Удовлетворение, академической строгости и взаимодействия: восприятие онлайн обучение

Недавний взрыв в число онлайновых курсов в колледжах и университетах по всей стране была как хвалили и презирал члены сообщества высшего образования. Сторонники онлайн обучение рекламировать свою способность доставить курсов и образовательных программ для студентов, которые не могут посещать традиционные курсы из-за времени, расстояния, работа и семейные трудности, что делает высшее образование доступным для нового сегмента населения в целом. Интернет Разработчики также сообщают о росте уровня качества взаимодействия, которое происходит онлайн по сравнению с их традиционными лицом к лицу курсы, потому что студенты имеют возможность подумать о ответов перед их и часто освобождены от ограничений "Водолей", что предотвращает застенчивый студентов способствует обсуждения в классе (Малони 1999).

Кроме того, они плагин документирования доказательств, что качество обучения в режиме онлайн сравнимо, если не лучше, чем качество обучения, что происходит в традиционных классах (Наварро и Шумейкер-2000, Реддинг и Rotzier 2001). Наконец, сторонники утверждают, что рост в онлайн обучение является неизбежным результатом достижений в области информационных технологий и как таковая должна охватывать не избегал (см. Feenberg 1999 для краткого обсуждения истории и эффективности онлайн обучение) ..

Противники онлайн обучение скептически относятся к этим претензиям. Многие склонны рассматривать рост онлайн обучение, как гонят университетов администраторов ищет экономичные способы увеличения контингента учащихся и программного обеспечения корпорации заинтересованы в колонизации высшего образования для получения финансовой прибыли (Blumenstyk 1999; Карсуэлл, Фома и Петре 2000). Они считают, что экономический и человеческий капитал, расходы на разработку и предоставление онлайновых курсов, как утечка из ресурсов, которые могут быть использованы для укрепления "верный и" традиционного обучения классе. Некоторые критики опасаются, что профессорско-преподавательского состава, может быть вынужден доставки онлайн-курсы против их воли, они беспокоятся о правах интеллектуальной собственности, и страх, что онлайн-продавцов и, возможно, занятых неполный рабочий день будет захватить контроль над учебной программой.

Некоторые беспокоятся, что политики в области контроля качества зачастую не место для онлайн-курсы и, следовательно, качества продукции, могут быть доставлены, то онлайн обучение может составлять не более чем продажа кредитов. Наконец, противники опасаются, что онлайн обучение студентов изолирует от лица к лицу социального взаимодействия, которые они считают важным элементом качества образования (обзор опасений по поводу онлайн инструкции см. Малони 1999) ..

Преимущества и угрозы, перечисленные выше, не могут быть легко уволены или легко ответить, и дискуссии о достоинствах и недостатках онлайн обучение, несомненно, будет продолжаться в течение довольно продолжительного времени. Продолжение исследований в целях проведения анализа выгод и затрат онлайн обучение и продолжать усилия должны быть сделаны, чтобы включить студентов мнение в этом исследовании. Целью настоящего исследования является определение мнения студентов средних университета на Среднем Западе об их восприятии онлайн обучения. Почему они выбирают для зачисления на онлайн-курсы, в первую очередь? Как они соотносятся онлайн-курсы с традиционными курсы классе, что они приняли в отношении образования стоит, академическую строгость и качества межличностного взаимодействия между ними и их наставников и товарищей? И наконец, что мы знаем о демографических особенностей учащихся, которые выбирают онлайн-курсы, и как эти характеристики влияют на их мнение, онлайн обучение?.

В этой статье я покажу доклад о результатах недавно проведенного исследования было исследование, которое измеряется мнение случайной выборке учащихся средних государственных учебных заведений на Среднем Западе, которые закончили как онлайн, так и традиционных курсовых занятиях. Эти студенты представили информацию о своих мотивах поступления в онлайн-курсы, их оценки качества образования в онлайн курсовые работы, насколько они довольны были с онлайн-курсы, которые они закончили, как строгость онлайн-курсы сравнению с традиционными класса курсы комнате, как величина взаимодействия, что происходит в онлайн-курсы по сравнению с традиционными курсами лицом к лицу, и, наконец, их пол, возраст и уровень успеваемости.

Анализ будет сделано, чтобы определить, мнения студентов варьироваться в зависимости от пола и возраста. Студенты также предложили свое мнение через открытый вопрос, что позволило студентам писать что угодно о своем онлайн опытом. Представитель примеры таких мнений будет также приведенные в настоящей статье, а ..

Методика

Весной 2002 был направлен вопросник по электронной почте на случайной выборке двести шестьдесят шесть студентов, которые недавно закончили по крайней мере один онлайн курсах в университете идет речь. Вопросник был доставить с помощью онлайн-платформы доставки обследования. Сто двадцать студентов (45%) образца заполнили и прислали анкеты. Анкета состояла из 13 пунктов, включая закрытый вопросы и заявления, и открытый вопрос. Результаты этих и других предметов, кроме открытый вопрос будет представлена в качестве процентов. Представитель примеры открытый вопрос приведены дословно.

Односторонний Хи квадрат испытания проводились с целью определения статистической значимости результатов для каждой закрытый вопрос или заявление в то время как два пути Хи квадрат тесты будут использоваться для контроля за возможные последствия от пола и возраста ответов. Эти результаты будут указать, являются ли ответы, приведенные ниже результатом ошибки выборки и произошло случайно, или же они точно отражают точку зрения контингента учащихся, из которых выборка. Двусторонний Хи квадрат результаты свидетельствуют о том, существует ли связь между ответами субъектов и их пола и возраста. Эти тесты включают процедуры, которые позволили исследователям принимать решения о нулевой гипотезы для каждого теста на заданном уровне вероятности.

Нулевая гипотеза в одном направлении Хи квадрат говорится, что ответы на вопросник каждого пункта повестки дня, даже через вариантов реагирования, и что никакой разницы в число ответов результате ошибки выборки и не имеет смысла. Нулевой гипотезы для двусторонней хи государств квадратных тестов, которые нет никакой связи между ответами на вопросы и по полу и возрасту респондентов. Нулевая гипотеза для каждого теста будут отклонены, только если есть 5% вероятность (r.05 [фунтов стерлингов]) или менее, что это правильно ..

Результаты

Первым пунктом в анкете спросил студентов, каковы были мотивы их заявки в онлайн-курсов. Результаты последующих.

Чаще всего ответ (46 процентов), что позволило онлайн обучение учащихся закончить курсовую работу на дому. Интернет обучение дает им возможность выполнить курсовую работу онлайн во время ухода за своими семьями. Хотя некоторые из этих онлайн студенты посещают традиционные курсы классе одновременно с онлайн курсы, которые они указывают, что они поступают в онлайн-курсы, когда представится такая возможность, чтобы они могли быть дома больше.

Следующим наиболее частым мотивом было расстояние студентов онлайн в прямом эфире из городка (43 процентов). Хотя некоторые студенты, которые поступают в онлайн обучение живут вблизи городка и многие другие живут на значительном расстоянии от кампуса. Немногие живут сотни и даже тысячи километров. Во многих случаях онлайн курсовая работа мешает необходимость значительных ежедневных поездок. В других случаях это делает завершения курсовой работы возможно, где расстояния не позволяет некоторым студентам посещать университет в первую очередь.

3 наиболее часто ответ планирование (23 процентов). Этот вариант, связанных с работой и расписание занятий. Некоторые из этих студентов работать полный или неполный рабочий день и он-лайн обучение планирования устраняет трудности. Наконец, конфликты, которые обычно возникают при необходимости курсы предлагаются в то же время устранены, а также.

Десять процентов студентов указали, что они действительно, как интернет-обучения и 2 процентов студентов показали, что любопытство онлайн инструкция мотив. Наконец, 13 процентов студентов показывают, что "другие" мотивы, повлиявшие на их решение зарегистрироваться в онлайн-обучения.

Существовал нет статистически значимых различий по признаку пола ([Хи квадрат] = 4,36, д = 4, [ро]> .05), даже на мотив оставаться дома. В то время как более высокий процент женщин (28%), то мужчины (21%) указали, что желание остаться дома был мотив для поступления в онлайн-курсы, разница не была достаточно большой, чтобы повлиять на эти результаты. Существовал нет статистически значимых различий в зависимости от возраста ([Хи квадрат] = 35,59, д = 24, [ро]> .05).

Следующий вопрос, спросил студентов, чтобы оценить качество академических опыт они получили в Интернете.

Один конец Хи квадрат тест подтверждает, что эти результаты являются статистически значимыми ([Хи квадрат] = 80,03, д = 4, [ро] [меньше или равно] .0001). Тридцать процентов студентов указали, что онлайн-обучение дает прекрасную академическим опытом. Сорок семь процентов указали, что онлайн-обучение предлагает хороший научный опыт, 12 процентов среднем 7 процентов маргинального, а 3 процента, бедные. Двусторонний хи квадрат для гендерных различий не удалось, и нулевая гипотеза не имеет отношения было принято ([Хи квадрат] = 7,56, д = 4, [ро]> .05). Связь между восприятием качества онлайн обучения и возраста была статистически значимой ([Хи квадрат] = 27,57, д = 16, [ро] [меньше или равно] .05).

Эти результаты не были статистически значимыми ([Хи квадрат] = 2,79, д = 4, [ро] <594) и тоже не было значительных связей между сообщили уровнях взаимодействия с одноклассниками и обоих полов ([Хи квадрат] = 2,38, д / = 4, [ро]> .05) и возраста ([Хи квадрат] = 21,89, д = 16, [ро]> .05).

Заключительные вопросы измеряется студентов пола, ученое звание, возраст и совокупный средний балл. Двадцать пять процентов студентов составляют мужчины и 75 процентов женщин ([Хи квадрат] = 29,25, д = 1, [ро] <.0001). Процентов мужчин и женщин, которые заполнили вопросник в то время как неравномерно, это не слишком отличаются от процентов мужчин и женщин на весь университет. Во время семестра этого исследования было сделано 36% студентов были мужчины и 64% были женщины. Шестьдесят восемь процентов аспирантов, 16 процентов юниоров и старших, 3 процентов первокурсников и второкурсников, а 14 процентов не являются степень ищет студентов ([Хи квадрат] = 254,66, д = 5, [ро] <.0001) . Тридцать три процента (33%) этого образца было более 40 лет возраста, 34 процентов в возрасте от 31 до 40 лет, 18 процентов в возрасте от 26 до 30 лет, 11 процентов в возрасте от 22 до 25 лет, и только 3 процента были 21 или меньше ([Хи квадрат] = 43,65, д = 4, [ро] <0001) ..

Хотя этот результат показывает, что онлайн-студентов успешно обучающихся как измеряется средний балл, многие из этих студентов аспирантов, которые, как правило, более высокого уровня средних точки, чем традиционные студенты.

Обсуждение

Эти данные позволяют предположить, что он-лайн курсы благом для нетрадиционных студентов и других лиц, для которых выполнение семейных обязанностей, расстояние от кампуса и планируя конфликтов сделать посещение места и времени связаны с традиционными курсами трудно, если не невозможно. Интернет студентов считают, что они получают качественное образование онлайн. Один из студентов написал:

По итогам на вопрос о академические требования онлайн обучения, я брал интервью у ряда студентов, которые не являются членами этого образца, а недавно завершила онлайн обучения. В ходе последовавшего обсуждения, все эти дополнительные студентов оценили онлайн курсы, которые они взяли в качестве более требовательны, чем традиционные курсы классе они взяли. Некоторые считают, что онлайн-инструкторы специально делают свои курсы труднее отвести критику, что онлайн-курсы легко и сумму к продаже университета кредитов. Опрошенных нашли этот слегка раздражает полагать, что он-лайн курсы труднее, то они должны быть из-за предполагаемой безопасности онлайн факультета ..

Возвращаясь к открытые комментарии студентов в образце, некоторые зарегистрированные озабоченность в связи с возросшим объемом работы, связанные с онлайн курсы по отношению к традиционным курсам. Следующие комментарии отражают эти проблемы:

Однако, несмотря на некоторые из вопросов, в приведенном выше исследований были предназначены для сравнения онлайн обучения с традиционного обучения классе, заключения на основе этих результатов, что онлайн-обучение превосходит является необоснованным и ошибочным. Мое чтение этих данных и мой опыт, как в Интернете и традиционных преподаватель класса приводит меня к выводу, что онлайн-обучение подходит для некоторых студентов и не подходит для многих других. Хотя некоторые студенты процветать в онлайновой среде, а другие чахнут. Исследования, проведенные другими подтверждает этот вывод (Carnevale 2002; Роблайер 1999) ..

Я убежден, что онлайн-курсы не будет заменить традиционные курсы классе какой-либо значительной степени. Luddite-подобных страхов, высказанную некоторыми из кампусов закрываются и преподавателей потерять свои рабочие места, как онлайн курсовых заменяет традиционные курсы классе являются преувеличениями. Как Миллер (цит. по: Малони 1999) заявил: "Мы не питаем никаких иллюзий, что онлайн-образование будет замена на соискание ученой степени традиционные кампуса основе бакалавра". Традиционные жизни колледжа всегда была и, вероятно, всегда будет зрелого возраста социального опыта для многих молодых людей (Моффат 1989). Дружба образуются ballgames и играет принимают участие, и исследовательские группы созыва. Многие студенты живут в общежитиях, других присоединиться к братств и женских клубов, а другие живут с друзьями за пределами кампуса в квартирах.

Выезды на места, иностранных программ обмена, концерты, гостевые лекции, и честь общества все произошло в колледже. Кампус общественной жизни является одним из ведущих рынков нашей культуры брак с бесчисленное количество супругов встречи и ухаживания друг с другом. Когда я спрашиваю многих студентов, чтобы отразить назад, на своем опыте колледжа и то, что по их мнению, был самым запоминающимся, они описывают социальные отношения они сделали и социальный опыт у них были. В общем, традиционный опыт колледжа означает гораздо больше, что принятие классов и зарабатывать кредиты. Онлайн обучение никогда не заменит социальные нужды, что многие студенты. Интернет обучение является привлекательным для определенного типа студентов, многие из которых не может принимать традиционных курсов и других лиц, которые принимают традиционные курсы, но предпочитают онлайн-курсы из-за семейных обязанностей, график работы, удаленность от кампуса и тому подобное.

Многие из этих студентов, по моему опыту, мало заинтересованы в том, или необходимость городка общественной жизни. Интернет инструкция заполняет нишу удовлетворении этих студентов ..

Существование и рост онлайн обучение в колледжах и университетах является важной тенденцией. Хотя я считаю, онлайн обучение, чтобы остаться и заслуживает поддержки со стороны образовательного сообщества, она имеет свои пределы. Сбалансированный и содержательный подход со стороны сообщества высшего образования в целях обеспечения студентов, преподавателей и общества, а служили в связи с появлением и интеграции онлайн обучение на образовательный ландшафт.

Ссылки

Blumenstyk. Голди. 1999. "Маркетинг активизирует в области дистанционного обучения". Хроника высшего образования от 45 (31): A27-30.

Carnevale, Дэн. 2002. "Stronger студентов больше пользы от интернет-курсов, Техас Исследование приходит к выводу". Хроники высшего образования "48 (45): A30.

Карсуэлл, Л., П. Томас, М. Петре. 2000. Дистанционное обучение через Интернет: студент опыт. Британский журнал Образовательные технологии 31:29-46.

Feenberg, А. 1999. Без выкрутасов в виртуальном классе. Академических 85:26-31.

Malooney, В. 1999. Кирпич и Mortor кампусы в режиме онлайн. Академических 85:18-24.

Моффат, М. 1989. Далее из века в Нью-Джерси: колледж и американской культуры. Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Ратджерс University Press.

Наварро, П. и Дж. Шумейкер. 2000. Производительность и восприятие расстояния учащихся в киберпространстве. Американский журнал дистанционного образования 14:15-35.

Реддинг, Т. и И. Rotzier. 2001. Сравнительный анализ обучения в режиме онлайн против обучения в аудитории. Журнал Интерактивные развития Инструкция 13: 3-12.

Роблайер, М. 1999. Есть выбор важным в дистанционном обучении. Журнал исследования по дистанционному обучению 32:157-71.

Гэри Wyatt

Кафедра социологии и антропологии

Эмпория государственный университет

Emporia, KS 66801

<a href="mailto:wyattgar@emporia.edu"> wyattgar@emporia.edu </ A>