Воздействия компьютерных среднее образование

Интернет вещь AWESOME. Кто бы мог подумать, что в рамках 20-го века, supertool может быть создана, инструмент, который позволяет нам разговаривать с людьми в других странах без звонки, инструмент, который позволяет приобретать товары, не пойти в магазин, инструмент, который получает информацию о практически любой предмет, не имея необходимость идти в библиотеку. Интернет удивительное изобретение, которое открывает путь к ошеломляющие возможности. Интернет ПРАВИЛА!

Эта оценка исходит от 15-летнего мальчика, участвующие в интерактивном обсуждении влияния Интернета на подростковой жизни в Америке (Ленхарт, Рейни,

В течение нескольких лет, термин "виртуальный" была использована для компьютерного моделирования в режиме реального времени среды, такие как виртуальная реальность. Виртуальный обучения была использована для описания инструкции по дистанционной технологии. Теперь виртуальные школы или виртуальной школы являются условия в настоящее время используется для описания средних учебных заведений использования сети Интернет для доставки дистанционного образования. По словам Уильяма Р. Томас, директор образовательных технологий для Южного регионального образования совета, "виртуальный высокой образование больше не является маргинальным образовательной деятельности. Он быстро становится одним из основных компонента среднего образования в США. Например, Есть уже более 19000 виртуальных старшеклассников в штате Флорида.

Виртуальные школы могут быть решением неравенства в образовательных возможностях, которые существуют из-за таких факторов, как географическое положение, размер школы, демографические данные о поступлениях и этнической принадлежности, бюджетные ограничения, а также некачественные учителей. Компьютерное обучение в настоящее время предлагает студентов с низким уровнем доходов школ, сельских районах и малых городах же подготовка к поступлению в колледж программ и возможности карьерного требования, ранее доступные только для учащихся в хорошо финансируемые городских и пригородных школ населенный пункт. Томас прогнозирует, что в ближайшие три-четыре года, наиболее высокие школьников в Соединенные Штаты предпримут все или часть их обучения в Интернет.

Использование компьютеров в образовании

Еще несколько лет назад, с использованием компьютеров в образовании в первую очередь предложил несколько учителей экспериментировать с электронной почтой и веб-страниц. В относительно короткий период времени, восприятие компьютерных образования изменился от споров по поводу способности или неспособности образовательных сообществ быть сформирован, чтобы предостерегающие предупреждения, что студенты будут лишены необходимых возможностей для получения образования, если их классе курсах, основанных на не использовать компьютерные технологии.

Интернет-образования представляет собой обновленный вариант дистанционного обучения. Дистанционное образование определяется Verduin и Кларк (цитируется по Кларк, 2001, p. 1), "формального образования, в которых большинство инструкций происходит, когда учителя и ученика отдельно." Компьютеры, модемы и Интернет заменил средств обучения в почтовое отделение и телевидения. Более 85% два года и более 84% четыре года колледжей в Соединенных Штатах, как ожидается, предлагают он-лайн курсов в 2002 году (CHEA, 1999). Что это явление также оказала влияние на К-12 класса предлагается по данным на рисунке 1, который иллюстрирует недавний рост в Интернет в общественных школах и классах.

[Рисунок 1 опущены]

Все имеющиеся информация указывает на неизбежность более широкого использования технологий в сфере образования. Как указано так ясно в Департаменте по докладу Министерства торговли упоминал ранее, драматические изменения происходят почти незаметно в течение некоторого времени. Интернет "победил" технологии борьбы за первенство в области образования (Carroll, 2000). Это перемещение учебников, компакт-дисков и других упаковке содержание обучения, поскольку она поддерживает интерактивного общения и совместной, конструктивистский подход к обучению, которая стала доминирующей передачи знаний теории. Интернет также имеет важное значение для студентов, так как workworld сегодня, завтра и, конечно, все об обучении. Работодатели не могут выжить, если их работники "работников умственного труда", которые могут использовать технологии, чтобы улучшить свои знания и производительности (Carroll).

Студенты должны быть готовы принять участие в этом workworld. Учебники (и нынешние рамки учебной программы) не может представить все имеющиеся сведения и необходимые для учащихся сегодня. Интернет стало необходимым и студенты признают, что они имеют более мощные возможности для обучения, имеющихся за пределами традиционных классе, чем в нем ..

Виртуальные школы

Некоторые специалисты считают предложение K-12 курсов в рамках интернет-методов, которые будут в следующей волны на базе технологии образования (Clark, 2001). Типы виртуальных K-12 школ включают те, которые санкционированная государством и эксплуатации; колледжей и университетов, основанной, национальных, нескольких государств или региональных консорциумов, школы, созданных местными районов; устав школы организаций, а также школы, выработанный частными учреждениями. В таблице 1 приведены резюме год основания и организационных характеристик виртуального средних школ в Соединенных Штатах, которые являются официально признанными губернатора, законодательного или государственное учреждение образования штата виртуальной школы.

Октябрь 2001 исследование показало, число студентов, затем поступил в виртуальной школы составляет от 40000 и 50000 (Clark 2001). Эти K-12 программ охватывают крайностей, от Флориды Виртуальная школа охватывает 67 школьных округов и 2002 охвата свыше 10000 студентов (ФСО, 2003), на Аляске местечко Матанаска-Сазитна, который служит студентов в области размером примерно штате Западная Вирджиния, содержащие только один основной магистрали (Мат-Су, 2003).

Миссии, видения и целей виртуальных школ, столь же разнообразны, как и их типов. Многие намерены предложить высокое качество и строгое обучение для всех студентов независимо от их местоположения и размера школы. Некоторые очень конкретно сельского населения. Некоторые из них, предназначенные для обслуживания специальной учащихся, независимо от того бедственном положении, или одаренных. Есть виртуальные школы, которые предоставляют онлайн колледж подготовительные курсы по повышению права студентов для поступления в высококлассных университетов. Другие миссии, чтобы предоставить возможность студентам, которые бросили школу до окончания учебы. Некоторые хотели бы служить в качестве альтернативы для учащихся, чьи потребности, по каким-либо причинам, не будет допускаться традиционном классе ..

В ходе обследования 44 виртуальных общеобразовательных школ, Кларк (2001) обнаружили, что главная цель большинства заключается в предоставлении дополнительных высокой школьной программы. Более 90% предлагаемых регулярных основных или факультативных курсов. Более 72% предлагаемых исправлению или макияж курса. Лучше, чем 60% предлагаемых Advanced Placement (AP) курсов. Программа Advanced Placement Коллегии совета позволяет старшеклассникам принять курсы университетского уровня учил высокой факультет школы. По окончании курса П., студенты могут принять Совет колледжей экзамены для содержимого области. Если экзамен прошел со счетом как минимум 3 по шкале от 1 до 5, кредитный колледж или расширенный размещения на поступления в университет могут быть получены.

При расчете средних классов заявителя точки избирательным университетов оценка классов в курсах П. один пункт выше, чем в других классах. Это взвешенный классификации дает П. студентов встроенный преимущество в процессе приема. Наиболее часто предлагаются П. Курс исчисление, а затем в порядке английского, правительства и политики, истории США, макроэкономика, микроэкономика. Физика, статистика, химия и биология. Коллективный иск в Калифорнии по поводу доступа к П. курсов дали толчок к росту виртуальных школ по всей стране. Американский союз гражданских свобод подал иск в 1999 утверждая, что школьный округ, государство, управление по делам образования, а также состояние начальника отказываем студентов из более мелких, с низким уровнем дохода, и между большинством и меньшинством школы равных возможностей для поступления в большинство государственных избирательным государственных университетов из-за отсутствия сравнительных классов AP.

С уменьшением государственной поддержки позитивных действий и сегрегации, равного борцов за права добились справедливого доступа к учебным программам новой точки ралли (Hill, 2000). Иск Калифорнии привели к увеличению объемов финансирования для государственного инициативу по созданию онлайн колледж подготовительные курсы для дополнения программы школ с ограниченными предложений. Он также служил для предупреждения других государств на необходимость более широкого доступа к П. курсов для всех студентов ..

Исследование показало, что Кларк номера участия в K-12 учебных курсов через Интернет были самыми высокими в сельской местности и малых школ. Большинство из этих студентов принимают компьютерных курсовых как часть их обучения в очередной государственной школе. Данные этого исследования показывают, что виртуальный средних курсов расширения вариантов, имеющихся у учащихся, а не заменить традиционные среды в школах. Как уже упоминалось ранее, наблюдается значительный рост использования компьютера между представителями расовых меньшинств, малоимущих семей, а сельское население в последние годы. Тем не менее, неравенство в доступе к технологиям, продолжать создавать неравенство в возможностях виртуальной школы. Еще одним потенциальным ограничением для виртуального роста школа может быть учеником характеристик, необходимых для успешных студентов в Интернете.

Self-направленных, цель ориентированных рабочих, как правило, также в этой среде. Успешные ученики онлайн, как правило, самостоятельного обучения способных работать в своем собственном темпе без ежедневного лицом к лицу инструктора напоминаний. Многие виртуальные школы в настоящее время пытаются препятствовать студентов, которые не мотивированы, самоконтроль учащихся в регистрации для автоматизированных систем обучения. Ходить, конечно, дополнения, возможно, придется изменить. Например, во Флориде Виртуальная школа была вынуждена заменить своего первоначального полностью открыта для самостоятельного модели с одним, гораздо более структурированным, с тем чтобы решить проблемы своевременного пополнения конечно ..

Хотя данные о влиянии конкретных виртуальной школы носят фрагментарный характер, (WRThomas, личное общение, 29 октября 2003), два наилучших имеющихся письменных анализов штата Иллинойс виртуальной школы и Флорида Виртуальная школа.

Иллинойс Виртуальная школа

Иллинойс математики и академии наук, субъект, с оперативной ответственности за Иллинойс Виртуальная школа (IVHS), поручил оценки IVHS внешними консультантами Кларк, Льюис, Ойер и Шрайбер в 2002 году. Внимание уделялось оценке с 1 июля 2001 года по 30 июня 2002 г., вскоре после первого IVHS зачисленных студентов в весеннем семестре 2001. Шестнадцать высоких школьных курсах и десять онлайн экзамен П. обзор ресурсов дизайн Apex обучения были предложены студентам в период, затрагиваемых этой оценки. А. П. ресурсов экзамен обзор включены диагностического тестирования и персональную учебных планов по предметам, АП и интерактивную помощь специалиста. Иллинойс Департамент образования использованы средства из США

Министерство образования предлагает экзамен П. отзывам онлайн бесплатно для отобранных студентов. Из 2700 студентов Иллинойс регистрации на экзамен П. отзывов, примерно 2000 были зачислены на курсы ЗС в Чикаго государственных школах. Эти студенты получили бесплатный доступ к этой онлайн-ресурса. Для обеих высоких школьных курсах, а также обзоры П. экзамен, оценка изучить несколько вопросов ..

Был ли равный доступ к IVHS курсы? Студенты, которые зачислены в высоких школьных курсах приехали со всех концов штата Иллинойс. Использование штата Иллинойс совет по вопросам образования определения сообщества типа, сельских учащихся составил 47% всех учащихся, 35% пригородных и 18% были из городских школ. Чикаго школах, участвующих в экзамене обзоры всех городских. Участие с низким уровнем дохода студентов в программах IVHS оценивали процент студентов с низким уровнем дохода в рамках школы, участвующих или потенциально участвующих в IVHS. 54 школ зачисления студентов в IVHS высоких школьных курсах усредненные 18,4% с низким уровнем дохода. Эта цифра была разбиты на 17% с низким уровнем дохода в сельских школах, 13,9% из пригородных школ, 31,5% из городских школ.

Чикаго школ с участием А. П. обзора был средний процент малообеспеченных студентов 78,6%. Расовой / этнической композитных проценты для школ Чикаго предлагает отзывам П. экзамена были афроамериканцами 60%, Latino 28%. Кавказский 9%, а азиатские 3%. Расовой / этнической проценты для школ, предлагающих курсы IVHS высокой школе были кавказские 88%, афро-американских 8%, Latino 2%, а азиатские 2% ..

Похоже, что в первую очередь IVHS курсы достигнуто студентов в сельских районах штата, в то время отзывам П. экзамен получили в первую очередь городской аудитории. С низким уровнем дохода и студентов из числа меньшинств являются основными бенефициарами обзоров П. экзамен. Оценщики смогли лишь для достижения общих выводов о студенческих демографии. Имеющиеся данные не позволяют им делать очень точные оценки процентного IVHS студент сообщества типа с низким уровнем доходов классификации, либо расовой или этнической принадлежности (Clark, Льюис, Ойер и Шрайбер, 2002). Администраторы и консультанты опрошенных считают, что по оценке IVHS достигла своей целевой аудитории для интернет-курсов высокого школы. По общему мнению, цель студентов были продиктованы высокой успеваемостью требующие обогащения и повышения квалификации не предлагают меньше и сельских школ ..

Был ли доказательства качества и строгость курсы? Большинство местных администраторов школы (83%) и школьных психологов (89%) опрошенных указали, что они чувствовали IVHS предлагал высокого качества учебных программ. Шестьдесят семь процентов администраторов и консультантов 61% р указали, что они чувствовали IVHS курсы встретился Иллинойс обучения стандартам. Те, кто не ответит на этот вопрос сообщили, что они просто не знали, и, следовательно, не мог дать ответа. Большинство опрошенных школьников указали на проблемы интеллектуальной курсов IVHS было правильным. Студенты дали умеренно положительной оценки по таким вопросам, как четкое изложение целей обучения и ожидания успеваемости учащихся, а также полезные задания курса.

Студенты твердо решила, что инструкторы были осведомлены о темам представлены и проявил интерес и энтузиазм для своих подданных. Студенческие касается в первую очередь об отсутствии взаимодействия онлайн с другими студентами и преподавателями. Некоторые курсы, видимо, слишком мало студентов, обучающихся по обеспечению эффективного взаимодействия. Инструкторы были проведены беседы, в частности позитивно высокое качество курсов ЗС в программе IVHS ..

Что же качества опыт IVHS для студентов? Все студенты согласились, что принятие онлайн курс эффективный способ учиться. Шестьдесят процентов опрошенных указали, что они бы взять другой курс в режиме онлайн. Двадцать процентов заявили, что они не будут, а 20% не были уверены. Индивидуальные различия были распространены среди студентов в своей реакции на курсы и преподавателей. Некоторые любил личную свободу онлайновый курс и умение действовать в своем собственном темпе. Другие считали, что свободы слишком много, и призвал проволочек. Некоторые студенты не нравится отсутствие личного контакта, а другие пользуются не беспокоили. Администраторы и консультанты согласились, что IVHS встречался академических потребностей студентов.

Что качество преподавательской работы инструкторов IVHS? Девяносто четыре процента опрошенных указали инструкторов они были очень довольны или несколько с общим опытом IVHS. Пятьдесят процентов полагают, интерактивный курс приняла более или намного больше работы, чем лицом к лицу класса. Сорок девять процентов были удивлены, что обязательства, от них требуется, чтобы онлайновый курс был более или гораздо больше, чем они ожидали. Семьдесят пять процентов считали, что они были разработаны новые технические навыки во время онлайн обучения.

Что мы знаем об итогах студент? Личные данные успеваемости учащихся были недоступны для оценщиков, так что прямые меры не представляется возможным. Около 75% опрошенных студентов в конце их курсы ответили, что они почувствовали, что они достигли поставленных целей ими курсов. Инструкторы считают, что курсы помогли IVHS подготовить студентов к поступлению в колледж работы и непрерывного обучения.

Что мы знаем о факторах успеха учеников? Местные школьных администраторов и консультантов последовательно ответил, что студенты, как представляется, делать хорошо IVHS курсы были очень мотивированы, высокие достижения, самостоятельной, независимой работников. Оба преподавателей и студентов указали, что студент мотивации является наиболее важным фактором успеха учащихся.

Это означало, что принадлежность этих организаций позволила своим студентам поступить в какой-либо предложений FLVs конечно. За 2001-2002 учебный год, учащиеся государственных школ приходится 55% всех учащихся FLVs, дома школьников 37%, а частных школ 8% (данные FLVs школы 2001-2002 годы). За тот же период, 57% из числа учащихся составляли женщины и 43% мужчин (FLVs школы данных 2001-2002 годы). Расовой / этнической неравенство существует в FLVs учащихся. В 2001-2002 году школу, 79% студентов FLVs были европейцы, 7% были афроамериканцами, 7%, Latino, 4% были выходцами из Азии, а 3% были расами. Интересное сравнение между расовой компоненты FLVs учащихся и студентов общего Флориде в 1999-2000 годах.

Хотя 25% всех Флорида школьников были афроамериканцами, 18% составляли выходцы из Испании, FLVs обучалось только 4% афроамериканцев и испаноязычных 5%. В 2001 году обследования комиссия по FLVs, сотрудниками школьного округа были ли какие-либо конкретные стратегии для поощрения меньшинств заявки на участие в FLVs. Сто процентов опрошенных сказали, не было таких стратегий в их школьном округе. В качестве причин такого отсутствия поощрения меньшинств, были следующие:.

* Все студенты были информированы в равной степени.

* Каждая школа предлагает меньшинств испытать все возможности системы образования.

* Обеспечение равного доступа для всех студентов, никаких конкретных стратегий.

* Каждый человек имеет такой же доступ к информации и призвал к участию.

* Наш район тратит огромные ресурсы, поощрение студентов из числа меньшинств, чтобы воспользоваться широкий спектр возможностей, но нет усилия по поощрению FLVs в частности.

* С афроамериканцев и испаноязычного меньшинства составляют доминирующую численности студентов Гадсден район, это не относится.

* Мы распространяем информацию для всех студентов в равной степени и обеспечить доступ к имеющейся лаборатории для всех студентов (оптимальной производительности, 2001, p. 25).

Сегодня школьные округа поощрять любые студентов для зачисления на FLVs если местные требования к использованию FLVs встречаются, но большинство по-видимому, по-прежнему не выполняют конкретные стратегии по увеличению охвата меньшинств.

FLVs разработал стратегию расширения участия меньшинств в своих курсах. Приоритет регистрации дается в школах, которые классифицируются как "меньшинство". Студенты из этих учреждений, а также от "сельской" школы двухнедельный период предварительной регистрации, в течение которого они могут зарегистрироваться на курсы до открытого зачисления периода, предусмотренного в другие школы. Таким образом, эти студенты первый выбор курсов FLVs и способны обеспечить заявки на участие в курсах, которые быстро заполняются. Шарон Джонстон, директор FLVs учебных программ, показывает, что FLVs решает "миссии по обслуживанию недостаточной" через приоритетных регистраций. Джонстон отметил, что FLVs было 39% представителей меньшинств, заявки на участие в 2003 году (из личного общения, 3 ноября 2003).

[Рисунок 3 опущены]

Был ли доказательства качества и строгость курсы? Университет штата Флорида Центр по изучению преподавания и обучения комплексной оценки о FLVs в 2000 году тщательно проанализировать каждый из онлайн-курсы, предлагаемые в то время. Инструкция был оценен предмет установления их соответствия следующим требованиям:

* Процессы считаются важными для достижения учащихся в качестве информационных менеджеров, эффективные коммуникаторы, решать проблемы, творческих мыслителей и критического мышления.

* Содержание требований соответствующих классов, предусмотренных в Государственном Флорида.

* Флорида Департамента стандартов образования для основного содержания курса и требованиям.

* Гейн девять События Инструкция по содействию эффективному обучению.

* Курс на всех уровнях таксономии Блума в целях обучения в целях содействия повышению новому мышлению.

* Достаточные соответствующие интерактивности между студентами и преподавателями.

* Связь между декларируемыми целями курса и оценок.

FLVs использовать эти обзоры для курса formatively оценки предлагаемых курсов. Процедуры были обновлены когда это необходимо для повышения эффективности. Например, 24-часовой работы политика было возбуждено в рамках которого преподаватели обязаны отвечать на вопросы учащихся. Кроме того, инструкторы должны связаться со всеми их студентов по крайней мере два раза в месяц и вести учет этих взаимодействий.

FLVs студенты добились хороших результатов на национальном стандартизированных тестов. В год 19992000 школы, FLVs студентов высших П. относительно оценки, чем в среднем по биологии, информатики и английского языка (Университет штата Флорида). Шестьдесят девять процентов из студентов, принявших FLVs П. экзамены за этот период заработала 3 баллов или выше (Университет штата Флорида). Еще один показатель качества курсов FLVs студент об исполнении Учебно тест (САТ). Анализ FLVs студентов оценки на испытательном СБ Подготовка управлением в начале класса подготовительной СБ, а также на аналогичные испытания в конце обучения, свидетельствует о статистически значимое улучшение в показателях в результате участия в классе ( Университет штата Флорида).

В 2000-2001 учебном году, FLVs П. квалификационной оценки превысил средний показатель по стране почти на 9%. Кроме того, процент учащихся FLVs забил 4s-и 5s было 50% против среднего показателя по стране 33% (данные FLVs школы, 2001-2002) ..

Еще одним показателем качества предлагаемых опыта в рамках учебных курсов FLVs является достижение Дэниел Дженкинс академии в сельских округа Полк. 6 ноября 2003 года было объявлено, что это среднее / средняя школа была лишь одной из 400 из 3000 школ Флориды, что встретил адекватные Ежегодный целей Прогресс для всех подгрупп, изложенные в No Child Left Behind Закона (Шарон Джонстон личного общения FLVs прессы релиз, 7 ноября 2003). Дэниел Дженкинс Студенты Академии 9-12 классов принять все их он-лайн курсы по FLVs. На сегодняшний день 88% выпускников пожилых этой школы поступили в высшие учебные заведения. В отличие от типичной ситуации, когда FLVs курсов в дополнение к традиционным обучение, курсы основных доставляются в Интернете по адресу Дэниел Дженкинс.

Студенты работают с три школы лабораторий и их домашних компьютерах, поступающих в различные программы обучения английского, я к истории А. П. ст. Они могут принять участие в внеклассной деятельности и выбору на местных старших классов средней школы. Дэниел Дженкинс Академия могла бы стать прототипом для многих школ, которые не могут обеспечить на кампусе, возможностей и ресурсов, необходимых для их студентов преуспеть ..

Что же качества опыт FLVs для студентов? Опросы студентов свидетельствует о высокой степени удовлетворенности качеством курсов FLVs. Некоторые ответы были следующие:

* Они (ФСО) охватывают все, мы не показывать вещи в обычный класс.

* В этом классе, я узнаю много различных аспектов латинский язык. Вместо того, чтобы словарный запас, узнать историю, культуру и географию.

* Работать лучше и требует больше думать.

* Это реальные вещи я учусь, а не только лишней работы.

* Я думаю, что ФСО учит больше материала, и охватывает больше оснований, чем обычная средняя школа делает.

* Вы обязательно идти в глубину гораздо больше, с ФСО.

* Я читаю больше книг для сдачи экзамена П. Lit, чем мне бы в высокой школьного курса.

* Это лучше, потому что вы узнаете гораздо больше, чем куча даты, чтобы пройти тест. Вы узнаете причины дат и событий, и при этом вы узнаете больше об американской истории, чем вы бы узнать, прочитав главу из книги. (Университет штата Флорида, 2000).

СНГ центр по преподаванию и обучению и оценке опрошенных родителей студентов FLVs чтобы узнать его мнение о качестве курсов. Восемьдесят шесть процентов опрошенных указали на опыт "отлично" (50%) или "хорошо" (36%). Когда его спросили, будут ли они рекомендуют FLVs с другими родителями, 93% ответили "да". Восемьдесят пять процентов сказали, что будет способствовать их ребенка на участие в других курсах FLVs. Сорок четыре процента из родителей оценили свое ребенок учится в FLVs настолько же превосходит традиционно высокие школьного курса.

Последствия

Виртуальный вузов намерены играть важную роль в воспитании молодых людей в Соединенных Штатах. Одной из причин для такого вывода является то, что надлежащим образом разработанные на базе Интернета инструкции адреса реальность ограничить бюджеты, существует во многих школьных округах и государственными учреждениями образования. Инструкция проверенных высокого качества может быть предоставлена студентам, без сопутствующих развития и оперативных расходов. Компьютерные курсов основе модульных учебных объектов в настоящее время "мега-тегами", чтобы облегчить поиск содержания. Государство отделов образования стремятся к участию в обмен контентом к дальнейшему снижению курса развития счет (WR Томас личного общения, 29 октября 2003).

Другая причина заключается в том, что равный доступ к обоим подготовительных колледжей и подготовительных жизни знания и навыки могут быть предоставлены студентам как ни географически изолированных они могут быть от населенных пунктов, где Есть крупные, хорошо финансируемые высоких школьных программ. Равный доступ к возможностям получения образования также очень важно с низким уровнем дохода и расовых / этнических меньшинств студентов. Курсы, предлагаемые через компьютер "на равных", когда дело доходит до доставки качественного образования необходимо учитывать эти недостаточной лиц возможность получить запись в лучших университетах школ. Мы прогнозируем, что большое инструкции Advanced Placement в вузах будет на базе Интернета в не столь отдаленном будущем-как средство обеспечения инструкции равного качества для всех студентов.

Поскольку образ жизни в Соединенных Штатах, развиваться, учиться больше не будет происходить только между определенные часы дня, в определенные дни недели, а в некоторых зданиях. Виртуальный школьного не имеет таких ограничений. В штате Флорида оценки FLVs университет, родители виртуальный школьников спросили, что часть заявления FLVs "в любое время, в любом месте, любой путь, любой шаг" наиболее важным для своего ребенка. Пятьдесят три процента ответили "в любое время", 26% "любой шаг," 12% "в любом месте", и 9% "любой путь" (Университет штата Флорида, 2000). Мы подозреваем, что ответы на этот вопрос зависит от конкретных характеристик этих обследуемых, но впечатление важность удобной обучения штата ..

Мы считаем, что в Южном региональном образовании Совета Уильям Р. Томас правильно в своем предсказании, что очень скоро все или часть курсов большинство американских школьников будут на основе Интернета. Там, конечно, быть препятствий к этому изменению в учебном процессе. Они будут преодолены. Один из респондентов в 2001 опрос родителей FLVs подытожил значимость и своевременность виртуального школьного константы выглядит так:

Кларк, Т. (2001). Виртуальные школы: тенденции и проблемы. Исследование, проведенное дистанционного обучения ресурсах сети. Проверено 17 октября 2003 с сайта <a target="_blank" href="http://www.wested.org/" rel="nofollow"> http://www.wested.org/ </ A> online_pubs / virtualschools . PDF.

Кларк, Т. Льюис Е., Ойер Е.,

Совет по аккредитации высшего образования (САВО). (Январь 1999). Дистанционное обучение в высших учебных заведениях. Проверено 18 октября 2003 от <A HREF = "http://www.chea.org/Research/distance-learning/distance-learning-2.cfm. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.chea.org/Research/distance-learning/distance-learning-2.cfm. </ <р />> Университете штата Флорида, Колледж-образовательный центр по изучению преподавания и обучения (2000). Флорида средней школы 1999-2000 оценки доклада. Проверено 2 ноября 2003 от <a target="_blank" href="http://www.flvs.net/_about_us/pdf" rel="nofollow"> http://www.flvs.net/_about_us/pdf < /> _au/fhseval_99-00.pdf.

Флорида Виртуальная школа. 2001-2002 данные FLVs школы. Проверено 8 ноября 2003 от <a target="_blank" href="http://www.flvs.net/_florida_services/data.htm" rel="nofollow"> http://www.flvs.net/_florida_services/ data.htm </ A>

Флорида Виртуальная школа изложение фактов. Проверено 18 октября 2003 с сайта <a target="_blank" href="http://www.flvs.net/_" rel="nofollow"> http://www.flvs.net/_ </> о нас / промо / pdf_promo / FLVs Факт% 20Sheet 2003-2004 7.15.03.pdf.

Хилл, Д. (2000). Вариант тестирования. Образовательная среда, 19 (25), 34-38.

Ленхарт А., Рани, L.,

Мат-Су Виртуальная школа. Проверено 18 октября 2003 с сайта <a target="_blank" href="http://seeuonline.org" rel="nofollow"> http://seeuonline.org </ A>.

Оптимальной производительности, Inc (2001). Флорида Виртуальный обзор школьный округ 2000-01 гг. Обследования по заказу Флорида Виртуальная школа. Проверено 2 ноября 2003 от <a target="_blank" href="http://www.flvs.net/_about_us/pdf_au/flvs_dis" rel="nofollow"> http://www.flvs.net/_about_us/ pdf_au / <flvs_dis /> trict_survey_results.pdf.

Соединенные Штаты Америки Департамента коммерции (февраль 2002). Нация Интернет: Как американцы расширения их использования в Интернете. Проверено 17 октября 2003 от <A HREF = "http://www.esa.doc.gov/nationonline.cfm. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.esa. doc.gov / nationonline.cfm. </ <р />> Verduin, JR,

Т. Блейлок Хендон и Жозеф В. NEWMAN

Университет Южной Алабамы