Начальное и преподавателей высшей школы: рыбак рыбака?
1. Введение
Общественная начальных и средних школ учителя в Соединенных Штатах, часто предполагается, будет существенно отличаться друг от друга. Исторически, они пришли из разных уровня образования: Элементарные учителей характерно, подготовленный в обычные школы (которая превратилась в государство преподавателей колледжей), где специализировался в области образования, преподавателей высшей школы часто присутствовали государственные университеты или колледжи либеральных искусств и специализировался на предметы, в конечном итоге научить (например, английский язык, история, математика). По большей части, эта разница в теме особое внимание вопросу остается на сегодняшний день (Национальный центр статистики в области образования, 2002), в соответствии с различными видами классных заданий две группы учителей (например, обучение по всем предметам для той же группы Студенты против преподавания отдельного предмета для различных групп учащихся).
В настоящем исследовании рассматривается вопрос: Каким образом начальной и средней школе учителя в основном тот же, и каким образом они отличаются? Исследование попытки пролить свет на этот вопрос, сравнивая мотивы три группы учителей для остальных в классе и, изучив их отношение к выбранной школе вопросов. Такая информация может быть полезной в процессе развития карьеры для начинающих и опытных учителей.
2. Теоретические основы и обзор литературы
Отношение учителей и развитию
В своем основополагающем исследовании, Губермана (1993) использовали истории жизни и других методов исследования жизни Франции и Швейцарии учителей, в том числе отношения и перспективы опытных практиков классе. Другие исследователи (Ball
Элементарные сравнении учителей
Обзор исследований дали мало исследований, касающихся конкретно о различиях между начальной и средней (или средней школы) учителей. Ряд исследований, в которых имя учителя характеристики через К-12 населения, однако, выявили определенные различия. Например, Харгривз (2000) обнаружили различия в "эмоциональной географических" начального и среднего образования: начального обучения характеризуется "физической и профессиональной близости, которая создает большую эмоциональную напряженность", а среднего образования характеризуется "большей профессиональной и физического расстояния ". ведущих преподавателей средних рассматривать эмоции как "вторжение в классе" (стр. 811). В исследовании, учитель удовлетворение от работы, Пери и Бейкер (1997) обнаружили, что учителей начальной школы, как правило, более довольны, чем преподавателей средней школы и на рабочем месте условия были хорошие отношения с удовлетворенность работой учителя независимо от того, учитель начальной или средней. .
Уильямс (2001) изучали удовлетворенности работой среди 12 "выдающийся" учителей, в том числе начальных, средних и преподавателей высшей школы, но, к сожалению для настоящего исследования не сообщают о различиях среди учителей на основе уровня преподавания. Willmam и Krumpulainen (1996) запросы финских учителей начальных и средних относительно их удовлетворенности работой. , но не прямое сравнение между учителей начальных и средних обсуждались. Эти данные, однако, выявить межшкольных различия, подразумевая, что источники удовлетворенности работой учителя были определены контекстуально.
3. Вопросы исследования
Следующие вопросы были выбраны в качестве особенно подходит для сравнения опытных начальных и средних школ:
1) В какой степени начальной и средней школы учителей удовлетворены своей работой?
2) Каковы основные области удовлетворение тем, что мотивировать учителей оставаться в классе?
3) Каковы основные цели, что учителя пытаются достичь со своими учениками? Что делать учителям в качестве наиболее важных функций?
4) Насколько важно для учителя учат предметам (например, английский язык, искусство, математика)?
5) Насколько важно для учителя их взаимоотношения с другими учителями? С администраторами?
6) Как подключить учителей и сбалансировать их в школе жизни, их жизнь вне школы?
4. Методология
Наборы данных
Данные для этого исследования пришли из трех групп учителей: высокий образец школы из крупных северных школ Калифорнии район, элементарные школы образца из того же района школы и элементарных образца школы из двух средних школ района в восточной части штата Пенсильвания.
Калифорнийской средней школе.
При высокой исследования школы был проведен в 1997 году, школа Северной Калифорнии района был описан как отбывает преимущественно среднего класса населения, но и с целым рядом кварталов из экономически отсталых в богатые. школьников района было 67,8% белых, причем значительное число азиатских (10,7%), латиноамериканцы (15,6%) и афроамериканцев (4,7%) учащихся (Брунетти, 2001, p. 52).
Этот набор данных включены все преподавателей высшей школы, преподававший в шесть района всеобъемлющего средних школ (1200 до 1800 студентов каждый), продолжение школы (400 учащихся), а также малые альтернативные школы (60 учащихся). В сотрудничестве с ассоциированным начальника средних школ, опытный преподаватель обследования (ETS) (см. Приложение), которые были разработаны для данного исследования, был распространен школ для всех своих учителей.
Из 426 исследований распространены среди средних школ, 169 были возвращены (доходности около 40%). Из этих возвращений, исследователь разработал список учителей, которые указали, что они удовлетворены своей работой (имеется в виду, что они дали "3" или "4" рейтинг на этот вопрос опроса), что у них 15 или более лет опыт преподавания и что они готовы дать интервью. Из этого списка, исследователь выбрал учителей интервью, ищу баланс с точки зрения школы (от 3 до 6 учителей из каждого всеобъемлющего средней школы), поле темы и секса.
В интервью преподавателей, исследователей использовали протокол вопросов (см. Приложение Б), но интервью были открытыми, учителя было предложено распространяться в своих ответах, и последующие вопросы были заданы, чтобы побудить его дальнейшего изучения и более подробного объяснения. Интервью были проведены весной 1997 года и на пленку. Транскрипции из этих записей служил в качестве источника данных для интервью.
Калифорния начальных школ.
Этот набор данных включены 26 начальных школ из того же школьного округа в качестве высших учебных заведений. Начальной школы служил студентов в классах K через 6, с учащихся, которые варьировались от 300 до 800 человек. Обследования и интервью были собраны данные за период с октября 2001 года и январе 2002, за исключением двух интервью, проведенные весной 2002 года.
26 начальных школ, которые участвовали в этом исследовании было то же социально-экономического и этнического состава населения в студенческих как вузов из того же района. Некоторые из школы служил высокий процент студентов, которые были этнических меньшинств, происходят из бедных семей, а говорили на английском языке в качестве второго языка. На другом полюсе, несколько школ служили преимущественно высококвалифицированных научных, верхней части среднего класса детей. Большинство начальных школ говорить где-то между этими крайностями.
Слегка измененном виде опытного учителя обзор был распространен на принципах сотрудничества и начальных школ, их учителя (см. приложение с описанием отличий от высокой обследования школ), в некоторых случаях, принципы собраны обзоры и послал их в один из исследователей: в других случаях, принципы спросил учителя направить заполненные обследования непосредственно исследователем. Из нескольких сотен опросов, которые были распространены среди учителей начальной школы, 49 были возвращены. Исследователь сделал попытку взять интервью у всех учителей, которые заявили о своей готовности - или возможной готовности - от интервью. В конечном итоге 21 учителей из 19 школ были опрошены ..
Из 21 интервью Калифорния, 12 были расшифрованы непосредственно от записи на интервью. Для остальных 9, рукописные записи, сделанные во время прослушивания записи на интервью были собраны. Транскрипции и записки служили в качестве основного источника данных для интервью.
Пенсильвания начальных школ.
Пенсильвания данные пришли из двух средних школ района (с учащихся около 3400 и 5500) за пределами большого восточного города. Школьные округа служил ниже среднего до среднего класса населения, районов от экономически отсталых в богатые. Учащихся в обоих районах была преимущественно кавказских этнические меньшинства составляют менее 11% от численности учащихся (афроамериканец. 6%; Азии, 5%; латиноамериканского менее 1%).
Все преподаватели семь начальных школ в два школьных округов штата Пенсильвания составили данных. После получения необходимых разрешений, исследователь, распространяемой через школу почтовых ящиков, изменение опытный педагог Обследование и письмо, объясняющее исследований. Учителя было предложено вернуться обследования для исследователя помощью штампа, конверт с обратным адресом, который был предоставлен. В общей сложности 80 исследований были распределены: 51 были заполнены и возвращены учителями, которые были 15 или более лет опыта преподавания (пять учителей с менее чем 15-летний опыт исследований и вернулся, но они не были включены в исследование). Каждый учитель, который указал, что она или он может быть готова к интервью (N = 30) опрошенных ..
Анализ данных
Опытные исследования учителя.
Исследователи использовали т тестов для определения значимости различий в пункте средней оценки от учителей средних школ и учителей начальной школы, а также между этими двумя группами учителей начальных.
Интервью.
Каждый исследователь прочитал, перечитал, и обратил темы из интервью транскрипции и описательной сводки для интервью он или она провела. Чтобы установить интервью триангуляции анализа данных на основе комплексного подхода-референт, каждый исследователь также прочитали и проанализировали половины интервью транскрипции (и краткие описания) от двух других исследователей. Три ученые встретились, как группы в целях дальнейшего анализа данных с использованием постоянного сравнительного метода анализа данных (Глейзер
5. Выводы
Выводы по каждому из вопросов исследования представлены ниже. Во многих случаях анализ включает в себя как количественные и качественные данные. Исследователи пытались быть точным в отчетности основ их результаты, т. е. количественных, качественных, или обоих. Они также включены резюме и выводы в ходе обсуждения каждого вопроса исследования, а также общее резюме и направления для дальнейших исследований в конце документа.
Исследования Вопрос 1: В какой степени начальной и средней школы учителей удовлетворены своей работой?
Три вопроса о Опытные учителя Обзор изучить вопрос о степени удовлетворенности работой учителя. Таблица 1 показывает, как различные группы преподавателей ответили на эти вопросы.
Оба начальных и средних школ свидетельствует о высокой степени удовлетворенности своей работой. В ходе обсуждения удовлетворение преподавателей высшей школы, Брунетти (2001) отметил, что он пришел, несмотря на сложные условия, которые Калифорнии учителя боролись с (например, скромной зарплаты, ограниченные ресурсы для обучения, большое разнообразие и множество потребностей среди студентов) . Как оценок выше, показывают, учителей начальной школы с обеих Калифорнии и Пенсильвании выразили даже выше степень удовлетворенности, чем их коллеги высокой школе. Разница особенно заметна по пункту "с нетерпением ожидаем появление на работе каждый день", где учителями начальных школ, особенно в Калифорнии, набрал значительно выше (р <.0001), чем учителей средней школы ..
Одним из возможных объяснений этих различий является то, что элементарные группы учителей включать гораздо более высокий процент женщин, чем в группе высокого школы: Может быть, женщины, как правило, более удовлетворены своей работой, чем мужчины (Пери
Исследования Вопрос 2: Какие основные области удовлетворение тем, что мотивация учителей оставаться в классе?
Опытные учителя Обзор включает в себя 18 факторов, которые учителя было предложено оценить с точки зрения их значимости в качестве мотиваторов, которые повлияли на решение о продолжении обучения. Представлены в таблице 2, средняя оценка учителя групп на первом девять из этих пунктов, которые были названы "Профессиональная Удовлетворение Факторы" (Брунетти, 2001, p. 53).
Эта группа факторов профессионального удовлетворения представляет то, что многие сочли бы основные ценности для профессиональных преподавателей. Следует отметить, что как начальной и средней школе учителя назначены высокие рейтинги (в среднем оценки 3,50 и выше) на большинство из этих предметов; учителей-видимому, приняли эти основные профессиональные ценности, определяя их как мощный мотиваторов для сохранения их в классе. Глядя в кластере в целом, мы видим, что учителя начальных, кажется, еще более склонны, чем преподавателей высшей школы к принятию этих ценностей, как они получили высшие оценки в среднем семь из девяти факторов. Учителей начальных и забил значительно выше (р <.01) по пункту 3 ("удовлетворение в работе с молодежью"), которые будут обсуждаться позже в этом разделе.
Похоже, что высокие школьные учителя ценят свободу и гибкость в классе - классе автономии - более высоко, чем учителя начальных делать. Эта разница в несколько иллюзорной, что она существует почти исключительно между Пенсильвании и Калифорнии учителя учителей (нет значимых различий по этому вопросу между двумя группами учителей Калифорния). Может быть просто одним из региональных разница между учителями в разных странах? Может быть, различия между подходами двух стран в утвержденных учебных программ находятся в центре этого вопроса: В Пенсильвании, где мандаты были строги в 2000/2001 году, учителя не имеют столько свободы и гибкости, как и их коллеги Калифорнии и, следовательно, может быть, не предложить его в качестве сильного мотивирующим фактором для пребывания в преподавании ..
В следующий набор элементов, определенный как "Факторы Практическая" на Брунетти (2001, стр. 53), мы находим некоторые другие различия между начальной и средней школы.
Значительные различия между начальной и средней школ показал на трех из четырех пунктов, входящих в состав этой области (практических факторов). За одним исключением (пункт 15), преподавателей высшей школы набрал значительно ниже, по этим пунктам, то есть, они были менее склонны отождествлять эти лекторов (пребывания в должности, заработной платы, учебный план), а важные мотивы своего решения остаться в классе. (Интересно отметить, что некоторые из учителей средней школы пошел еще дальше, заявив в интервью, что избавиться от владения поможет сделать профессию лучше.) Опять же, тем не менее, дальнейший анализ показал, что история является более сложным. Наибольшие средние значения по двум пунктам (12 и 13), между преподавателей высшей школы и учителей начальной школы Пенсильвании, и Есть, кроме того, значительные различия (р <.05) между двумя элементарных групп, пункт 14 представляет иная картина: здесь самые большие различия (р <.0001) находятся между этими двумя группами Калифорния - и это не понятно, почему.
Обратимся к интервью, чтобы посмотреть, какие идеи они показали, на проекты в области удовлетворения решения, которые мотивируют учителей ", чтобы остаться в классе. При анализе интервью преподавателей высшей школы, Брунетти (2001) обнаружили, что большинство учителей заявил, что работа с молодежью является наиболее важным мотиватором, что держали их в классе. Одна женщина-учитель математики выразил это:
Другие учителя не говорят совсем таким восторженным плане, но многие, возможно, хорошо согласуются с мужской учитель биологии, который сказал: "Ты должен, как дети, если ты собираешься учить: Это абсолютная черта дно", или с чувством женский социальных исследований, учитель, который заявил: "Я очень люблю детей и, чтобы связаться с ними и, чтобы иметь возможность говорить о том, что происходит в их жизни."
Учителей начальной школы показали, пожалуй, даже больше удовольствия, чем с детьми, учителя средних школ. Вот лишь несколько из множества ответов, которые отражают это чувство:
Таким образом, имеется как представляется, не будет существенных различий между начальной и средней школ в той степени, в которой они определены студентов (или детей, или "дети") в качестве одной из основных причин для пребывания в школе. Все три группы учителей ясно видел студентов, непременным условием для оставшихся в преподавании.
Исследования Вопрос 3: Каковы главные цели учителя пытаются достичь со своими учениками? Чего Учителя считают своими наиболее важных функций?
Эти два вопроса представляются как один исследований вопрос, потому что многие преподаватели, которые были опрошены истолковал вопрос таким образом. (Некоторые, однако, полагали, что эти два вопроса были дискретными и при условии, совершенно различных ответов.)
Результаты этого исследования были вопроса на основе интервью с калифорнийской средней школе и в Пенсильвании учителей начальной (Калифорния учителей начальной школы не были заданы эти вопросы). Наиболее ярким результатом является то, что высшей школы и учителей начальной школы определили в качестве своих основных целей в качестве преподавателей. Многие учителя в каждой группе определены создание желание учиться и привития любви обучения в качестве основных целей. В четвертом классе учитель из штата Пенсильвания заявил: "Я думаю, что моя главная цель, как учителя, чтобы дать детям любовь к учебе, и любопытство к обучению". Оба начальных и средних школ сообщили о своих основных целей со студентами и как социально-научный характер.
Пенсильвания-пятых классов учитель объяснил: "Конечно, я здесь для ученых, но я действительно пытаются получить социального развития там .... Я надеюсь, что то, что я приду к ним делает их лучше людей всю свою жизнь не только их ученых. " Школьная учительница биологии согласился: "Я думаю, было бы разделить, что я считаю важным на две категории: академические и социальные.".
В социальной области, оба набора учителей хотел студентам развивать уважение друг к другу и стать ответственными гражданами. Один в Высшей школе социальных исследований, учителя, даже заявил:
Обе школы и учителей начальной школы определил важность создания безопасных условий для обучения студентов, как ответственность, которую они имеют в качестве преподавателей. Средней школе английский / керамика учитель объяснил: "Я действительно вижу, как моя обязанность создания условий, ..., где они чувствуют реальную безопасной пробовать новые вещи". Помощь учащимся стать независимыми в обучении была еще одна тема, которые возникли между начальной и средней школе групп. Один Пенсильвания учителя, который преподает второго и третьего классов в цикле договоренности, сообщила, что ее наиболее важных функций, как учитель были "разработать [студентов] самооценку и развить их в самостоятельного обучения."
Некоторые ответы были уникальны для каждого учителя групп. Например, некоторые Пенсильвания учителей начальных определены их обязанности родителей и семей. Этот вывод имеет смысл, поскольку учителями начальных школ в целом имеют больше взаимодействий с родителями своих учеников, чем преподавателей высшей школы. Первого класса учитель объяснил:
Другие обязанности, определенные Пенсильвания учителей начальной школы включены должны быть справедливыми с каждым ребенком и быть хорошо подготовлена и организована. Один первого класса учитель чувствовал, что ее основная ответственность, как учитель в себя:
Эта идея жизни вашей собственной жизни в соответствии с тем, как вы хотите, чтобы ваши студенты живут их был темой, преподавателей высшей школы также обсудили в ходе беседы. Один средней школе учителем английского языка пояснила, что ее наиболее важной обязанностью, как учитель, чтобы стать моделью: "Дети должны иметь модели, и вы не можете сказать им делать то, что вы не можете сделать сами." Преподавателем математики добавил: "Я думаю другой ответственности, что я должен быть образцом для подражания человечества и человечности ... и хочу сказать, что показ вежливого поведения и перебивая детей, когда они не вежливым и, указывая его, и быть просто человеком, являясь примером того, как человеческие существа должны вести себя ". Эта идея уважения к другим также вторит в Высшей школе социальных исследований, преподаватель, который сказал: "Я всегда говорил, номер один является знание вашей тематике, потому что я действительно думаю, что вы узнали столько учить, что много.
Таким образом, ясно, что учителя из двух групп (в калифорнийской средней школе и в Пенсильвании учителей начальной) хотел создать желание и любовь к обучению в своих учеников. Учителей сформулировали свои основные цели для студентов в академической, так и в социальном плане. Пенсильвания учителей начальных определила особую ответственность для родителей и семей, в то время калифорнийской средней школе учителя описали как важно быть примером для подражания для своих студентов. Наконец, тот факт, учителей для обсуждения их ответственность за наставничество молодых преподавателей было отмечено.
Исследования Вопрос 4: Насколько важно для учителя являются предметом учат (например, английский язык, искусство, математика, все предметы)?
Как было отмечено в вводной части настоящего документа, преподавателей высшей школы часто имеют высшее майоров и сильные несовершеннолетних в их предметы - английский язык, математика, биология, иностранный язык, один или несколько социальных исследований, - в то время учителей начальных характерно майор элементарных образование, либо широкий, разнообразный гуманитарных майор. Эти различия в академической подготовке усугубляются учителей практическим опытом классе - с преподавателями ВУЗов в целом преподавания одного предмета (например, английский), чтобы последовательных классов студенты каждый день, по сравнению с учителей, которые учат все или почти все основные предметы в один класс от 20 до 40 студентов.
Опытные учителя положения, когда все учителя в этом исследовании, завершенном, говорит в поддержку этого различия в акцентах. в ответ на вопрос, в какой степени "радость учить предмет" курсивом [добавил] было стимулом для решения учителей ", чтобы остаться в классе, учителя начальных дал пункта средний рейтинг 3,32 (3,0 = несколько важных ), в то время как учителя средних школ оценили его 3,68 (4,0 = очень важно), что представляет собой существенное различие при р <.0001. Следует, однако, отметить, что, когда в Пенсильвании учителей остаются за рамками сравнения, разница практически исчезает: Калифорния учителей начальных дал на вопрос означает рейтинг 3,54, что лишь незначительно отличается от рейтинга преподавателей высшей школы "в 3,68 ..
В запросов учителей о важности предметов, которые они учили, Брунетти (2001) был несколько удивлен, узнав, сколько учителей средней школы он побеседовал определены ", работающих с молодежью", как более важным, чем предметов, которые они учили (стр. 62). Тем не менее, он обнаружил, что большинство учителей ощущается как страсть к своей теме, а также сильное желание научить этому своих учеников - чтобы помочь им развивать знания и навыки по этому вопросу и оценить его значение. В заключение он отметил: "В целом, интервью ответы убедительно свидетельствуют, что учителя выжили и процветают в школе до тех пор, как они сделали, потому что они любили и рабочие со своими учениками и преподавания предмета" (стр.
Учителей начальных обоих государств в целом ответил на вопрос вопросом площади (или вопросы), иначе, чем учителей средних школ и сделал. Иногда они говорили о вещах они больше всего понравились или хотя бы научить: "Так я чувствую сейчас большинство моих акцентуации на языку и литературе и математике, оба из которых я люблю. Но я тоже очень люблю социальных исследований и науки" (Пенсильвания, второй -учительница). Иногда Пенсильвания учителей выразили путаница вопрос: "Я не уверен, если я руля прямо на этот вопрос, но я думаю, придать знаний и помогает им узнать содержание очень важно для меня" (Пенсильвания, четвертого класса учителя ): и учителя из обеих групп иногда не могли ответить на вопрос, рассуждали на темы, связанные с смутно программы ..
Это не означает, что учителя начальных были менее привержены предмета - по крайней мере в общем смысле - чем их коллеги высокой школе. В самом деле, как отмечалось выше, Калифорния учителей начальных ответил так же, как преподавателей высшей школы в определении "радость учить предмет", как сильный мотиватор для сохранения их в классе. Кроме того, многие учителя начальных ответил на собеседование вопрос (ы) по рассматриваемому вопросу, подтвердив в недвусмысленных выражениях, важность содержания или учебной программы. Как один Калифорнии в третьем классе учитель выразился: "Это очень важно. Я не думаю, что мы можем сделать нашу работу, если мы не очень известны ученым." Калифорния первых классов учитель согласился: "[Это] крайне [важные].
Это моя работа - для обучения своих студентов. "Пенсильвания четвертом классе учитель подчеркнул, что важно быть" готово ... и должны быть осведомлены в теме. "Несколько учителей из двух государств говорили о комплексном подходе к преподаванию учебных программ:" Когда мы ... систематического учета социальных исследований и науки на язык искусства, и все ... [Эти программы] имеют особенно поддаются только высокий уровень интерес детей и их общего участия с тем, что мы делаем "(Пенсильвания, первого класса учителя). Интеграции субъектов представляется в соответствии с тематическим подходом, что они , вероятно, узнал в свои программы подготовки учителей ..
Однако очевидно, что существует разница между средней школы и учителями начальных школ в их отношении к учебным предметам учили. По большей части, учителей средних школ ответили на собеседование вопрос с точки зрения конкретной темы - английскому языку, математике, биологии, истории - в то время учителей, как мы видели, часто ответили в более общем плане, указав на ряд тематических областей или ссылки на "программы" (на пути предметы упакованы для обучения). Учителей начальной школы "ответы были согласуется с тем фактом, что они несут ответственность за обучение многим предметам, а не только один или два. Ряд учителей начальных сослался на учебную программу школы были приняты - например, по чтению, математике, обществоведению - и обсуждали свои достоинства: "Я действительно нравится преподавать математику.
У нас есть эта программа Чикаго здесь, и мне это нравится "(Пенсильвания, четвертого класса учителя). Тем не менее, общий учебный план, чтобы все учителя должны были следовать представлены некоторые проблемы:" Вы знаете, они хотят решить пороки общества путем Новая программа чтения, новых научных программ. Каждые три года мы столкнулись с новой науки, новой редакции .... Это похоже на езду нас сумасшедшими "(Пенсильвания, второго и третьего класса учителя). Учителя старших классов казались менее открыто обязанным извне программы (учебники, материалы и т.д.). Им не выразить любую серьезную обеспокоенность по поводу навязанных извне стандартам, хотя это может быть большая проблема сегодня, чем это было в 1997 году, когда были собраны данные ..
Явным исключением этого элементарного / высокая разница в отношении школы предметной области можно увидеть на взгляды и убеждения элементарных специалистов. Два элементарных музыкальных специалистов из Пенсильвании, например, выразил страстность своей предметной области - выражение, которое не ограничивается конкретный вопрос, но которые присутствуют во всем интервью. "Я знал, что моя жизнь должна быть музыка", один из них сказал в своем вступительном комментарий, и он пошел на подробно описывают, как теория музыки развития, полностью развернулся, как он учил музыке. В ответ на вопрос о важности при условии его учение, однако, он заявил: "Я получил очень увлечен музыкой ...
и я думаю, что это важный] части [из жизни каждого человека ... [Но], то видя реакцию детей, когда лампа гаснет, а когда они счастливы и рады обучения, - что все это очень мотивирует. "Все музыку специалисты были похожи по своей страсти к их теме ..
В меньшей степени эта тема районов внимание было найдено в элементарных медицинских специалистов из Пенсильвании и в некоторых Калифорнии учителей начальной школы (где специалисты реже), которые осуществляются в их преподавания твердую приверженность к определенной теме, например, театрального искусства, чтение и литературе. Иногда эти учителя сообщили, что они имели в колледже крупных или большой опыт преподавания математики в школе в этом вопросе. (1)
Это исследование делает оказать поддержку Принимаем убеждение, что учителей начальной школы (регулярный различных классов) и преподавателей высшей школы заметно отличаются в их ориентации на особый предметных областей. Опять же, это обобщение является абсолютно предсказуемым, учитывая различия в высшее образование учителей и в том, как организована учебная программа и поставляется в школы.
Исследования Вопрос 5: Насколько важно для учителя являются их отношения с другими учителями? С администраторы?
В интервью, учителей попросили отдельные вопросы о важности их взаимоотношений с преподавателями и администраторами для их работы. В ответах учителей к каждому из этих вопросов рассматриваются ниже, с дополнительными ценную информацию, данные из опытного учителя обзора.
Отношения с другими учителями.
Опытные учителя обследования, понимание в этом вопросе (см. таблицу 5).
Учителя было предложено оценить важность "хороший учитель коллег (например, интересно, поддержку, намерен преподавать)" в качестве мотивации для остающихся в преподавании. Пенсильвания и Калифорния учителей начальных оценили этот пункт означает рейтинг 3,38, в то время как учителя средних школ оценили его 3,14 (3,0 = несколько важных и 4,0 = очень важно). Разница была в значительной при р <.05. Иными словами, взаимоотношения с преподавателями, как правило, более важным для учителей начальной школы, чем преподавателей высшей школы.
Учитель оценок по этому вопросу, варьировались от "не так важно" до "очень важно". На одном конце спектра, некоторые учителя заявили, что они действительно избежать социальных связей с коллегами за пределами школы. На другом конце, некоторые учителя описаны встречи с коллегами регулярно кофе, завтрак, обед или говорить о "ничего не личные вопросы, учебные программы, школьные вопросы, а также студентка поведения". Те, кто нашел отношения с коллегами важным сказал, что они предоставляют, и получил как личные, так и профессиональную поддержку от них, в том числе установление цели, обмену материалами, а также разработка учебных программ. Учителей сообщили, что они разделяют общий интерес для благосостояния студентов и школы.
Несколько учителей сказал, что они рассматривают все сотрудники школы, как семья, даже оценивая вклад хранителя, секретарей и администраторов. Несколько учителей, как отмечалось выше, отметил о важности наставничества молодых новых учителей. Второго класса учителем в Пенсильвании, например, объяснил: "Я чувствую, [она] ответственность за свою профессию, чтобы оставить хорошие люди у руля"..
В ответах учителей средней школы "колебалась от одной крайности к другой: Некоторые считают, что социальные отношения с коллегами сделали школы" чисто рабочее место ", а другие описанные отрицательность коллег, которые" не заботятся о детях, являются несчастной, территориальном и эгоистичным. " Преподавателей высшей школы сделал, по-видимому, принимают участие во многих мероприятиях с коллегами, в том числе публикацию статей и книг, а, идя на конференции вместе, обсуждаем идеи, обмен учебной программы и материалов, а также просто пообщаться. учителя средней школы также отметил, что их отношения с коллегами изменилось с возрастом. Когда они с возрастом, некоторые учителя сообщили об увеличении числа войск из их коллег из-за политических разногласий, различных должностях в забастовку учителей, а также различия в личности, интересы ..
Некоторые учителя начальных сообщили активнее участвовать со своими коллегами в начале своей карьеры и становится менее социально участие со своими коллегами, когда они были маленькими детьми собственного дома. Они сказали: "Учителя более изолированы сейчас, потому что есть более бизнес предстоит сделать." Они также сообщили, что они "стараются избегать конфликтов, которые сосет энергию из всех" и попытаться "держать друг друга к ответственности".
Отношения с администраторами.
Опытные учителя исследования в таблице 5 включает в себя пункт "хорошие основные (например, возможность, открытая, благоприятной, хороший менеджер)". Учителя спросили, в какой степени хорошие основные повлияло на их решение продолжить работу в качестве школьного учителя. Существовали значительные различия (р <.01) в ответах общей начальной и средней школ по данному вопросу: рейтинг учителей начальной школы был 3,31, в то время преподавателей высшей школы была 3,01. Интересная деталь в том, что различия между двумя группами в Калифорнии существенно больше, чем разница между средней школы и общей элементарных групп. Это различие является существенным при р <.0001. На основании результатов опроса, имея хорошие основные более важно учителей начальной школы, чем преподавателей высшей школы.
Вопрос, заданный в интервью шире, чем объект исследования: "А что администраторы? Как бы вы описали ваши отношения с руководителями и как это повлияло на Вашу работу в качестве учителя? Ответы обоих начальных и средних школ учителей можно подразделить на следующие три категории: отношение к администраторам, воспринимаемые вопросы с администраторами и желаемых ролей для администраторов. Отношение выразили около администраторов варьировались от "очень важным", чтобы "не важно" с точки зрения их воздействия на преподавателей. Большинство учителей сказали, что они хорошо ладили с некоторыми из их руководителей и не очень хорошо с другими. Учителя часто сообщили, что они не хотели бы, чтобы администратор.
"Мы всегда великие критики, но я бы никогда не хотел ходить в обуви", сказал второй-учительница из Калифорнии. Пятого класса Пенсильвания учитель заметил: "Администраторы слишком далеко от детей", и преподавателем математики добавил: "Это очень трудная задача, и она занимает много времени, чтобы удовлетворить многочисленные требования - дольше, чем учителей, и это невозможно угодить всем. Большинство учителей, заключенных с заявлением, например: "Я не всегда согласен с моим администратором, но я должен подняться выше, и оставаться профессиональным, чтобы мы могли работать вместе.".
Ощущаемая вопросов с администраторами среди учителей средних школ включены дисциплины (часто называют "несовместимыми"), давление в отношении отчетности, а также администраторам не видимые достаточно в классе. Роли учителя хотели играть администраторы включали предоставление руководства; задает тон / климат в школе; оказание поддержки учителям в виде положительной обратной связи, дисциплинарным вопросам, ресурсов, профессионального роста, найма компетентных сотрудников, и избавиться от некомпетентных учителей; участие в классных комнат, а также выступающая в качестве буфера между учителями, родителями и общиной. Отношения с администраторами являются более важными для некоторых учителей средних школ, чем для других.
Один из этих учителей выразили также чувства описаны многими другими: "Я хочу, чтобы мой управляющий, чтобы поддержать меня, а затем получить с моего пути!" Некоторые учителя говорили о "иерархия" администраторов "бытие своего начальства и, следовательно, необходимость поддержания сердечной, профессиональные отношения, даже если учителя не как администратор. Один учитель говорит, что она считает, это была ее обязанность воспитывать ее администратору ..
Учителей начальных описал ощущение запугиванию в начале своей карьеры их администраторы, но сказал, что они разработали целевые с течением времени. Учителя хотели двусторонней связи с их администраторами и хотели, чтобы их мнение ценят. Многие учителя, администраторы, как описано "для сохранения новых учителей".
В целом, отношения с преподавателями, как правило, более важным для учителей начальной школы, чем преподавателей высшей школы. Кроме того, наличие "хороших" основной является более важным для учителей начальной школы, чем преподавателей высшей школы. Все группы учителей обсудили отношения к, проблемами с, и просили роли администраторов.
Исследования Вопрос 6. Как Учителя Подключение и баланс свою жизнь в школе и их жизнь вне школы?
Интервью с Калифорнией учителей средней школы и в Калифорнии и Пенсильвании, учителей начальных составила источника данных для исследования вопроса. Некоторые темы возникла по группам преподавателей. Во-первых, высшей школы и учителей начальной школы обсуждали, как много времени учение в своей жизни. Средней школе учителем английского языка признался: "Если я иду к культурным событием вечера ... Я [всегда] делает школе. Я никогда не делаю ничего другого. Я всегда чувствую, что нужно сделать, что школе. Я не не вижу других друзей в течение длительного периода времени, потому что школьные просто занимает так много времени ". Калифорния пятого класса учитель заметил: "Существует не ночь, что проходит, что я не беру работу домой.
Не только учителя сообщают о том, как много времени работа может быть, но учителя во всех группах также признался, как трудно обучения может быть на их семьи и семейной жизни. Это было основной темой в данных. Например, второго сорта Пенсильвания учитель сетовал:
Хотя некоторые учителя выразили как связаны их учение и за пределами их жизни были некоторые Калифорнии учителей средних школ и учителей начальной школы Пенсильвании подчеркнул важность отдельных людей и балансировки время внутри и за пределами классной комнаты. Как выразился один высокопоставленный учитель математики школы объяснил:
Учителя во всех группах сообщили быть более сострадательным и чувствительным для студентов после того, как их собственные дети. Один преподавателем математики сообщил:.
Резюме
Это исследование было основано на ответах, а также интервью с тремя группами опытных учителей: высокий образец школы из крупных северных школ Калифорнии район, элементарные школы образца из того же района школы и элементарных образца школы из двух средних школ района в восточной части штата Пенсильвания. Он пытался пролить свет на вопрос о сходстве и различиях между опытными начальных и средних школ учителей мотивации оставшихся в классе, а также их отношение к отдельным вопросам и ценности, которые определяют их практике.
Все, как начальных, так и преподавателей высшей школы свидетельствует о высокой степени удовлетворенности своей работой. Количественные данные обследования показали, что основные профессиональные ценности (такие, как удовлетворение в работе с молодыми людьми и наблюдая, как они растут) были мощным мотиватором для сохранения их в профессию. Калифорния учителей-видимому, ценят свободу и гибкость в классе более высоко, чем учителя Пенсильвания, в то время как штат Пенсильвания учителей, как правило, стоимость практических соображений, как заработной платы, гарантий занятости и семьи учебный план больше, чем их коллеги Калифорнии. Кроме того, данные как с количественной, обследований и качественных интервью показали, что Пенсильвании и Калифорнии учителей начальных существенно отличаются от учителей средних школ в их ориентация на определенную тему поля ..
Еще одной темой, что возникли в результате этого исследования является сходство в калифорнийской средней школе и в Пенсильвании учителей в желании создать желание и любовь к обучению в своих учеников. Обе группы сформулировали свои основные цели для студентов в академической, так и в социальном плане. Калифорния учителей средних школ описано, как важно быть примером для подражания для своих учеников, и учителей начальных Пенсильвания определили особую ответственность для родителей и семей.
Отношения с преподавателями и с хорошим основным, как правило, более важным для учителей начальной школы, чем учителей средних школ в связи с их решение остаться в преподавании. Все три группы учителей сообщил свое отношение к, проблемами с и желаемых ролей для администраторов.
Наконец, учителя в школе и начальной школе, так как выразил времени преподавания в своей жизни, и как против нее были свои семьи. Учителя также обсудили жизненного опыта (например, родительских), что повлияло на их работу в классе.
Будущие исследования
Необходимы дополнительные исследования, чтобы создать более широкую картину, как опытный начальных и средних школ схожи и в различных взглядов и ценностей, которые определяют их практике. Расширение исследования преподавателей высшей школы в Пенсильвании, а также начальные и средние школы учителей в городских районах, школа будет служить отправной точкой для будущих исследований. Было бы также освещает чтобы увидеть, как средней школе учителя ответили на эти же вопросы и проблемы.
Примечание: В Пенсильвании и Калифорнии начальных школ, научных сотрудников, большинство вопросов, в приведенном выше опытный педагог обзора. Тем не менее, учителей начальной школы не было предложено оценить ли они согласны или не согласны с утверждением "Я хотел бы еще по обучению в 5 лет". Вместо этого, учителей начальной школы было предложено определить (с да, нет, или не знаю) ли они по-прежнему надеемся, что обучение в 5 лет, и если "нет", почему бы и нет? Они также были заданы следующие вопросы: Когда вы прекращаете работать, что ты собираешься делать? Планируете ли вы продолжить работу с детьми или молодыми людьми в ином качестве? Просьба описать.
Если у вас есть дополнительные разъяснения или замечания, пожалуйста, напишите их ниже или на отдельном листе бумаги.
Приложение B
Интервью протокола
Скажите, пожалуйста, немного о вашей карьере в качестве преподавателя. Вы можете говорить, насколько Вы заинтересованы в обучении, где и когда вы начали, какой школы вы учили на;, какие предметы, виды студентов, основные моменты вашей карьеры и т.д.
Как вы знаете, в данной работе я главным образом заинтересована в изучении, учителя их мотивацию для остальных в классе. Можете ли вы мне сказать, что повлияло на Ваше решение продолжать, как школьный учитель по - лет?
Были ли раз, во время Вашего лет в качестве учителя, когда вы рассмотрел оставив классе? Какие у вас были мысли в тот момент и что заставило вас изменить свое решение?
Каковы основные вещи, которые вы пытаетесь выполнить, как учитель?
Что вы видите, как ваши самые важные функции, учитель?
Были ли у Вас образцом для подражания или наставников, которые повлияли на ваше становление учителя или, как вы работать учителем?
Как важно ваше района, в вашей работе в качестве учителя? Это, например, свою страсть к английском языке (история, математика, биология), что активизируется учением вашим и продолжает мотивировать вас? Или же предметом в первую очередь транспортное средство для работы с молодежью в школьной среде?
Как бы вы описали ваши отношения со студентами, и как важно это отношение к вам?
А как насчет ваших отношений с другими учителями? Являются ли эти отношения важны для вашей работы в качестве учителя?
А администраторы? Как бы вы описали ваши отношения с руководителями и как это повлияло на Вашу работу в качестве учителя?
Каким образом вы участвовали в жизни школы после занятий?
Какой квалификации у вас было участие?
Как ваша жизнь вне школы повлияли и повлияли вашей работе в качестве учителя?
В оглядываясь на свою карьеру, как вы изменились со времени Вашего ранних лет в классе?
Каковы были ваши самым приятным опытом, а учитель? И наоборот, то, что опыт был самый депрессивный или создать стимулы?
Считаете ли вы, преподавание истинной профессии?
[Если это так] Почему? Что бы сделать его более по профессии?
[Если не] Что бы сделать это профессия?
Есть ли какие-либо другие комментарии или замечания, вы хотели бы сделать о вашей работе в качестве учителя?
Примечание: Для начальных школ штата Пенсильвания, исследователь использовал все вопросы, содержащиеся в вышеуказанных высокой протокола школы (замене предмета для предметной области в вопрос
1) Как вы думаете, вы можете научить искусству преподавания? Объясните.
2) Как стандартов и подотчетность движение повлияло на вашу работу в классе?
3) Какой совет вы могли бы дать новые учителя доступа к профессии?
Для учителей начальной школы Калифорнии, исследователь включены большинство вопросов, в протоколе. Тем не менее, на следующие вопросы не были заданы вопросы:
1) Каковы основные вещи, которые вы пытаетесь выполнить, как учитель?
2) Как вы видите, как ваши самые важные функции, учитель?
3) Как вы думаете, вы можете научить искусству преподавания? Объясните.
4) Как стандартов и подотчетность движение повлияло на вашу работу в классе?
Кроме того, Калифорния учителей начальной школы было предложено только первая часть вопроса
Наконец, только Калифорнии учителей начальной школы были заданы следующие вопросы:
1) Как у вас было поддержано в учительской профессии?
2) В то, что другие способы сделать желании вы получили поддержку, как во время подготовки учителей и на работе?
3) Что мы можем сделать для обеспечения более эффективной подготовки преподавателей подготовки?
(1) Эти различия между Пенсильвании и Калифорнии учителя может быть связано с тем, что последние не имеют возможность специализироваться по начальному образованию. Калифорния учителей либо очередной специальность (на английском языке, истории, психологии и т.п.) или широкие гуманитарные майор.
Ссылки
Болл, С. J.,
Брунетти, Г. J. (2001). Почему они учат? Исследование удовлетворенности работой среди долгосрочных преподавателей высшей школы. Педагогическом образовании Quarterly, 28 (3), 49-74.
Глейзер, Б.,
Гудсон И.,
Харгривз, A. (2000). Смешанные чувства: Учителя восприятие их взаимодействия со студентами. Учебно-педагогическое образование, 16 (8), 811-826.
Губерман, M. (1993). В Мари-Мадлен Grounauer
Knowles, J. Г.,
Мачмор, J. A. (2001). История "Анна": исследования история из жизни грамотности убеждений и методов обучения в городской средней школе учителем английского языка. Педагогическом образовании Quarterly, 28 (3), 89-110.
Национальный центр статистики в области образования много. (2002). Состояние образования 2002 (Индикатор 32 Образование учителей). Washington, DC: У. С. Government Printing Office.
Пери, М.,
Стэнфорд, Б. H. (2001). Размышления упругий, настойчивая городских учителей. Педагогическом образовании Quarterly, 28 (3), 75-87.
Уильямс, J. С. (2001). Креативность, связности. и дух обучения: Факторы, которые способствуют обновлению и долговечность образцовое учителей. Диссертация Аннотация International, 62 (2A), 420.
Willman А.,
SUSAN H. МАРСТОН, Джеральд Брунетти J., VICTORIA B. Кортни
Сейнт-Мэри-колледжа Калифорнийского
