие (Косден
Стратегии ее преодоления
Различия в концепции преодоления, привели к несколько способов классификации стратегий выживания. Лазарь и Folkman (1984) предложил широко используется определение справиться: постоянно меняющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться с конкретными внешними или внутренними требованиями. Они разработали три основные теоретические предположения относительно стратегии решения проблем:
а) целенаправленного преодоления стиль подчеркивает активную стратегию реакции и делает акцент на усилиях, направленных на изменение или управлять ситуацией;
б) эмоции, ориентированные стратегии преодоления, усилия направлены на изменение эмоционального реагирования на стресс, а также
с) во избежание ориентированных справиться включает в себя такие стратегии, как избежать ситуации, отрицая его существование, потеряв надежду или косвенные усилия, чтобы приспособиться к ситуации отмежевании или уклонение от этой проблемы.
Первые две стратегии включают в себя положительные активные усилия, чтобы изменить ситуацию, в то время как уклонение стратегия характеризуется отсутствием попыток изменить ситуацию и представляет собой вывод поведения. Райф, Hatzes, Брамел и Гиббон (2001) был выявлен ряд составляющих успеха среди взрослых студентов с Л. Д. которые включают в себя такие переменные, как внутренние решения, самоконтроль и целевая направленность, адаптации и творчества, и внешних параметров, таких как аспекты социальной и личной поддержке.
Это исследование будет изучать совладающего поведения студентов с Л. Д. идет Открытый университет Израиля (OUI), который является дистанционного обучения университета. Число студентов с Л. Д. в OUI возросло с 1997 по 2003 год около 5% всего студентов OUI. Политика открытых признаний OUI делает ее более доступной для студентов с Л. Д. чьи трудности в школе, возможно, мешает им достичь уровня академической успеваемости, которые позволят им поступить в традиционных университетах. OUI имеет специальный центр, который содержит рекомендации для студентов с Л. Д. соответствии со своими потребностями: дополнительные занятия в небольших группах или отдельных помощь тематические преподавателей; навыки обучения рабочих совещаний; оказание индивидуальной помощи на иностранном языке чтение, или эмоциональную поддержку и помощь в снижение тревоги испытания ..
В настоящем исследовании основное внимание уделяется прошлого и настоящего опыта студентов с Л. о трудностях, регулятор справляться и в университете, и надежды на будущее. В частности, это исследования была сделана попытка ответить на следующие вопросы:
(1) какие трудности учащихся в детском возрасте по сравнению со взрослой жизни?
(2) В чем различия между способами студентам справиться с этими трудностями в прошлом и в настоящем?
(3) В каких областях студенты воспринимают их успехи и неудачи? и
(4) каковы ожидания студентов на будущее?
Метод
Участники
Участники были 30 студентов диагноз с Л. Д. которые присутствовали во время OUI 2002-2003 учебного года. Студентов (13 мужчин и 17 женщин) были в возрасте от 23 до 45 лет (средний возраст = 28,14; SD = 4,87) и специализировался в различных научных областях. Как показано в таблице 1, большинство студентов (73,3%) изучал социальные науки, другие (6,7%) была сосредоточена на точные науки (математика и информатика), гуманитарные науки (3,3%) или естественных наук (3,3%), а также четверо студентов (13,3%) по специальности графический дизайн.
Чтобы охарактеризовать как обучение инвалидов, студенты должны предоставлять диагноз психолог психологический центр, в котором их трудности были подробно. Поскольку студенты были испытаны в различных центрах, не все приняли ту же батарею тестов. Большинство студентов были протестированы с использованием Шкала Векслера (1981), для некоторых студентов, других психологическую испытания сообщил, что испытания академических навыков, таких как определение письме слов, чтение, арифметические расчеты, написание и запись беглость, краткосрочной памяти и концентрации внимания . В связи с израильской закон о защите конфиденциальности, индивидуальном зачете были недоступны.
Инструменты
Интервью. Полуструктурированных интервью вводили для студентов, которая включала 8 вопросов, которые связаны с прошлым, настоящим и будущим (см. Приложение 1). Первые три вопросов, связанных с учащихся прошлом трудности, их детство и первоначальный диагноз, и как они справляются со своей с различными трудностями. Следующих четырех вопросов, относящихся к настоящему, были предназначены для предоставления конкретных показателей их актуальных проблем в плане обучения инвалидов, способ преодоления трудностей, областях успехов и неудач. Последний вопрос касается их ожидания на будущее.
Вопросы были направлены на выявление изменений в том, как они справились с и скорректированы с учетом инвалидности обучения и определить студенческого самоуправления восприятия, связанные с их прошлым, их нынешнее положение, и их ожидания на будущее. После того как первоначальный вопросник был разработан, как была проведена проверка тремя экспертами в области обучения инвалидов, среди которых были два университетских преподавателей и психолог. Документ был доработан с использованием их обратной перед использованием.
Порядок
Студенты с Л. Д., связывались по телефону, чтобы создать назначения и были опрошены индивидуально после того, как проинформировал о цели исследования. Каждое интервью длилось от 45 до 60 минут и аудиозаписи. В полу-структурированные интервью, студентов попросили описать свою жизнь, и интервьюер привела студента на вопросы, которые были подготовлены заранее, так что интервью были проведены в свободной беседы.
После беседы были расшифрованы, исследователи начали проведение открытых кодов и строка за последующего анализа. Открытого кодирования была разработана для выявления режиме копирования и с целью разработки концепций информации. По качественным методом (Штраус
Все соглашения по всем подразделениям в рамках каждой категории составляет от 90% до 98%. Показатель надежности для категорий для всей выборки составил 97% ..
Студенческая справиться описания были проанализированы в соответствии с Эндлер и (1990) теории Паркера и подразделяются на пять категорий: позитивное поведение, негативное поведение, положительные эмоциональные копинг, отрицательные эмоциональные копинг, и недопущение преодоления стресса. Режим студентов справиться была разделена на подкатегории и перечисленных в пять категорий. Пять различных подкатегории были найдены положительные поведенческие справляться (частные уроки, помощь со стороны родителей или друзей, много времени, затраченное на изучение, стратегии обучения, учебных помещений); один подкатегории для отрицательных поведенческих справиться (остановка исследования); одна к югу категории для положительного эмоционального справляться (принятие инвалидности и компенсации в других областях); один подкатегории для преодоления негативного эмоционального (гнев, стресс, разочарования, стыда), а также предотвращения поведения ..
Результаты
Приведены результаты по каждому из вопрос, поставленный в интервью, начиная с прошлого опыта учащихся, затем сравнивая прошлое и настоящее, и, наконец, будущие ожидания студентов.
Прошлого
Трудности: В ходе интервью респондентам предлагалось описать свои трудности: "С каких пор ты помнишь, имеющих трудности?" и "Какие трудности у вас были?" Двенадцать студентов (40%) вспомнил, что трудности, с детства, с детского сада или их первый год в школе. Другие столкнулись с трудностями смотрел классов четырех до шести начальной школы; двух студентов, еще со школы, и только один студент после начала учебы в университете. Шесть студентов (20%) помнил всегда с трудом. Один студент утверждал, что он не имеет академические трудности.
Что касается области трудности студентов, 18 (60%) заявили, что языковые проблемы, особенно в письма, чтения, правописания, и в грамматике, шесть сообщили трудности в арифметике (20%), семь (23,3%) охарактеризовали себя как с синдром дефицита внимания с нарушениями, а несколько были трудности на иностранном языке (обычно на английском), либо проблемы с памятью. Ни отметил каких-либо социальных или эмоциональных проблем в детстве.
Диагноз: Что касается диагностики Л.Д., девять студентов (30%) были впервые диагностированы в средней школе до зрелости экзамены и девять (30%) во время их учебы в университете. Шесть (20%) были диагностированы в начальной школе и пять до поступления в университет (16,6%). Один из студентов, не помню точное время. Интересно, что хотя 25 студентов (83,3%) вспомнил, что академическое трудности с детства или в начальную школу, только 20% были диагностированы в течение этого периода времени.
Что касается содержания диагностики, большинство учащихся используют конкретные профессиональные термины, такие как учебе, дислексии, синдрома дефицита внимания, disgraphia, координации, объем памяти, и т.д. (п = 20; 66,6%), несколько вспомнил только рекомендации и гостиничные данного (п = 4; 13,3%), либо ничего не помнил о своем диагнозе (п = 3; 10%).
Стратегия решения проблемы: студентов попросили описать, как они справляются со своей трудности в прошлом. Хотя этот вопрос касается всех аспектов жизни, большинство студентов подчеркнул академические трудности и рассказали о своих проблемах в школе, и как они боролись, чтобы справиться с требованиями учителей. Они сослались на социальные, эмоциональные и поведенческие аспекты в меньшей степени. Например, Sharon, 26, говорит: "Теперь я знаю, мои проблемы, но потом, я не знаю с чего начать. Ходе моих двенадцать лет школы, я учился, может быть, один год. Я не знаю, как учиться, как приступить к изучению материала. Даже сегодня, когда я вижу страницы с математическими символами, я начинаю плакать. За исключением четырех человек (13,3%), который утверждал, что был гиперактивным в детстве, в большинстве других сказал, что они не социальные или поведенческие проблемы в школе.
Эмоциональные трудности возникают из описаний студентами способы их преодоления. Шесть женщин и один мужчина отметил, что им не хватает уверенности в себе, и что они тихий и застенчивый. Иосиф, 28, который изучает компьютерные науки, описал его способ справиться с такими словами: "Как человек, я был занят все время, пытаясь скрыть проблемы". В отличие от Riva, 26-летняя студентка женского пола, сказал: "С самого начала я был очень открытым со своими друзьями. Я рассказал всем о том, дислексией, так что они, и особенно учителя, не думаю, что я был ленив или немой ".
Сравнение между прошлым и настоящим
Трудности: трудности студентов в настоящее время были по сравнению с их трудности, в прошлом (см. Рисунок 1). Чтение и письмо, иностранному языку и внимания и концентрации проблемы были рассмотрены более проблематичным, и в прошлом, в то время как математика по-прежнему рассматривается в качестве студентов препятствий им не удалось преодолеть. Двое студентов, связанных с их эмоциональные переживания, в том числе об отсутствии тревоги снова стресс во время экзаменов, а два других студентов заявили, что они много академических проблем, поэтому один выпал, а другой взял только один курс в год.
Справиться с трудностями:
Как видно на рисунке 2, студенты, как правило, больше репетиторов по академическим помочь в средней школе, чем во время учебы в ВУЗе. Поскольку дети, они нуждаются в помощи от своих родителей, тогда как в настоящее время они при поддержке своих друзей. И как у детей и взрослых, они потратили много времени на изучение: "Я изучаю много", "Я на неделю отказаться от работы в целях изучения для каждого экзамена", "я вкладываю много времени по каждому предмету".
Кроме того, студенты использовали стратегии обучения, чуть больше, чем школьники: Большинство студентов, как правило, чтобы суммировать и размечать учебный материал, прочитать ее несколько раз и выучить ее наизусть, или записывал уроки. Они отметили, что использование тесьмой лекции было трудно: "Это займет не менее трех часов, чтобы прослушать лекции, а затем даже больше времени, чтобы записать это". Другая часто упоминается методика копирования класса отмечает блокнот друга. Один из студентов сказал, что для того, чтобы запомнить детали в истории, она используется для "петь" их на мотив популярной песни; другая женщина жевал резинку, чтобы помочь ей сосредоточиться. Ночлег значительно более использоваться в университете, чем в школе.
Они включают дополнительное время, во время экзаменов, обучение навыкам рабочих совещаний; оказание индивидуальной помощи на иностранном языке чтение или помощь от тематические преподавателей. Кроме того, в университете, студенты могут принять меньше курсов в год: "Я взял только один или два курса в каждом семестре", а в средней школе, дети не поддерживает эту возможность и должны были пройти полный учебный план ..
Отрицательное поведение включены выхода исследований и резки специальных курсов или определенные уроки. Частыми ответила: "Если бы это было слишком сложно для меня, я не учился этому вопросу". Подробнее студентов описал этот режим совладающего поведения, когда в средних или высших учебных заведениях в связи с их академические трудности, в то время только один студент сказал он бросил учебу университет, потому что он не мог справиться с академическим требованиям. Значительные результаты появляются на категории положительного эмоционального поведения. Став взрослыми, многие студенты (43%) были более осведомлены о своих трудностях и принял их инвалидности: "Инвалидность стала частью меня", "Я пытаюсь заставить себя" и "Я знаю, что хороший потенциал", " Я справлюсь, я не отдам ".
Только два студенты охарактеризовали себя как эмоционально компенсации в школе: "Я сказал себе, что к счастью, у меня острый язык" и "Я попытался посмотреть на различные области, где я мог превосходить". Хотя использование избежание стратегии не изменился, взрослым студентам использовать более активный режимы справиться выразил в высших положительное эмоциональное поведение и снизить негативное эмоциональное поведение, чем они, как школьники ..
Восприятие успеха
Студенты задавали вопросы об их восприятии успеха или неудачи. ответы студентов ссылались на свои академические достижения. Например, 29-летний студент управления сказал: "Я преуспел во всех гуманистических предметов, хотя было очень трудно для меня", другие студенты подчеркнули их успех в области математики и статистики, и говорит, что они в целом успешно, когда они не нужно помнить много теории, или при принятии открытой книги или устные экзамены. Некоторые студенты основном удалось в практических проектах, особенно студентов кафедры графического дизайна. Наиболее восторженные отклики, связанные с их компетенцией в учебном спектакле: "Я успел изучить, я не верю, что я буду учиться в университете", "Я сдала все курсы" и "В конце этого года, наконец, , я зарабатываю себе на первой степени ".
Та же картина ответов было найдено по причинам, из-за отсутствия успеха определяется студентов. Некоторые студенты отметили трудности теоретических материалов, которые они должны были учиться (п = 11, 36,6%), другие жаловались на математической сложности (п = 5, 16,6%); иностранный язык (п = 5, 16,6%), а также организация и память проблемы (п = 7, 23,3%). Один студент описал трудности при чтении и составлении текстов, писем, а также письменные ответы: "Успех? Нет! Хотя я прошла первый год, я не делать никаких личных прогресса, я еще не знаю, как писать и читать". Еще один студент жаловался на трудности в координации ..
Будущее ожидания
Последнее вопрос касается ожиданий студента на будущее. ответы студентов были разделены на положительные, отрицательные и нейтральные. Результаты указывают на более позитивный и оптимистичный ожиданий, чем отрицательных. В положительной категории мы относим ответы, касающиеся заработав степень бакалавра (п = 5, 16,6%), продолжая диплом о высшем образовании (п = 11, 36,6%), успехов в их работу ", имея интересную карьеру и зарабатывать деньги (п = 19, 63,3%); хорошее здоровье, брак, и рождение детей (п = 4, 13,3%); развитие и совершенствование компетенций (п = 2, 6,6%) и чувство меньше стресса (п = 2, 6,6% ). Некоторые студенты объединить академическую и эмоциональные ожидания: "Я хочу продолжать второй степени, но я чрезвычайно страшное, что я не удастся.
Я надеюсь, что менее подчеркнул, что "или" я хотел бы дать себе больше кредитов, а также улучшить свои способности, как умение говорить перед аудиторией ". Только один студент выразил негативные ожидания, сказав:" В будущем , я буду на том же месте, как сегодня, вероятно, столь же медленно, с теми же трудностями и проблемами ", а два других студентов дали ответ, который был отнесен к категории нейтральных:" Я не знаю, что я буду в будущее "..
будущих ожиданий студентов главным образом выразил оптимистичные перспективы окончания их ученая степень и преуспеть в поиске интересную работу с хорошей зарплатой, но они реально смотреть на свое положение, "Я думаю, мне понадобится больше времени, чтобы закончить курсы, потому что я заранее немного медленнее, чем другие ".
Обсуждение
Настоящее исследование сосредоточено на студентов с Л. Д. и распространяется литература о трудностях, студентов, моделей перестройки, а также проблемы и ожидания в отношении будущего. Результаты вклад в предыдущих исследованиях (например, Tabassam
Кроме того, в отличие от предыдущих исследований (Tabassam
Результаты этого исследования обеспечить более глубокое понимание воздействия различных видов препятствий на пути людей с LD. Как дети, они стараются сохранить их обычной жизни, иногда просят поддержки от близких родственников, помощь от частных учителей и используя различные стратегии обучения. Как для взрослых студентов, они выразили твердую уверенность в своей способности продолжать свои исследования и успеха в их компетенции, поддерживая оптимистичные перспективы с реалистическое представление о своем положении, без всякого смущения и стыда, ни желания обвинять кого-либо еще.
Во многих случаях, в начале академического воспоминания о начальных и средних школ были болезненными. Почти все респонденты описали трудности в приобретении навыков академической (чтение, письмо, орфография, математика), а некоторые из них синдром дефицита внимания или памяти и организационных проблем. Учителя обвиняли их в том, ленивые, они чувствовали разочарование, когда они не смогли поступить или не понять материал, даже если они потратили много времени на ее изучение. Данные, собранные в этом исследования показывают, что большинство академических сохраняются трудности в зрелом возрасте: студенты рассказали о своих медлительность в чтении, трудности в письменной речи, в области статистики и математики, и сообщил о памяти, проблемы и трудности в длительной концентрации, но с более широким использованием адаптации методы и компенсационные стратегии ..
Кажется, что во время их обучение в университете, большинство студентов в этом исследовании научились использовать компенсационные стратегии в попытке компенсировать их обучении. Например, в целях повышения их воспоминания, они придумали необычный стратегий, чтобы помочь им запомнить, например, петь текст, воображая, различных ассоциаций, маркировка текста в специальной форме, либо повторять подробности снова и снова. Некоторые студенты пояснили, что они решили пойти по области исследования, в котором они могли бы использовать свои сильные стороны. Студенты которого Л. был особенно проявляется в чтении и письме осуществляться специальностям в области математики и инженерных систем и некоторые студенты специальности в области графического дизайна, чтобы компенсировать свои академические трудности при выборе визуального и художественного поля ..
Студенты проанализировали ситуацию объективно и искать практические и эффективные решения, такие как: "Я возьму лишь несколько курсов". Мы предполагаем, что студенты, принимавшие участие в настоящем исследовании были на той стадии, когда они уже приняли последствия инвалидности. Добившись реалистичный подход к инвалидности, они могли функционировать надлежащим образом, или по крайней мере адекватно, в рамках системы образования. Результаты этого исследования показывают, что было бы полезно разработать стратегии решения проблем, которые могут способствовать компетенции студентов, особенно в отношении будущего успеха учащихся.
Различия между совладающего поведения студентов высших учебных заведений и школьников можно объяснить по-разному. Во-первых, в университете, студенты имели возможность выбирать курсы, в соответствии со своими интересами и график, что позволяет им тратить больше времени и усилий по каждому предмету и лучше справиться со своими трудностями. Возможность прогресса в соответствии с Вашей личной ритма, вероятно, снижает стресс и чувство разочарования. Школьники, с другой стороны, не имеют возможность выбирать курсы или заранее в соответствии со своими расписанию; они должны были принять полную программу. Этим и объясняется их более низкой положительного эмоционального поведения, а также гнев и разочарование, высказанные в ходе школе.
Во-вторых, с течением лет, взрослым студентам научиться принимать их инвалидности, пока они найти другие источники силы. Таким образом, они могут лучше адаптироваться к академической жизни. Как школьники, они "воевали" за инвалидности, они были менее известны, и некоторые даже не были диагностированы как с Л. Д., поэтому они выразили более негативное поведение в этот период. Третье объяснение в том, что взрослые студенты найдены различные компенсационные областях, узнал ассорти методов, которые способствовали их адаптации, которые они не имеют, как дети. Как отмечалось в предыдущих исследованиях (Хартмана-зал
Из этих результатов, студентов, обучающихся в университетах, Л. Д. опыт положительных поведенческих и эмоциональных способ преодоления трудностей, и большинство из них считают, что они будут продолжать обучение за ученые степени и рассчитывать на успех в работе. Тем не менее, эти студенты реально смотреть на свое положение, надеясь в будущем, чтобы развивать свои способности, и хотели бы быть под меньшую нагрузку.
Последствия
В целях предотвращения студентов с Л. Д. бросать школу и университет, важно изучить препятствия, с которыми они сталкиваются, и их способность справиться с академическим требованиям. Это может быть полезным для создания отдельных учебному плану для этих студентов, которые включают различные стратегии обучения с направляющими их решения и направления. Кроме того, в целях повышения эффективности обучения и развития позитивной самооценки и уверенности в себе, студенты должны быть проинформированы о компенсационных стратегий в том числе предложил специальности (например, спорт, графический дизайн, компьютеры), в которой есть потенциал для успешный опыт.
В целях обеспечения эффективной поддержки, важно разработать учителей, преподавателей и повышение сверстников трудностей, студентов, а также поощрять учителей и преподавателей с целью рассмотрения соответствующих стратегий обучения и методов обучения для учащихся с LD.
Как показано в настоящем докладе выводы основаны на студентов OUI, дальнейшие исследования должны оценить восприятие студентов в различных высших учебных заведений, изучать их стратегии обучения, а также определить духовных и социальных потребностей учащихся.
Приложение 1
Полу-структурированные интервью
Прошлое
1. Трудности: С каких пор ты помнишь с трудностями? Какие трудности у вас были?
2. Диагноз: Когда был ваш первый диагноз? Что он сказал?
3. Борьба: Как вам справиться с трудностями?
Настоящее
4. Области трудности: Сегодня у вас есть трудности? В каких областях?
5. Борьба: Как вам справиться с трудностями?
6. Успех: В каких областях вам удалось? Как вы это сделали?
7. Отсутствие успеха: В каких областях вы не получится? Почему бы нет?
Будущее
8. Будущее надежды: Пожалуйста, опишите как вы видите себя через пять-семь лет. Что вы хотите для себя в будущем?
Ссылки
Бартон, Р. С.,
Braxton, J. М., Milem, J. F.,
Косден, М. А.,
Эндлер, С. Н.,
Хартман-Холл, Х. М.
Хейман, Т.
Ой, C., Грегг, N., Уисенбакер, J., Manglitz, Е. Король, М.,
Kloomok, S.,
Лазарь, Р. Л.,
Мюррей, К. Гольдштейн, Д. Е., Норс, S.,
NJCLD - Национальный Объединенный комитет по вопросам обучения инвалидов (1998). Обучение инвалидов: до начала работы по подготовке общего и специального образования учителей. Обучение инвалидов Quarterly, 21, 182-186.
Райф, Х. Б., Hatzes, Н. М., Брамел, М. H.
Сараджоглу, B., Минден, H.,
Штраус, А.,
Tabassam, W.,
Департамент образования США Годовой отчет (2000). Двадцать первый ежегодный доклад Конгрессу об осуществлении публичного права 101-476: образовании лиц с нарушениями закона. Вашингтон, округ Колумбия.
Вон, S., Эльбаум, B.,
Wechsler, D. (1981). Векслера для взрослых разведки масштабов пересмотра. Антонио Сан -, TX: Психологические Corporation.
Wenz-Гросс, М.,
Зима, М. Г.,
TALI Хейман, кандидат
Министерство образования и психология
Открытый университет Израиля
Email: <a href="mailto:talihe@openu.ac.il"> talihe@openu.ac.il </ A>
DAFNA Карива, кандидат
Школа делового администрирования
Колледж управления, Израиль
Email: <a href="mailto:dafiran@nonstop.net.il"> dafiran@nonstop.net.il </ A>
