Признавая необходимость сталкивается программ подготовки учителей: ответ, чтобы разница

Введение

Колледжи Образование в США испытывают проблемы в связи с растущей выпускников педагогического образования. Эта проблема может быть подведены в качестве учителей, которые находятся под готовы удовлетворить потребности студентов сегодня. Это увековечивает все большее число учителей, которые считаются сбои или учителей, которые решили выйти из профессии в течение трех лет из-за огромного количества работы, необходимой для обучения различных слоев населения студентов, которые являются академически сложным. Хотя ни одно учреждение должно нести ответственность за эту проблему, конечно, высшие учебные заведения могут в действительности быть увековечивая задачи (Хаберман, 2005). Как Мартин Хаберман говорится: "Второй причиной для непрерывного оборота учитель отказавшей системы традиционных подготовки учителя.

Если традиционное образование учителя работают, а не скрипели неисправности / бросивших курить, и тех, кто никогда не берутся за рабочие места не было бы необходимости нанимать 2,2 млн. учителей в период между 2000 и 2010 годах. Университеты должны взять на себя ответственность и отвечать на эту проблему до того, как больше учащихся страдают instructionally. ".

Быть частью решения

Один университета в юго-восточной части Соединенных Штатов, где, согласно Habennan (2005), ставка учителя оборот является одним из самых высоких в стране, реагирует на эту проблему путем принятия мер для обеспечения высокого качества учителя является основой выпускников педагогического образования. Действие состоит из увеличения объема практического опыта для учителей Preservice кандидатов в странах с низким социально-экономических школ, развитие наставничества команды кандидата Preservice, сотрудничая с местными школами, чтобы обеспечить необходимую поддержку для новых учителей определены как под угрозой срыва, или выход профессии, а также изменения стандартов приема лиц, вступающих в программу.

Увеличение полевой опыт: Выбор группы

Весной 2003, преподаватель этого университета отдела образования в партнерстве с местным школьным округом о возбуждении модель повышенной опыт работы на местах по одной части пожилых студентов по специальности в системе начального образования. Семестр до педагогической, эта группа кандидатов педагогического образования в общественном классе школы пять дней в неделю с начала учебного дня до 2 вечера кандидатов получил небольшую стипендию и одновременно служил высококвалифицированных специалистов-практиков, как это указано в No Child Left Behind закона. В понедельник по четверг, сообщили кандидатов в университет на 3 вечера посещать методы обучения чтению, математике, обществоведению и науки классов ..

Ключом к этому опыту в настоящее время назначен наставником учителю, что студент остался с самого начала опыта по всей педагогической: быть назначен "бригадир", который выступал в качестве связующего звена между Университетом и школьного округа, который также служил в качестве наставника для студентов и вместе с наставником учителя, чтобы помочь кандидату разработки лучших качеств обучения, и помещения в центре города, раздел I школ, а выбранный район, для опыта. Мало того, что эти кандидаты активно добиваться должностей преподавателей в этих школах, по их мнению, в большей степени готовы обучать различные группы студентов, которые классифицируются как академически сложным и разработал более глубокое понимание интеграции теории и практики, чем традиционные кандидаты учителя (Фельдман, м).

Увеличение полевой опыт: вся программа

Эта программа продолжается один раздел кандидатов учителей до осени 2004 года. Одновременно, влияние этой программы на традиционных опытом работы на местах, было огромным. Традиционные программы перешли от очень ограниченное количество времени требуется на местах для всех элементарных кандидатов студентов уделяется в разделе I школ, определенных в школьном округе семестр до педагогической. Эти студенты в школе три дня в неделю с помощью мастер, наставник учителя. Они по-прежнему с этим учителем через семестр обучения студента. Студенты также назначаются руководитель группы профессор университета или служить в наставничества потенциала с упором на обеспечение обратной связи с кандидатом, чтобы помочь им развить положительные профессиональные и учебные характеристики.

Гарантия учителей

Следующего изменения были вызваны в результате отдела государственного образования мандата, что все учреждения в государстве должны "гарантировать успех людей, которые завершения программы в своих областях специализации" (Алабама Департамент образования, 2005, p.253 ). Эта гарантия действует в течение первых двух лет сертификат профессионального педагога, который был выдан на основании рекомендации колледжа. В целях гарантии учителей из данного учреждения, комитет разработал первоначальный систематические меры по получении запроса от администратора публичного школы о том, что есть нового учителя, который окончил данном учреждении, который находится под угрозой невыполнения или бросить курить.

Хотя гарантия уже в течение ряда лет институт получил огромное увеличение числа запросов в течение текущего учебного года. Как они отреагировали на эти просьбы, стало ясно, что попытки "спасти" под угрозой срыва, учителей, которые, вероятно, скоро станет прогульщик учителей сил университета для решения вопроса учителя кандидатов, которых они рекомендуют для сертификации. Это привело к дискуссии относительно признания стандартов.

Приемная кандидатов в педагогическом образовании

Изменение признания стандартов в целях обеспечения высокого качества студентов с, принятых в программу педагогического образования должно обеспечить повышение качества кандидатов, которые выпускник. В настоящее время студенты принимаются в программу педагогического образования до тех пор, как они проходной балл, а определяется состоянием на тест на пригодность государства и средний балл (ГПД) 2.5. Организация признает, что как характеристики, которая является эффективным учителя становятся все более сложными; признания стандартов необходимо обследовать лиц, развитие потенциала для решения этих задач.

Во-первых, после тщательного изучения представленных заявителями чтобы убедиться в отсутствии расовой дискриминации, минимальный ГПД для учителей будет повышена до 2,75 осенью 2005 года. Колледжа надеется, что это будет первый шаг в получении высшего качества студентов. Однако это изменение является только началом. На основе взаимодействия профессоров со студентами, беседы с учителями, с которым кандидатов на должности, а также сотрудничество с государственными администраторами школы, основное внимание в процессе приема переносится на диспозицию. По определению Национального совета по аккредитации подготовки учителей (NCATE, 2002), диспозиции: ценности, обязательства и профессиональной этики, которые влияют на поведение по отношению к студентам, семьи, коллег и общин и влиять на обучение студентов, мотивация и развитие а также своего профессионального роста педагога ..

Распоряжения руководствуются убеждений и отношений, связанных с таких ценностей, как забота, справедливость, честность, ответственность, и социальной справедливости. "(П. 53).

В настоящее время диспозиции, которые расцениваются как часть признания требований и снова в рамках выхода процесса путем самостоятельного обследования. Пункты решения вопросов, касающихся следующих распоряжений: на протяжении всей жизни; общественной ответственности, разработка помогает отношений, внутренней мотивации, социальная справедливость, человеческое разнообразие, творчество и различные обучения, помогая всем студентам учиться, поощрение положительного роста; отражения; различные образовательные потребности; моделирования поведения Ожидается студентов, информационные технологии как инструмент обучения, поощрение самоисследования и самообразования; налаживанию отношений с учениками, коллегами и родителями, а также этические арендаторов (Университет Южной Алабамы, 2005) ..

Хотя акцент на распоряжения не уделялось должного внимания, более всеобъемлющего подхода к оценке заявителей потенциал для развития этих распоряжений не требуется. Эта работа будет проводиться в различных формах. Во-первых, кандидаты будут представить портфолио. В дополнение к стенограмме, первоначальный обзор характера, и проходной балл на состояние базовой оценки квалификации для учителей, портфель будет включать в себя письмо-заявление и определяется ряд рекомендаций. Целью является применение для этих компонентов обеспечивает университета с информацией, чтобы определить, желание научить существует так же, как и восприятие членов общины кандидата. Для кандидатов развивать распоряжения, связанные с обучением различным контингента учащихся, они должны иметь первоначальное желание учить, желание, которая намного превышает фиктивных том, что учителя он сделал с требуемое количество часов работы!.

После просмотра портфолио кандидата, процесс зачисления продолжает расписание интервью. Интервью будет проходить с комитетом человек, включая преподавателя из учебного отдела фондов и участника программы факультета. P-12 практик в области программы кандидата будет также на интервью комитета. Опять же, главная цель собеседования для определения того, студент имеет к диспозиции или потенциал для развития распоряжения стать эффективным учителя. Хотя это субъективно, путем осуществления интервью команда концепции, ожидается, что более точной и объективной оценки кандидата состоится.

Последний компонент с применением процесса будет на месте письменно образца. Студент кандидат будет предложено представить письменный документ по данной теме. Тема будет связана со школой опыта, а не в зависимости от содержания знаний. Цель письменного образца является еще и еще раз взглянуть на кандидатов, составленного распоряжения, а также определить, если какой-либо ремонтных работ необходимо по своему составу.

Как приемной комиссии может составить объективное мнение о каждом кандидате, один из трех рекомендаций не будет. Первый тип рекомендация заключается в признании кандидата в программу. Эта рекомендация гласит, что, основанный на применении процедуры, комитет считает, что кандидат имеет необходимые характеристики, необходимые, чтобы стать эффективным учителя. Второго типа является то, что рекомендации кандидата допущен условно. Эти условия могут включать взяв курс состав и / или с испытательным сроком, чтобы продемонстрировать стремление развивать необходимые распоряжения. Третий тип рекомендации является то, что кандидат не отвечает установленным критериям и может выбирать самостоятельно восстановлению и повторно в следующем семестре или рассмотрим другой карьеры.

Этот процесс будет построен таким образом, что если выпускников преподаватель этого университета, а затем упомянутые как под угрозой срыва, или бросить курить, член приемной комиссии, что сделал рекомендации признать кандидатом станет "гарантией факультета", что обеспечивает университета вмешательства. В конечном счете, цель изменения признания стандартов, чтобы повысить качество выпускников ..

Заключение

Крайне важно, чтобы качество преподавания будет находиться в центре реформы системы образования нашей страны вопросы (Brownell, Росс, Синделар,

Цели повышения успеваемости учащихся и успеваемости в школе останутся нереализованными без учителей, которые считают себя компетентными и способными удовлетворять потребности различных групп учащихся. Программы подготовки учителей должны взять на себя ответственность за подготовку новых учителей, для решения многочисленных проблем, связанных с воспитанием студентов сегодня ..

Ссылки

Алабама Департамента образования. (2005). Правила государственной совет по образованию. Монтгомери, Л.: Автор.

Браунелл, М., Росс Д., Синделар, R,

Буллоу, RV, Бербанк, М., Гесс-Ньюсом, J., Kauchak Д.,

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Делать то, что самое главное: Инвестиции в качество преподавания. Нью-Йорк: Национальная комиссия по вопросам преподавания

Фельдман, R (без обозначения даты). Ни один ребенок не остался: партнерство для подготовки высококвалифицированных учителей. Проверено 3 февраля 2005, с <a target="_blank" href="http://www.tomorrowsteachers.org/" rel="nofollow"> http://www.tomorrowsteachers.org/ </ A>

Laine, С. В. М.,

Национальный совет по аккредитации педагогического образования. (2002). Профессиональные стандарты для аккредитации школ, колледжей, а также департаментов образования. Washington, DC: Автор.

Университет Южной Алабамы. (2005). Национальный совет по аккредитации педагогического образования Институциональные отчет. Mobile, AL: Автор.

АНДРЕА МУР KENT

Университет Южной Алабамы